江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 黃鋒美

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“對具體事物的操作、感知是幼兒形成經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要途徑?！辈牧鲜怯變哼M行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在與材料的互動中建構(gòu)經(jīng)驗、獲取信息、獲得發(fā)展。

隨著網(wǎng)購進入千家萬戶，作為包裝材料之一的紙箱頻繁出現(xiàn)在了人們的日常生活中。每天，小區(qū)、單位的雜物堆放處都有很多人們棄如敝屣的紙箱。不計其數(shù)的紙箱只利用了一次就變成了垃圾，造成的物力、財力、人力損失可想而知。

紙箱是一種可循環(huán)利用的廢舊材料，如果能巧妙開發(fā)利用，就能成為幼兒游戲活動中喜聞樂見的的特殊材料，進而體現(xiàn)其獨特的教育價值。

1 展示美麗畫卷

繪畫是幼兒表達自我認(rèn)知和情感的一種方式。每次游戲時，很多幼兒都會興致盎然地拿起畫筆用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造。一般情況下，幼兒都是在畫紙上繪畫，完成后粘貼于墻面上。但因為空間環(huán)境的限制，幼兒的畫作不能一一展示出來，大量的作品只能堆放在架子上。班級里總會出現(xiàn)這樣的畫面——幼兒在架子前尋找自己的作品，認(rèn)認(rèn)真真地凝視一會兒，或神采飛揚地向同伴介紹，最后無可奈何地放回到架子上；同時，我們還會聽到這樣急切的話語：“老師，這張畫是我的，貼我的。”“老師，我這張什么時候能貼上去？”

紙箱的出現(xiàn)似乎解決了這些問題。教師將收集來的紙箱拆解后再反面折疊粘貼還原，待完成作品后，幼兒或根據(jù)畫作的大小選擇性粘貼，或?qū)嬜骷舫赡撤N形狀粘貼再裝飾，或剪下畫作中的各個形象再重新組合粘貼、添畫背景……紙箱各個面粘貼完成后，幼兒或堆放成小山、城堡狀；或一個個連貫地穿插，形成一個紙箱云梯；或高低不平地懸掛在教室里……幼兒作品的展示不再拘泥于墻面，而是立體地展現(xiàn)在每個人的眼前。放眼望去，幼兒一眼就能找到自己的作品，并向同伴津津樂道地講述畫作中隱藏的故事。

紙箱本身就是一種特殊畫紙——幼兒可直接在紙箱上作畫，或站或蹲或臥，或?qū)⒓埾湔归_，幾個人合作一起作畫。在這種自由隨意的氛圍中，幼兒大膽創(chuàng)作，盡情表達著自己的認(rèn)知、想象和情感。

2 展現(xiàn)活力自我

在戶外游戲中，我們時常能聽到教師埋怨游戲材料單一、選擇性少，不能滿足幼兒的發(fā)展需求。其實，這個問題應(yīng)該一分為二地看待，一是材料種類確實比較少，二是教師沒有充分有效地開發(fā)利用這些材料。其實，針對一種材料，如果教師能群策群力，充分運用自己的教育智慧和專業(yè)技能，必定能開發(fā)出很多好玩的游戲，從而更加全面地發(fā)揮材料的利用價值。

紙箱有大有小，利用小紙箱可以引導(dǎo)幼兒玩“小兔跳躍”“過小河”等游戲。針對幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，將一個或幾個紙箱疊加在一起，跳躍的方式也各有不同，雙腳跳、助跑跨越跳、單腳跳等；將中等大小的紙箱拼裝成一輛輛小汽車，幼兒化身為小司機，在信號燈的指引下在操場上飛馳；或?qū)讉€中等大小的紙箱堆放成方形，中間留一通道，幼兒在其中觀察、蹲站、奔跑，玩“打地鼠”的游戲；對于大大的紙箱呢，可以在側(cè)面挖出各種造型，玩一玩“鉆山洞”的游戲；或擺放穿插成一個迷宮，讓幼兒在不斷嘗試中尋找迷宮出口；也可以將紙箱拆開變成一條條履帶，玩一玩“大坦克”的游戲，幾個幼兒站在履帶上步調(diào)一致地往前或往后走，考驗同伴之間的默契度；或?qū)⒓埌邃伋伞安萜骸?，玩一玩“小小解放軍”的游戲，幼兒以匍匐、膝蓋懸空等多種手腳并用的方式進行鉆爬；或剪成不同形狀的紙板，放手讓幼兒自主創(chuàng)造不同的玩法，如頂紙板、夾著跳、擲飛碟、踩石子、走小路等。

在將各類紙箱演變成幼兒的游戲材料時，教師無需樣樣親力親為，要相信幼兒的潛力，讓幼兒參與整個過程，討論玩法、剪剪畫畫、粘粘貼貼……幼兒可以完成的就讓幼兒去嘗試、去實踐，促使他們真正成為游戲的主人。

3 展開科學(xué)探秘

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！奔埾涫嵌嘧兊?，可立體可平面，可大可小，有一定的空間，又可拆開變成不同形狀或大小的紙板，這就便于幼兒進行多樣的科學(xué)游戲，進而在實踐中發(fā)現(xiàn)奧秘，激發(fā)其科學(xué)探究的興趣。

幼兒對紙箱充滿好奇——可以鉆進大紙箱親身感受紙箱中的黑暗、寧靜和安逸；利用手電筒、透光紙組成的“小精靈”玩一玩光影游戲，了解影子形成的原因。在獨立的空間中不受外界干擾玩自己喜歡的游戲，孩子們怎能不喜歡呢？

聲音是如何傳播的呢？幼兒可以將兩個大小紙盒套裝在一起，中間放上聲音源，如手機、鬧鐘等，再在兩個紙盒中間縫隙處分別塞滿其他材料，如報紙、塑料玩具、舊衣服、木屑、沙子等，聽一聽聲音的變化，比一比哪種材料的隔音效果最好，從而認(rèn)識到：聲音在傳播過程中遇到障礙物時，有些會被吸收，有些會被反射；知道當(dāng)聲音碰到柔軟的報紙時，大部分聲音都會被報紙吸收，所以只能聽到極輕微的聲音。游戲中用什么盒子、用什么做聲源、用什么塞在兩個盒子中間等，這一切都由幼兒自主決定，并自行收集所需要的材料。幼兒在變換填充物的過程中感受聲音傳播的神奇，積極主動地尋找不同的物品，不斷地去嘗試、去傾聽、去比較。

將紙箱展開后，幼兒可以用不同材質(zhì)的紙板搭建“大橋”，完畢后放上幾輛“小汽車”，探究各種紙橋的承重力，知道不同材質(zhì)的紙橋重力不同，而兩個橋墩間的距離會對紙橋的承受力產(chǎn)生影響；將紙板剪成各種不同的形狀，如圓形、方形、三角形等，同時提供長短不一的吸管，引導(dǎo)幼兒玩一玩“頂紙板”的游戲。游戲的難易程度不同，可將多根吸管組合，也可只用一根吸管頂起一塊紙板。

幼兒在參與“紙箱科學(xué)游戲”的過程中儼然成為了了不起的小小科學(xué)家，觀察、比較、判斷、推理、記錄、討論、發(fā)現(xiàn)驚喜，體驗探究的趣味，享受成功的快樂，從而感受到科學(xué)就在自己身邊。

紙箱在建構(gòu)游戲、角色游戲中也多有運用，幼兒利用各種紙箱與同伴分工合作，運用圍合、壘高、架空等技能復(fù)制或模擬建造現(xiàn)實中的建筑物，展示溫馨家園。同時，他們發(fā)揮想象裝飾紙箱，讓紙箱替代生活中的常見物品，進而開展豐富多彩的角色游戲提升自身的各種能力。

紙箱克服了現(xiàn)有材料的局限性，降低了游戲成本，豐富了游戲形式，目前已經(jīng)成為了幼兒游戲的重要材料。幼兒按照自己的興趣、需要和意愿自由、自在、自主、自覺地進行游戲，與紙箱充分作用，身在其中、學(xué)在其中、美在其中、創(chuàng)在其中、趣在其中，讓紙箱繼續(xù)伴隨幼兒的成長，讓幼兒體驗游戲的樂趣吧！