徐麗娜，牛 雷

（吉林建筑大學土木工程學院，吉林 長春130118）

1 研究背景

在2014 年9 月夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）要依靠人才，而高校承載著人才培育與經(jīng)濟發(fā)展的雙重使命，是人才培養(yǎng)的重要陣地之一。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于大學生們實現(xiàn)自身價值，同時能提升高校創(chuàng)新發(fā)展的綜合競爭力，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，發(fā)揮人才支撐作用[1-3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，“雙創(chuàng)”課程也逐步納入到高校課程體系的范疇，但如何結(jié)合高校辦學環(huán)境、各自專業(yè)特色、學生層次和能力，構(gòu)建滿足面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是現(xiàn)階段高校在人才培養(yǎng)全過程中需要共同面對的新課題[4-5]。2019 年9 月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，挖掘和充實各類課程、各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同時，國家組織了如“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并建設(shè)了多個基地平臺。由此可見，國家及各地方政府對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革高度重視。

2 目前雙創(chuàng)課程的現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)理念是高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主要載體，也是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。盡管在一系列的政策引導和推動下，各高校都在積極地進行“雙創(chuàng)”課程體系的建設(shè)、改革和調(diào)整，但由于“雙創(chuàng)”教育還處于起步階段，涉及的問題新穎且復雜，目前還沒有形成一套完善的教學體系，尚有許多的問題亟待解決[6]。

2.1 教學理念尚未完善

由于中國雙創(chuàng)課程體系建設(shè)起步較晚，因此，“雙創(chuàng)”課程人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和課程體系尚不完善。特別在實際教學過程中，很難將“專創(chuàng)融合”“學科前沿”“交叉學科”等新理念運用到“雙創(chuàng)”課程教學中，導致“雙創(chuàng)”課程教學形式化較為嚴重，沒有對課程內(nèi)容進行深入思考和挖掘，大都停留在表面層次。另外，當前的“雙創(chuàng)”課程教學過程中多數(shù)以理論教學為主，其中理論教學中基礎(chǔ)知識所占比例較大，而實踐教學環(huán)節(jié)相對偏少，對學生的吸引力有限，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合品質(zhì)很難從根本上得到提升[7-9]。

2.2 學生參與度不夠

現(xiàn)在許多高校已經(jīng)開展了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等“雙創(chuàng)”課程，但大部分學生并沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，只是以完成課程學分、期末考試等目的參與本課程的學習，使學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，加之課程本身的吸引力不強，學生對課程沒有興趣，導致大部分學生并沒有真正領(lǐng)會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，而真正參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的同學少之又少[10]。

2.3 師資隊伍相對薄弱

高?！半p創(chuàng)”課程的教師通常是從各個專業(yè)聘請的兼職授課教師，參與大學生“雙創(chuàng)”課程教學的教師隊伍相對薄弱，這主要體現(xiàn)在教師人數(shù)少、專業(yè)覆蓋面窄、教師的經(jīng)驗不足、沒有固定的教學團隊等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校在“雙創(chuàng)”課程教學方面的重視度不夠，政策、待遇導向不夠明確，從而導致教師不理解“雙創(chuàng)”工作的重要性，也不愿意將太多的時間和精力投入到“雙創(chuàng)”工作中[11-12]。

2.4 教學方式單一

當前，大多數(shù)“雙創(chuàng)”課程仍采用傳統(tǒng)課程教學方法，而傳統(tǒng)課程教學方法大多數(shù)是以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，形式枯燥且單一，從而導致課堂教學氣氛不活躍，學生學習興趣不高，這種傳統(tǒng)的教學方式限制了學生的思維擴展，影響了學生創(chuàng)新能力的提高。

2.5 考核方式固定

“雙創(chuàng)”課程的考核方式多數(shù)采用傳統(tǒng)的考核模式，即平時成績+期末考試（大作業(yè)），而在這種考核模式下，往往期末考試（大作業(yè)）成績所占比例較大，平時成績所占比例較小，學生在平時課堂教學過程中的參與程度、創(chuàng)新性能力是否有所提高是無法衡量的。

3 多元化模式下的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學生能力的提高和未來職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，甚至會影響到學生的一生。因此，高校必須針對目前“雙創(chuàng)”課程教育中所存在的問題進行深入分析，盡快完善“雙創(chuàng)”課程體系，以適應社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。

3.1 多元化的課程形式

從課程形式上來看，“雙創(chuàng)”課程首先就要打破常規(guī)的教學理念和教學模式，增加一些互動式教學方式，比如案例分析，教師搜集一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功或失敗的案例，從成功案例的思路出發(fā)到各類申請書的撰寫及答辯，也可從失敗的案例出發(fā)對失敗的原因、補救措施等方面進行探討和分析；情景演練，教師可以組織學生針對某個問題或者某個賽事進行現(xiàn)場討論和模擬演練；小組討論，通過設(shè)置一些討論的問題，讓學生們以小組的方式進行討論和分析，可以針對某些專業(yè)的問題、某些創(chuàng)意等等進行討論；還可以通過線上或線下報告的方式，聘請校外著名學者或者曾經(jīng)有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人給學生傳授經(jīng)驗。

3.2 多元化的教學內(nèi)容

在“雙創(chuàng)”課程教學過程中，減少理論知識的比重，增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各類學科競賽、各類行業(yè)競賽、教師的科研項目中，在過程中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3 多元化的教師組成

突破原有的“一門課程，一位教師”的教學制度，采用多元化的教師組成模式。建立采用校內(nèi)導師+企業(yè)導師、青年導師+教學名師、國內(nèi)導師+國外導師、專業(yè)導師+導員導師等多種教師組合模式，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合、創(chuàng)新與經(jīng)驗相結(jié)合、國內(nèi)與國外相結(jié)合等多種方式，將不同的理念灌輸給學生，激發(fā)學生思考問題的能力，從不同的角度逐步引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.4 多元化的考試模式

在線上網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，加大平時成績所占比例，通過設(shè)置各類形式多樣的教學環(huán)節(jié)和考核評價方式，完成教學“全過程”多元化的考核評價，如表1所示。將學生平時課堂表現(xiàn)情況納入平時考核評價指標中，設(shè)置課堂小組討論、課后小組討論、專題講座、小組競賽、大作業(yè)等激發(fā)學生的學習興趣、引導學生創(chuàng)造性思維的形成、提高學生參與課堂教學的主動性和積極性。通過舉辦小型創(chuàng)意展，給學生提供一定的資金支持，允許學生將自己的小創(chuàng)意、小發(fā)明做成實物或者展板在全校范圍進行展示和講解，讓學生真正體會到思考的樂趣、創(chuàng)新的真諦。

表1 全過程考核評價體系

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)保障，但由于各種原因，導致目前國內(nèi)高?！半p創(chuàng)”課程體系建設(shè)在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、師資隊伍、考核形式等方面都面臨一定的問題，需要進一步改進和完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善可以從提高教師創(chuàng)新意識出發(fā)，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精髓，然后逐步完善教學內(nèi)容、教學方式及考核指標，縮短各個專業(yè)、各個層次的學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的距離，讓學生能夠真正地了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的內(nèi)涵，能夠切實地走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，并能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和各類活動中實現(xiàn)自身的價值和意義，從根本上提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不負國家、社會賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的使命和初衷。