尚曉晶 江豐光

上海師范大學(xué)教育學(xué)院

近年來，為傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我國各地中小學(xué)掀起了中醫(yī)藥文化進(jìn)校園的熱潮。中醫(yī)藥文化歷史悠久、底蘊(yùn)深厚，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，習(xí)近平總書記曾稱中醫(yī)藥學(xué)為“中華文明的一個(gè)瑰寶”。在抗擊新冠肺炎疫情過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮的作用有目共睹，“傳統(tǒng)中醫(yī)藥和現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合、相促進(jìn)”。2016年，國務(wù)院印發(fā)的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》特別提出“將中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)納入中小學(xué)傳統(tǒng)文化、生理衛(wèi)生課程”［1］。在中小學(xué)開展中醫(yī)藥文化主題活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的健康意識(shí)和熱愛傳統(tǒng)文化等綜合文化素養(yǎng)。對于北京市中小學(xué)開展“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”活動(dòng)，已有研究結(jié)果表明，中醫(yī)藥體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在中醫(yī)藥知識(shí)、態(tài)度和行為等方面學(xué)習(xí)效果均顯著［2］。東北育才學(xué)校采取多種組織策略，圍繞中醫(yī)藥開設(shè)內(nèi)容豐富的選修活動(dòng)課程［3］。上海市銅川學(xué)校充分利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，結(jié)合“本草園”設(shè)計(jì)校本課程并開展以“中草藥”為主題內(nèi)容的系列實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷［4］。

當(dāng)前我國中醫(yī)藥文化進(jìn)校園呈蓬勃發(fā)展之勢，但在實(shí)踐過程中也存在著一些不容忽視的問題。比如，活動(dòng)流于形式，缺乏一定的有效性和創(chuàng)新性，難以讓學(xué)生留下深刻印象，在課程的可持續(xù)和易推廣等方面還存在不足［5］。如何在整合型課程中有機(jī)融入中醫(yī)藥等傳統(tǒng)文化，使課程開發(fā)在滿足教學(xué)需求的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，值得進(jìn)一步探討。STEM教育已被國際上公認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念，其跨學(xué)科融合的核心理念為中小學(xué)深入探究創(chuàng)新文化課程提供了條件和契機(jī)。鑒于此，本研究提出將STEM與中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以中國的神話故事“神農(nóng)嘗百草”為主題，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)中醫(yī)藥STEM活動(dòng)課程，旨在提升學(xué)生對STEM學(xué)科的興趣，培養(yǎng)其問題解決能力和合作探究能力，使學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化中體驗(yàn)中醫(yī)藥與STEM的魅力。

一、 理論基礎(chǔ)

（一） 整合型STEAM課程

STEM教育涵蓋科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）四大領(lǐng)域，是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)方法。STEAM中新增的藝術(shù)部分（art），使STEM教育延伸到人文和社會(huì)領(lǐng)域。STEM教育能夠在不同的學(xué)科知識(shí)體系之間起到橋梁的作用，它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)之間的“平衡”概念，又關(guān)注了本地和全球背景之間的聯(lián)系［6］。近年來，STEAM教育在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也逐漸注重計(jì)算思維能力、批判性思維能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)造力等綜合能力素養(yǎng)的提升。學(xué)生可以將多元化的知識(shí)觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在與同伴合作的過程中，以“邊做邊學(xué)”的方式解決實(shí)際問題。學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中增加實(shí)踐知識(shí)，以便更好地理解和分析現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題。整合型STEAM課程中，通常采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客活動(dòng)、綜合實(shí)踐課等多種形式開展實(shí)施STEM教育。目前，我國STEAM課程的開發(fā)多集中于機(jī)器人、可視化編程、3D 打印、科學(xué)發(fā)明制作、AR/VR等方面，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用［7］。本研究提出，將中醫(yī)藥文化知識(shí)與STEAM教育相結(jié)合，設(shè)計(jì)開發(fā)整合型STEAM課程，幫助學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，并在合作實(shí)踐中完成小組任務(wù)。

（二） 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式教育可以將學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界相結(jié)合，通過理解和經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合或轉(zhuǎn)換產(chǎn)生新的認(rèn)知，是一種知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論由庫伯（Kolb）于1984年提出，概括起來主要包含四個(gè)循環(huán)階段和兩個(gè)維度。四個(gè)循環(huán)階段即具體經(jīng)驗(yàn)（CE）、反思觀察（RO）、抽象概念（AC）、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)（AE），兩個(gè)維度為信息理解和信息轉(zhuǎn)換。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，在實(shí)踐中完成更深刻的思維過程，可以提高整合型STEM課程的學(xué)習(xí)效果［8］。本研究基于STEM教育理念，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程實(shí)施，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。體驗(yàn)式STEAM課程設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 體驗(yàn)式STEAM課程設(shè)計(jì)框架

在具體經(jīng)驗(yàn)階段（CE），主要通過提問、成品展示等方式激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。幫助學(xué)生連接先前學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在反思和觀察階段（RO），學(xué)生能夠結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知，加深對知識(shí)的理解。教師也可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索問題。例如，STEAM課程分為七大主題，在主題四“小小船長”中，教師通過讓學(xué)生閱讀“神農(nóng)找草藥”的故事，啟發(fā)學(xué)生去思考如何幫助神農(nóng)渡河，學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在抽象化概念階段（AC），主要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行闡釋與定義，使學(xué)生形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。在主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段（AE），學(xué)生需要利用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中在更深層次上理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重新形成具體經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四個(gè)階段是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、擴(kuò)展概念，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與遷移。

二、 “神農(nóng)嘗百草”主題STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究在后疫情背景下，融合中醫(yī)藥等中國傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合STEAM跨學(xué)科理念設(shè)計(jì)了“神農(nóng)嘗百草”系列主題課程。課程內(nèi)容如表1所示，以我國古代神話傳說“神農(nóng)嘗百草”為故事主線，從中醫(yī)科普小講堂、中草藥知識(shí)學(xué)習(xí)、樂高積木搭建、編程應(yīng)用等方面，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展持續(xù)性探究學(xué)習(xí)。

表1 “神農(nóng)嘗百草”系列主題課程內(nèi)容

主題一“神農(nóng)的部落”在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，以視頻短片《無畏》引發(fā)學(xué)生對醫(yī)生這一職業(yè)的思考。從當(dāng)今抗疫一線醫(yī)生救死扶傷過渡到古代神醫(yī)治病的故事，引出以“神農(nóng)嘗百草”為主題的課程主線。請學(xué)生運(yùn)用樂高套件，進(jìn)行多種主題搭建活動(dòng)，模擬幫助神農(nóng)渡過探險(xiǎn)路上的難關(guān)。課程設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，由易到難。教師介紹樂高積木的零件，讓學(xué)生掌握命名規(guī)則和方法，并指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)手冊的要求，對所有零件進(jìn)行清點(diǎn)和分類，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也培養(yǎng)其耐心，為后續(xù)主題搭建課程筑牢基礎(chǔ)。

主題二“會(huì)飛的鳥兒”承接神農(nóng)看見“鳥兒銜種”，從而耕食五谷，發(fā)明農(nóng)業(yè)的故事，通過講解鳥兒對于植物傳播種子的重要性，進(jìn)而引出課程主題“會(huì)飛的鳥兒”。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，進(jìn)行小組合作，完成“鳥兒”的搭建任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)機(jī)電整合。本課程難度相對較低，主要讓學(xué)生掌握基本的圖形化編程知識(shí)。

主題三“探秘神農(nóng)架”從神農(nóng)架的傳說引入，教師首先對神農(nóng)架進(jìn)行簡單的介紹，并提出如何摘取懸崖邊的草藥的問題，引發(fā)學(xué)生思考并提出各種解決方案，如搭建升降梯、利用繩索等。本課程具有一定的難度，要求學(xué)生掌握機(jī)械爪的簡單知識(shí)和齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的原理。

主題四“小小船長”先通過《中醫(yī)藥兒歌——薄荷》視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過仔細(xì)觀察和“聞薄荷”等探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對中草藥的認(rèn)識(shí)和理解；而后以探險(xiǎn)故事閱讀和講述的形式引出神農(nóng)遇到的困難——無法順利渡河為村民采藥治病，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考和交流討論中提出解決方案，并完成自由搭建和編程。本課程旨在鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。

主題五“中草藥探險(xiǎn)隊(duì)”首先引導(dǎo)學(xué)生歸納生活中常見中草藥的基本特點(diǎn)和主要功效，是“神農(nóng)嘗百草”主題系列課程中中草藥知識(shí)最為聚焦、形象的一課。學(xué)生在確定“我想采的中草藥”之后，開始借用“小鱷魚”作為采藥小幫手，進(jìn)行搭建和編程，并在“小鱷魚探險(xiǎn)隊(duì)”集結(jié)之后對生活中的草藥和蔬菜進(jìn)行了辨別，加深了對“藥食同源”的理解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅成功地利用齒輪傳動(dòng)裝置和距離傳感器搭建出了“小鱷魚采藥助手”，還能靈活運(yùn)用所學(xué)的中草藥知識(shí)進(jìn)行交流和對話。

主題六“草藥配送車”聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作草藥配送交通工具。在搭建方面，學(xué)生要綜合前幾個(gè)主題所學(xué)的滑輪、皮帶、電機(jī)等零件，完成傳動(dòng)裝置和距離傳感器的設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上完成小車整體外形的裝飾和美化，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的激發(fā)和拓展。

主題七“創(chuàng)意大比拼”首先要求各組學(xué)生進(jìn)行“神農(nóng)嘗百草”的故事續(xù)寫和場景搭建，各組成員分工合作，可以參考教師提供的故事場景，也可以自由發(fā)揮設(shè)計(jì)主題。結(jié)合課程所需材料，進(jìn)行場景的合作搭建。最后，組間進(jìn)行作品的展示分享、交流和評比。在本課程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮；同時(shí)，學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和想象力也得到進(jìn)一步的提升。STEAM的魅力得以充分體現(xiàn)。

三、 中醫(yī)藥STEAM課程實(shí)施及效果分析

2021年寒假期間，上海師范大學(xué)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)主辦，上海師范大學(xué)教育學(xué)院與基礎(chǔ)教育中心協(xié)辦，在上海引領(lǐng)未來教育科技有限公司的贊助下，特推出針對9—11歲小學(xué)生的STEM公益寒假營綜合實(shí)踐類活動(dòng)課程。課程包含六個(gè)主題搭建課程和一個(gè)創(chuàng)意競賽活動(dòng)，每個(gè)主題課程根據(jù)內(nèi)容難度安排1—2課時(shí)。課程采用樂高WeDo1.0套件，操作簡單且易于編程，旨在幫助學(xué)生在組裝樂高積木、連接傳感器、編程和競賽中體驗(yàn)STEAM活動(dòng)的樂趣，同時(shí)更深刻地了解中醫(yī)藥在疫情時(shí)期發(fā)揮的巨大作用。授課團(tuán)隊(duì)與志愿者教師主要由上海師范大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等幾所高校的本、碩、博學(xué)生擔(dān)任，教師授課前都經(jīng)過了良好的培訓(xùn)。本次活動(dòng)選取了上海市奉賢區(qū)的三所小學(xué)，每所學(xué)校開展三天營隊(duì)活動(dòng)。秉持公開公益、公平共享的原則，學(xué)生可以自愿報(bào)名參加。三所學(xué)校共招募到153名三、四年級小學(xué)生。根據(jù)觀察和出勤記錄，去除缺失數(shù)據(jù)和無效問卷，最終有133名學(xué)生完成了本次研究。招募對象中，男生有85人（占63.9%），女生有48人（占36.1%），且其中的82人（占61.7%）沒有編程經(jīng)驗(yàn)且從未參加過工程類競賽或機(jī)器人培訓(xùn)活動(dòng)。

為了評估學(xué)生對中醫(yī)藥STEAM課程設(shè)計(jì)的滿意度，請學(xué)生在課程活動(dòng)結(jié)束后，從課程主題的規(guī)劃、課程內(nèi)容的安排、編程知識(shí)的學(xué)習(xí)、樂高工程設(shè)計(jì)與動(dòng)手搭建、創(chuàng)意搭建大比拼的競賽活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評分，研究采用李克特五點(diǎn)量表（1=完全不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意）。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（圖2），學(xué)生對 “神農(nóng)嘗百草”系列主題體驗(yàn)式課程幾乎達(dá)到“非常滿意”，尤其對于工程設(shè)計(jì)與動(dòng)手搭建、課程主題及編程知識(shí)等方面更感興趣。

圖2 “神農(nóng)嘗百草”系列主題體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查

如表2所示，研究人員從課程內(nèi)容的收獲、志愿者服務(wù)以及課程整體情況（如場地、時(shí)間、流程等）調(diào)查了課程實(shí)施效果和教學(xué)滿意度。結(jié)果顯示，學(xué)生對課程實(shí)施情況滿意度較高，且對課程內(nèi)容收獲方面評分最高。為進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對中醫(yī)藥課程的體驗(yàn)和收獲，結(jié)合學(xué)生訪談內(nèi)容和問卷中開放題目進(jìn)行編碼，定性分析的結(jié)果表明，學(xué)生表示自己通過中醫(yī)藥STEAM課程的學(xué)習(xí)收獲了新知識(shí)（20.64%），尤其是了解到了中草藥知識(shí)（3.97%）；學(xué)會(huì)了樂高搭建和編程（30.16%）；學(xué)會(huì)創(chuàng)新（10.32%）；結(jié)識(shí)了很多新朋友，并且懂得了團(tuán)隊(duì)合作的重要性（9.52%）。還有個(gè)別同學(xué)表示自己增強(qiáng)了動(dòng)手能力；收獲到了很多快樂；遇到問題要勤于思考、善于觀察；要學(xué)會(huì)傾聽他人的建議等。在志愿者服務(wù)方面，學(xué)生建議可以增加助教指導(dǎo)教師，讓各組在創(chuàng)意競賽時(shí)都能得到教師及時(shí)的反饋和幫助；對于比較有難度的主題內(nèi)容，應(yīng)該提供更多的學(xué)習(xí)資源，比如提供搭建主題的參考圖紙或是學(xué)習(xí)單，盡量避免因?yàn)檎n程難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒。

表2 課程實(shí)施效果和教學(xué)滿意度情況

（續(xù)表）

在教師教學(xué)維度上，請學(xué)生為各個(gè)主題的教師課堂授課情況進(jìn)行打分，如表2所示，學(xué)生對“神農(nóng)嘗百草”系列主題體驗(yàn)式課程的整體教學(xué)效果是非常滿意的。結(jié)合訪談情況，學(xué)生整體表示最喜歡的兩個(gè)課程主題是“小小船長”和“創(chuàng)意大比拼”。兩位研究人員對學(xué)生訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這兩個(gè)主題的主要原因是課程簡單有趣，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想法，而且創(chuàng)意競賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成就感（表3）。

表3 學(xué)生最喜愛主題課程的原因分析

四、 研究結(jié)論與建議

本研究是在后疫情時(shí)代背景下，首次嘗試將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化與SETAM教育相結(jié)合，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)“神農(nóng)嘗百草”系列主題課程。研究結(jié)果表明，中醫(yī)藥STEAM課程對學(xué)生的算法思維、問題解決能力、創(chuàng)造力和合作能力等方面具有顯著影響，而在批判性思維上卻無顯著差異。究其原因，批判性思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)緩慢復(fù)雜的變化過程，而本次活動(dòng)課程的開展比較密集，課時(shí)安排相對集中，短期密集型課程安排不足以對學(xué)生的批判思維能力方面產(chǎn)生顯著影響。這也是未來活動(dòng)開展需要改進(jìn)優(yōu)化的地方。為更好地推進(jìn)校園中醫(yī)藥STEAM整合式課程的實(shí)施，本研究提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展文化浸潤式教育。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)科融合的方式向?qū)W生滲透易于學(xué)習(xí)和理解且與日常生活息息相關(guān)的中醫(yī)藥健康方面的內(nèi)容。體驗(yàn)是傳承文化的最好方式之一，可以結(jié)合具體的生活實(shí)例、影像資料或?qū)嵉乜疾靺⒂^等，開展易于學(xué)生參與體驗(yàn)的項(xiàng)目式活動(dòng)。

第二，不斷加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)等多方力量的合作，豐富可利用的本土化資源。推動(dòng)中醫(yī)藥STEAM教育走進(jìn)校園的同時(shí)，也要鼓勵(lì)師生走出校園。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案讓學(xué)生在自然生活中感受草藥種植生長與加工的奧秘。

第三，關(guān)注個(gè)體，面向全體，開展興趣導(dǎo)向的差異化教學(xué)活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，女生比較喜歡創(chuàng)意設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容，男生更傾向于動(dòng)手搭建類活動(dòng)。因此，建議未來可以結(jié)合性別差異，進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)與組內(nèi)角色分工。既要注意課程難度的把握，又要重視課程的開放性，以有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入SETAM教育，其影響和育人效果是顯著的。從學(xué)校層面講，課程的有效實(shí)施需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)做支撐?！半p減”政策頒布后，學(xué)生課后服務(wù)以校本課程、綜合社會(huì)實(shí)踐、興趣社團(tuán)活動(dòng)等多種形式開展，為學(xué)校落實(shí)以學(xué)科融合為核心的中醫(yī)藥SETAM教育提供了有效的途徑。從學(xué)生層面講，中醫(yī)藥文化融入STEAM科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不僅提升了中醫(yī)藥文化素養(yǎng)，還在實(shí)踐體驗(yàn)中開闊了知識(shí)視野，豐富了生活閱歷。學(xué)生在反思中觀察，在積極實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生自主構(gòu)建多元的知識(shí)體系。未來的中醫(yī)藥STEAM課程優(yōu)化設(shè)計(jì)將繼續(xù)結(jié)合地域特色和校園文化，開發(fā)更多具有本土特色的中醫(yī)藥STEAM課程，充分挖掘身邊可利用的資源，助力學(xué)生開展深度探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化的使命擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲成長，讓中醫(yī)藥SETAM教育在學(xué)生心中生根發(fā)芽。