甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園 張 鵬

隨著幼兒園課程游戲化探索的不斷深入，我深刻認(rèn)識(shí)到課程游戲化是以游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒操作與探索的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲過(guò)程中，教師什么時(shí)候、什么情況、以什么方式介入？非介入性支持會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響嗎？我以中班游戲“酒泉漢唐美食街”指導(dǎo)片段為例與大家共同探討這些問(wèn)題。

片段一

在游戲活動(dòng)“酒泉漢唐美食街”中，童童端著一盤(pán)餃子來(lái)兌換“工資”，邊點(diǎn)邊數(shù)：“1、2、3……”嘴巴數(shù)得比手點(diǎn)得快。收銀員萱萱來(lái)幫忙，卻總被帶偏。收銀臺(tái)旁邊排起了長(zhǎng)隊(duì)，萱萱只好去忙“工作”。童童皺著眉訕訕地站著，于是老師去過(guò)去說(shuō)：“我來(lái)幫你吧！”老師握住他的手將餃子逐個(gè)從盤(pán)子左邊擺到右邊，邊擺邊帶著童童數(shù)“1、2、3……”童童跟隨老師手口一致地?cái)?shù)：“哦！嘴巴和手一起動(dòng)！”老師含笑點(diǎn)頭，接著他慢慢地把右邊的餃子再逐個(gè)移向左邊：“1、2……10，老師，我做了10個(gè)餃子。一個(gè)餃子換1元錢(qián)，我能換10元錢(qián)?！崩蠋熛蛩Q起大拇指，童童則一邊信心滿滿地用左手將1元錢(qián)逐張放在右手掌心，一邊數(shù)“1、2、3……”

分析

已進(jìn)入中班下學(xué)期，童童仍然不會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)。經(jīng)老師指導(dǎo)，他能緩慢地變換物體方向并手口一致地點(diǎn)數(shù)，并準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)和兌換的錢(qián)數(shù)，說(shuō)明其思維能力已達(dá)到理解計(jì)數(shù)的水平。點(diǎn)數(shù)時(shí)手口不一致是動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展滯后所致，所以老師握住他的手，幫他掌握了“手臂動(dòng)作與口頭唱數(shù)速度一致”的核心經(jīng)驗(yàn)。因此，教師還應(yīng)注重在日?；顒?dòng)中協(xié)助童童參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)與游戲活動(dòng)，逐步提升其動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

片段二

熙熙點(diǎn)頭默數(shù)完自己做的貓耳朵問(wèn)：“10只貓耳朵能換10元錢(qián)嗎？”老師答：“熙熙，你好，一只貓耳朵能換1元錢(qián)?！?熙熙說(shuō)：“謝謝老師！”然后在每只貓耳朵下面放一張1元錢(qián)，再展示給老師看：“老師請(qǐng)看！我換的對(duì)嗎？”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，熙熙放下貓耳朵逐張拿起1元錢(qián)握在手中邊點(diǎn)頭邊數(shù)錢(qián)：“10只貓耳朵換10元錢(qián)，謝謝老師！”

分析

熙熙能熟練地點(diǎn)頭默數(shù)，說(shuō)明其計(jì)數(shù)能力正在逐步向默數(shù)和目測(cè)計(jì)數(shù)過(guò)渡。從她將一元錢(qián)和一只貓耳朵一一對(duì)應(yīng)，之后又逐張從盤(pán)子里拿起1元錢(qián)點(diǎn)頭默數(shù)的過(guò)程，說(shuō)明她不太熟悉兌換規(guī)則。教師不直接解答她的疑惑，就是預(yù)見(jiàn)她能通過(guò)探索由“一只貓耳朵能換1元錢(qián)”的規(guī)則為基點(diǎn)驗(yàn)證“10只貓耳朵能換10元錢(qián)”的初步判斷。

片段三

然然帶著一沓麻辣燙售賣卡來(lái)兌換工資（每張價(jià)值5元，共五張），她在收銀臺(tái)上攤開(kāi)卡片看了看說(shuō)：“萌萌，你好，我有五張麻辣燙售賣卡。”收銀員萌萌說(shuō)：“換五張5元錢(qián)。” 然然拿起一沓5元錢(qián)（六張）在收銀臺(tái)上攤開(kāi)，看完后將多拿的那張收回，并自言自語(yǔ)道：“五張5元錢(qián)是多少錢(qián)呀？”老師遞上一沓1元錢(qián)問(wèn)：“一張5元錢(qián)是多少?gòu)?元呀？” 然然答：“五張?！崩蠋熣f(shuō)：“那你肯定能弄清楚五張5元錢(qián)是多少錢(qián)！”然然說(shuō)：“5就表示有五個(gè)東西，有辦法了！”她把五張5元錢(qián)按照從上到下的順序依次排列在空餐桌左側(cè)，然后在每張5元錢(qián)右邊從左到右擺放好五張1元錢(qián)，接著她從左到右、從上往下點(diǎn)數(shù)全部1元錢(qián)，結(jié)果總共是26元（重復(fù)數(shù)了第21張）；第二次又從左往右、從下往上數(shù)出是27元（重復(fù)數(shù)了第23、25張）；第三次她從桌子上逐張拿起1元錢(qián)握在手中同步數(shù)：“1、2、……25”，接著一邊將手中的錢(qián)逐張放在桌子上一邊點(diǎn)數(shù)：“1、2、……25”，最后宣布：“五張5元，一共是25元錢(qián)！”老師點(diǎn)贊，然然歡喜得直蹦：“哈哈，賣五盤(pán)麻辣燙，能領(lǐng)25元錢(qián)工資！”

分析

從然然看一下就能準(zhǔn)確說(shuō)出卡片數(shù)量和去掉一張5元錢(qián)就確定拿了五張的計(jì)數(shù)過(guò)程，說(shuō)明她已經(jīng)能熟練地目測(cè)數(shù)量5以內(nèi)的物體，對(duì)6以內(nèi)數(shù)的大小、多少的關(guān)系有清晰的概念。在教師的鼓勵(lì)下，然然從一張5元是五張1元的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依次運(yùn)用對(duì)應(yīng)、等量代換、不同順序點(diǎn)數(shù)等策略進(jìn)行探索，最終成功收獲“五張5元錢(qián)是25元錢(qián)”的新經(jīng)驗(yàn)。在點(diǎn)數(shù)1元錢(qián)的過(guò)程中出現(xiàn)了重復(fù)數(shù)的問(wèn)題，說(shuō)明然然對(duì)數(shù)量20以上事物的計(jì)數(shù)還不太熟練。教師應(yīng)注意多為她提供點(diǎn)數(shù)班上幼兒人數(shù)、按數(shù)取物、按物取數(shù)等任務(wù)，幫助她熟練掌握數(shù)量20以上事物的計(jì)數(shù)方法。

反思與成長(zhǎng)

一、全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有全面而充分的了解，教師的指導(dǎo)、支持就能無(wú)限接近核心經(jīng)驗(yàn)，無(wú)痕助推幼兒不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。如在片段一中，因?yàn)榱私獾酵乃季S快于行動(dòng)的特點(diǎn)，所以教師能迅速做出適切、精準(zhǔn)的指導(dǎo)——握住手，帶他體驗(yàn)控制手臂動(dòng)作與口頭唱數(shù)速度協(xié)調(diào)一致的要領(lǐng)。

1.了解幼兒的興趣趨向，預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容。“酒泉漢唐美食街”是因幼兒跟隨成人逛漢唐美食街的生活經(jīng)驗(yàn)、渴望模仿成人生活的需求而預(yù)設(shè)的。幼兒在游戲中可以選擇食品加工、售賣、餐廳服務(wù)、收銀、安保等工作，然后用自己的工時(shí)或工作成果兌換工資去消費(fèi)休閑。因?yàn)橄矚g，所以他們沉浸其中，自然而然地進(jìn)行著數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、操作、社會(huì)、健康等各方面的學(xué)習(xí)與探索，不斷收獲著屬于自己的成長(zhǎng)碩果。

2.全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，在設(shè)置情境游戲、投放材料、調(diào)整細(xì)節(jié)時(shí)就能切實(shí)考慮到處于每個(gè)發(fā)展階段的幼兒，滿足不同幼兒的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要。

3.觀察、了解幼兒的游戲過(guò)程、探索趨向，思考目前的探索活動(dòng)所必需的經(jīng)驗(yàn)支持。對(duì)比幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)捕捉他們可能遇到的困難以及最近發(fā)展區(qū)，預(yù)備為幼兒提供支持與指導(dǎo)的有效方法和內(nèi)容。

二、把握好介入時(shí)機(jī)

游戲中注意觀察幼兒的整體狀態(tài)，如果他們正在運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，教師則安靜觀察、記錄其探索過(guò)程及收獲；如果幼兒遇到較大的困難、產(chǎn)生挫敗感、有為難情緒、認(rèn)知有偏差、想中途放棄等，都是教師介入干預(yù)的好時(shí)機(jī)。如在片段一中，教師在童童遇到困難時(shí)及時(shí)介入；又如在片段二中，熙熙沒(méi)有使用禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師主動(dòng)發(fā)起示范性互動(dòng)等。

三、掌握好指導(dǎo)方法

選對(duì)了時(shí)機(jī)，教師的介入依然存在諸多可能——要么有效推進(jìn)幼兒發(fā)展，要么干預(yù)幼兒的游戲意愿，要么不被接受……所處的游戲情境不同，幼兒的狀態(tài)與想法自然不同，同樣的問(wèn)題對(duì)不同幼兒的挑戰(zhàn)也不盡相同。因此，教師的介入方法要因人、因事、因勢(shì)審慎選擇，確保契合幼兒的情緒狀態(tài)和性格特點(diǎn)。融于游戲情境，順應(yīng)幼兒意愿，只提出建議或提示讓幼兒決定是否采納，對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)有積極的助推作用——在片段二中，考慮到熙熙的性格倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，教師充分尊重她在游戲中的自然狀態(tài)，用溫和、禮貌的語(yǔ)言既向她強(qiáng)調(diào)了兌換規(guī)則，又做了待人接物的示范，細(xì)心、敏感的熙熙就學(xué)著樣兒使用禮貌用語(yǔ)。反之，如果教師直接告訴她應(yīng)該怎么做，那只會(huì)換來(lái)她的抵抗；在片段三中，因?yàn)榻處熤廊蝗坏臄?shù)概念核心經(jīng)驗(yàn)超前，所以就只給她一沓1元代幣，并鼓勵(lì)她根據(jù)“一張5元是五張1元”的原有經(jīng)驗(yàn)收獲了“五張5元是25元錢(qián)”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、非介入性支持策略與介入指導(dǎo)具有同等的價(jià)值

教師適時(shí)、適宜的有效指導(dǎo)能夠助推幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，同理，教師的細(xì)致觀察、檢視和適時(shí)、適宜地調(diào)整材料、預(yù)設(shè)游戲情境等不介入的支持策略也具有同樣重要的教育價(jià)值。教師用尊重、等待、傾聽(tīng)等方式支持幼兒在游戲情境中呈現(xiàn)出獨(dú)有的自然狀態(tài)，是讓每位幼兒最終成為獨(dú)一無(wú)二的自己的最佳選擇。教師在必要時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，幫助幼兒省思、完善自己的言行，助推他們不斷超越自我，不斷向上發(fā)展，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得全面而長(zhǎng)足的發(fā)展，這也是對(duì)幼兒的呵護(hù)與尊重。

總之，幼兒在游戲活動(dòng)中更好、更快地發(fā)展，是他們與游戲情境、材料、同伴和教師互相碰撞出來(lái)的智慧成果，是教師對(duì)游戲活動(dòng)的預(yù)設(shè)、支持與有效指導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。