胡翠麗 江蘇省南京市秦淮中學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》提到：“項目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！蹦敲?，應(yīng)該如何開展項目化學(xué)習(xí)，讓項目教學(xué)在信息技術(shù)課堂真正落地、生根呢？針對此問題，筆者結(jié)合所在學(xué)校開展的項目教學(xué)活動進行了如下的思考。

●有效選取項目主題，激發(fā)主動學(xué)習(xí)動機

興趣是學(xué)習(xí)的終極能源，好的項目能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核聚變，釋放出巨大的潛能。因此，項目的選取尤為重要。項目來源于生活，只有學(xué)會發(fā)現(xiàn)、善于思考，才能產(chǎn)生出更多優(yōu)秀的項目靈感。項目教學(xué)需要以教學(xué)目標為中心，教學(xué)手段是為教學(xué)目標服務(wù)的，在項目活動中體驗，更重要的是讓學(xué)生在項目活動中學(xué)有所用、學(xué)有所思。

例如，筆者所在學(xué)校一直在開展將生涯規(guī)劃教育合理地融入到信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試，這不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識與技能，更重要的是使其明晰未來的方向，獲得解決現(xiàn)實問題的能力。整個過程分成了解自己、認識專業(yè)、智慧生活（數(shù)據(jù)編碼+Python編程+人工智能）幾個大的部分，了解自己與認識專業(yè)依托Word、Excel軟件結(jié)合在線思維導(dǎo)圖、問卷星等工具完成。智慧生活則是先認識數(shù)據(jù)編碼，再通過Python編程來體驗生活中的智慧應(yīng)用，在體驗人工智能的基礎(chǔ)上，結(jié)合開源硬件實現(xiàn)簡單智能應(yīng)用。

基于此，筆者將“探秘MBTI”作為項目式學(xué)習(xí)的主題，對學(xué)生自身的性格特征、職業(yè)傾向進行研究。在教學(xué)中，教師首先通過視頻《什么是MBTI》引出本課主題，從大數(shù)據(jù)角度，依托學(xué)生的性格與職業(yè)測試關(guān)鍵信息，從性別、性格類型、職業(yè)方向等各方面研究MBTI，挖掘潛在的信息或價值，對學(xué)生未來專業(yè)的選擇、就業(yè)方向有一定的指導(dǎo)意義。該項目讓學(xué)生體會到所學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析知識與技能非常有價值，學(xué)有所用，自然愿意投入到項目學(xué)習(xí)過程中。

又如，陽春三月，校園里各種花兒競相開放，“飛花令”這個詞語在筆者腦海中浮現(xiàn)。Python語言的組合數(shù)據(jù)類型理論性比較強，如何在實際教學(xué)中選擇合適的項目來突破難點，一直困擾著筆者。一位信息技術(shù)特級教師曾經(jīng)說過，有的時候不一定要選擇一個多大的項目，能夠促進學(xué)生思考、提高教學(xué)有效性的微項目也是可以嘗試的。于是，筆者想起了列表這個主題，一個關(guān)于列表的綜合使用的微項目——“三月飛花春滿園”誕生了。教學(xué)內(nèi)容的主題是列表，但內(nèi)容可以是圍繞列表的綜合性項目，其中有些函數(shù)、方法和文件的使用比較超前，但是在游戲編制過程中以能量補給的方式給學(xué)生提供加油包，讓他們能夠在解決實際問題的過程中，體會到編程的魅力，潛移默化中提升計算思維，真正做到“我要學(xué)”，呈現(xiàn)一個活潑生動的課堂。

●依托項目載體，精心設(shè)計項目內(nèi)容

所謂內(nèi)容，是指核心知識點，是指學(xué)生有能力進行深度探究的知識，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)后應(yīng)該完成哪些項目作品、掌握哪些知識和能力、達成哪些課程標準的要求等。沒有了“技術(shù)”，項目學(xué)習(xí)就是“空中樓閣”。

筆者所設(shè)計的“探秘MBTI”項目以“生涯規(guī)劃”項目為依托，通過對學(xué)生的職業(yè)性格測試數(shù)據(jù)進行分析，分三個小組分別體驗利用軟件、平臺、編程進行數(shù)據(jù)分析和可視化，拓展了解決問題的方法，雖然在一節(jié)課中一個學(xué)生只能體驗其中某種方式，但是他們能明白自己還可以用哪些方法，然后根據(jù)需要選擇合適的方法，后期可以通過同伴互助的方式來習(xí)得更多，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)歷問題解決的全過程，體會到編寫Python程序不是數(shù)據(jù)分析和可視化的最終目的，掌握其中的問題解決的方法和實現(xiàn)的原理，能遷移應(yīng)用于類似問題解決才是關(guān)鍵。作為技術(shù)課程，滿足學(xué)生對技術(shù)的實用性體驗非常重要，學(xué)生對本項目內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的興趣，有效拓寬了學(xué)生的思維。

而在“三月飛花春滿園”項目活動中，要求學(xué)生通過編寫飛花令小游戲，在游戲基礎(chǔ)版完成以下功能：隨機輸出列表中給定的古詩詞，同時將古詩詞進行隨機位置輸出空格，要求用戶填寫答案，敲擊回車鍵，程序可以判斷是否正確，正確輸出“正確，你真棒！”，錯誤輸出“錯了，正確答案：”,輸入“#”退出答題?；A(chǔ)版部分代碼參考如圖1所示。

圖1 飛花令基礎(chǔ)版程序代碼截圖

程序升級版——改善飛花令小游戲，對于直接用列表來存儲古詩文來說，隨著數(shù)據(jù)的增多，其代碼龐大，不美觀。因此，筆者要求學(xué)生將古詩文保存在文件中，這也增加了游戲的難度，之后隨機輸出文件中給定的古詩詞，同時將古詩詞進行隨機位置輸出空格，要求用戶填寫答案，回車，程序可以判斷是否正確。正確加2分，輸出“正確，你真棒！”；錯誤減2分，輸出“錯了，正確答案：”；什么也不填忽略本成語，輸出“過”。本游戲一共10關(guān)，游戲完成輸出成績，選手原始分數(shù)為 20分。飛花令升級版程序代碼如下頁圖2所示。

圖2 飛花令升級版程序代碼截圖

●合理安排項目活動，促進學(xué)生思維發(fā)展

項目活動承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在設(shè)計項目活動時，教師要做到循序漸進，指向?qū)W生計算思維發(fā)展，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴式的討論中不斷地解決問題，在項目活動的探究過程中獲取新知、提升能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實處。

筆者在《相遇之美》一課的常見數(shù)學(xué)問題的遞歸實現(xiàn)微項目中，分層設(shè)計了如下教學(xué)活動：①常見的數(shù)學(xué)問題求階乘、斐波拉契數(shù)列、臺階問題的遞歸實現(xiàn)；②漢諾塔問題遞歸實現(xiàn)；③高大上的分形幾何——體驗科赫雪花繪制。通過階梯型的任務(wù)活動，學(xué)生明確了遞歸的兩個關(guān)鍵特征——基例和鏈條（基例是指存在一個或多個不需要再次遞歸的出口；鏈條是指計算過程存在遞歸鏈），體會到遞歸本身就是一個自定義函數(shù)，在函數(shù)內(nèi)部需要采用分支語句對輸入?yún)?shù)進行判斷，對于基例和鏈條分別編寫對應(yīng)的代碼即可。

有了三個簡單的遞歸實例作為鋪墊（如圖3），學(xué)生在理解漢諾塔問題和科赫雪花繪制的遞歸思想上就會水到渠成，有效突破難點。

圖3 三個遞歸實例代碼

又如在《探秘MBTI》的課堂中，筆者采用分組體驗、匯報交流、團隊學(xué)習(xí)的策略，搭建支架，把課堂還給學(xué)生，并設(shè)計了如下三個活動：活動1——數(shù)據(jù)采集，學(xué)生在線進行APESK瑞士榮格理論職業(yè)性格測試，對關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行收集與清洗?；顒?——數(shù)據(jù)分析，提出本小組研究的問題，并預(yù)期使用的研究方法、可視化形式，如本項目將從哪些方面了解職業(yè)性格特征，挖掘其潛在的信息或價值。活動3——數(shù)據(jù)可視化，借助Excel軟件、BDP數(shù)據(jù)分析平臺，體驗Python編程語言分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并以可視化的形式生動直觀地呈現(xiàn)，形成結(jié)論。學(xué)生分組利用Excel軟件、BDP網(wǎng)絡(luò)平臺、氦星人python教學(xué)平臺，生成各種可視化圖表，如柱狀圖呈現(xiàn)所在學(xué)校不同性格類型男女生比例情況、餅圖呈現(xiàn)學(xué)生不同性格類型的分布情況，或生成所測樣本未來職業(yè)詞云圖等相關(guān)項目作品。學(xué)生生成了具有生命氣息的多樣化項目作品，而不是單一的模仿教師操作的相似作品，并通過小組協(xié)作、展示交流，體會到分享和創(chuàng)新的快樂。

學(xué)生在實踐活動中體會數(shù)據(jù)無處不在，并形成自身既是數(shù)據(jù)的提供者，也是數(shù)據(jù)的分析者，最終也將成為數(shù)據(jù)的受益者這一意識。在學(xué)生分組嘗試不同軟件、平臺的過程中，教師雖然失去了很多展示自己的環(huán)節(jié)，但筆者認為把更多的時間留給學(xué)生去探索是值得的。因為，學(xué)生通過探究分析出了數(shù)據(jù)背后的含義，并能夠用不同的手段將數(shù)據(jù)以不同的圖表可視化，同時，實時展示作品也進一步激發(fā)了其他小組成員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，這就是教育的意義。

●思考與總結(jié)

經(jīng)過近一年的高中信息技術(shù)項目化教學(xué)實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中有效選取項目主題、精心設(shè)計項目內(nèi)容、合理安排項目活動是開展項目教學(xué)的有效途徑，能夠促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新知、探索未知，用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實處。也許在很多人眼中信息技術(shù)學(xué)科是“小”學(xué)科，但如果教師讓它成為學(xué)生生長過程中的一個“支點”，就一定會有“奇跡”發(fā)生。