西安交通大學(xué)幼兒園 查 英 姜 恕

教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的專業(yè)水平、思維特征、教學(xué)方法不僅會(huì)影響教育教學(xué)活動(dòng)的開展，也會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。我們?cè)陂_展幼兒園園本課程的過程中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大班主題活動(dòng)，以圖促進(jìn)教師思維模式轉(zhuǎn)變、拓展教學(xué)活動(dòng)形式的豐富性，為教師開展主題活動(dòng)提供有效支持，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高幼兒主動(dòng)思考的能力。

目前幼兒園主題活動(dòng)存在的問題

主題活動(dòng)是幼兒園常見的課程形式之一，能整合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)并支持幼兒在感知、體驗(yàn)、操作中發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。

教師組織主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容運(yùn)用有效的教學(xué)方法、把握各領(lǐng)域之間的知識(shí)點(diǎn)與核心內(nèi)容，支持幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。然而在部分幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，忽視幼兒參與主題活動(dòng)的主動(dòng)性與個(gè)性化需求，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是零散的、局限的，幼兒創(chuàng)造力、想象力無法持續(xù)生發(fā)。

因此，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助教師梳理知識(shí)點(diǎn)、理清思路，使教師形成對(duì)主題活動(dòng)全局性與整體性的認(rèn)知，從而有效促進(jìn)幼兒思維邏輯和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在幼兒園主題活動(dòng)中的重要作用

20世紀(jì)60年代初，英國教育家東尼·博贊提出了“思維導(dǎo)圖”的理念——通過發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，建立由重點(diǎn)到次重點(diǎn)的等級(jí)式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在各個(gè)要素和事物之間構(gòu)建聯(lián)系，從而向人們提供一種可視化的學(xué)習(xí)工具。

思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，引導(dǎo)幼兒圍繞某個(gè)主題通過交流、分享等多種方式展示自己的思維過程。但是在實(shí)踐過程中幼兒繪制思維導(dǎo)圖往往時(shí)間長、效率低，因此思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用于教師備課。而幼兒在活動(dòng)中則使用更易操作的由大衛(wèi)·海勒開發(fā)的八大思維圖示，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖、橋型圖。

兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合使用，可以將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，體現(xiàn)出放射性、發(fā)散性的思維方式，不僅提高了教師組織主題活動(dòng)的專業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒思維的邏輯性與條理性，促進(jìn)了幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在主題活動(dòng)中的有效應(yīng)用

在主題活動(dòng)的開展中，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高幼兒的參與度，促使幼兒想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

1.理清教師教學(xué)思路，從零散到系統(tǒng)

開展主題活動(dòng)前，教師作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和支持者，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)主題脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使得自身對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)知由原來的零散逐漸走向系統(tǒng)。備課過程中，同一教研組的教師可以結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題展開聯(lián)想，在思維碰撞中豐富主題內(nèi)容、共同繪制思維導(dǎo)圖，形成對(duì)主題的整體性與系統(tǒng)性認(rèn)知。

在大班主題活動(dòng)“春天的秘密”中，教師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞關(guān)鍵詞，從植物、動(dòng)物、氣溫、活動(dòng)、節(jié)氣、詩句六個(gè)維度梳理主題脈絡(luò)（見圖1）。教師在準(zhǔn)確把握主題活動(dòng)的脈絡(luò)后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，有效提高了教學(xué)效果。

在敘事性講述“我的旅游日記”中，教師根據(jù)敘事性講述的要點(diǎn)，結(jié)合幼兒具體形象思維特點(diǎn)，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)方面運(yùn)用圖畫和符號(hào)進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖2），使幼兒的講述過程更加清晰和明確。由此可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于教師理清教學(xué)思路、把握教學(xué)重難點(diǎn)、做足教學(xué)準(zhǔn)備、豐富教學(xué)方法，使備課活動(dòng)更加清晰、具有條理性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

圖1.“春天的秘密”思維導(dǎo)圖

2.豐富教育教學(xué)策略，從單一到多元

信息傳播學(xué)及腦科學(xué)研究得出：圖像信息的傳遞效率大概是聲音信息傳遞效率的2倍、是純文字信息傳遞效率的10倍。因此，在我園主題活動(dòng)的實(shí)施中，教師嘗試運(yùn)用氣泡圖、圓圈圖、流程圖等方法繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新活動(dòng)形式、豐富活動(dòng)內(nèi)容，使教學(xué)策略更加多元化。

在主題活動(dòng)“冬天的印記”中有一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物的過冬方式”，在實(shí)施這節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師首先鼓勵(lì)幼兒圍繞“動(dòng)物過冬”關(guān)鍵詞進(jìn)行講述，同時(shí)運(yùn)用圖片幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)；其次通過觀察圖片和視頻的方式，讓幼兒了解動(dòng)物遷徙、冬眠、儲(chǔ)食、換毛等過冬方式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用氣泡圖梳理和鞏固動(dòng)物過冬的方式經(jīng)驗(yàn)；最后，讓幼兒互相分享作品，通過自評(píng)和他評(píng)的方式促進(jìn)幼兒同伴間的學(xué)習(xí)，提高幼兒獨(dú)立思考能力，為接下來的教育活動(dòng)提供珍貴的教學(xué)素材和寶貴經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過程中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己知道的動(dòng)物過冬方式，并將這些零散的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用氣泡圖的方式進(jìn)行歸類，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，使幼兒的思維“可視化”。

3.轉(zhuǎn)變幼兒思維模式，從被動(dòng)到主動(dòng)

以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺少對(duì)講述方法的梳理，幼兒很難圍繞一個(gè)主題進(jìn)行完整講述，所以參與講述活動(dòng)的積極性較低。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)幼兒運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索興趣，使幼兒由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

圖2.我的旅游日記

在語言活動(dòng)“春天的秘密”中，活動(dòng)前，教師鼓勵(lì)幼兒到社區(qū)、公園、幼兒園里觀察和寫生，豐富生活經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)中，教師圍繞主題“春天”與幼兒討論，引導(dǎo)幼兒從春天的植物、動(dòng)物、溫度、人類活動(dòng)進(jìn)行講述；接下來，教師拋出問題：“可以用什么方法將春天表現(xiàn)出來？”一個(gè)幼兒站起來說：“老師，可以把春天的秘密用思維導(dǎo)圖畫出來。”教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自己對(duì)春天的了解，然后引導(dǎo)幼兒分享自己的作品。整個(gè)活動(dòng)中，教師圍繞主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，大部分幼兒能夠運(yùn)用氣泡圖從不同維度梳理和呈現(xiàn)自己對(duì)春天的認(rèn)知。從幼兒的作品中我們可以看出：幼兒對(duì)事物的認(rèn)知和理解能力不斷增強(qiáng)，在同伴講述和交流的過程中觀察、分析、比較能力不斷提高，思維的條理性和語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，參與活動(dòng)的積極性不斷提高。

另外，我們積極發(fā)揮家園共育的力量，鼓勵(lì)家長與幼兒一起進(jìn)行嘗試和探索，為幼兒提供個(gè)性化支持。“三八婦女節(jié)”活動(dòng)中，在家長幫助下，幼兒繪制氣泡圖表達(dá)對(duì)老師的愛；親子閱讀后，幼兒繪制了“坐電車回家”的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用流程圖表現(xiàn)故事線索，圍繞線索講述故事。通過家園共育，幼兒在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植活動(dòng)等過程中，運(yùn)用多種圖示表達(dá)自己的想法和收獲，養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖表達(dá)思想的習(xí)慣——思維導(dǎo)圖讓幼兒的思維“可視化”，讓幼兒的學(xué)習(xí)被看見。

思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化教學(xué)流程、提高教學(xué)成效、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)還可以提高幼兒在活動(dòng)中的參與度，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力與思維能力。在幼兒園主題活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用各種與主題活動(dòng)相關(guān)的教育資源，結(jié)合思維導(dǎo)圖開放性的特點(diǎn)，成為幼兒行為的觀察者、解讀者、引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。