周興建， 蔡麗華， 涂曉春

(1.武漢紡織大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430200；2.武漢工商學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430063)

與思政課程不同，具有“滴灌式”特點的課程思政，通過與專業(yè)課程融合，利用豐富的專業(yè)資訊、企業(yè)案例、學(xué)術(shù)成果等專業(yè)教學(xué)資源，挖掘提煉其中蘊含的思政元素[1]，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進[2]。近年來，武漢紡織大學(xué)在專業(yè)建設(shè)上不斷努力，筆者所在教學(xué)團隊于2017年開始以教材建設(shè)為抓手進行課程思政教學(xué)探索。本文以筆者主編教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》(“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材)和主講課程“倉儲管理與實務(wù)”(2021年湖北省一流課程)為例，探討融合課程思政的教材建設(shè)及教學(xué)改革。

一、融合課程思政的專業(yè)教材建設(shè)

1.基于課程思政的教材建設(shè)思路

基于課程思政的教材建設(shè)必須緊扣學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分探討、深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，既要遵循專業(yè)教材建設(shè)的規(guī)律和邏輯，又需順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生思想觀念變化趨勢[3]。在兼顧專業(yè)教材內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內(nèi)涵和導(dǎo)向[4]。作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，課程教材的內(nèi)涵和外延都可以進行拓展，其內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)的理論、實務(wù)、案例等形式外，還要銜接最新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等資訊。因此，基于課程思政的教材建設(shè)主體思路就是深度挖掘?qū)I(yè)知識所涵蓋和體現(xiàn)的價值傾向、家國情懷等要素，由近及遠、由表及里、引人入勝地融入專業(yè)教學(xué)，從而形成思政教育與專業(yè)教育的“共振”[5]。

體現(xiàn)價值傾向、家國情懷等的國情教育和主流價值熏陶是課程思政教材建設(shè)最為基本的兩個維度[6]。因此，對于思政元素的挖掘路徑，一方面，深耕中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取符合當(dāng)代大學(xué)生社會文化心理的要素；另一方面，在已有思政元素的基礎(chǔ)上進一步拓展和開發(fā)具有時代性、主流價值觀的要素[7]。在對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明進行扎實的文獻研究和社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，把價值傾向和家國情懷準(zhǔn)確、自然地嵌入課程教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，端正學(xué)習(xí)理念，形成學(xué)習(xí)責(zé)任，在課程教學(xué)中潤物無聲地“滴灌”。

2.融入思政元素的教材建設(shè)過程

以武漢紡織大學(xué)物流管理專業(yè)為例，在編寫專業(yè)課程“倉儲管理與實務(wù)”的教材時，從企業(yè)案例、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)資訊等內(nèi)容中挖掘傳統(tǒng)文化《禮記·大學(xué)》與現(xiàn)代文明“社會主義核心價值觀”中反映價值觀和家國情懷的思政元素，體現(xiàn)“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”進行編寫。其中，格物、致知和愛國、敬業(yè)元素激發(fā)學(xué)習(xí)動力，誠意、正心和誠信、友善元素端正學(xué)習(xí)理念，修身、齊家和文明、和諧元素實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，治國、平天下和富強、民主元素形成學(xué)習(xí)責(zé)任。這一模式的原型由北京大學(xué)出版社所創(chuàng)建，筆者進行了改進。

以筆者主編的專業(yè)教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》(第3版)為例。通過結(jié)合思政元素，設(shè)計出每一章節(jié)的課程思政主題，圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授，在課程內(nèi)容中尋找相關(guān)的落腳點，通過案例、知識點等教學(xué)資源的設(shè)計運用，每個思政元素的教學(xué)活動過程都包括內(nèi)容導(dǎo)引、展開研討、總結(jié)分析，形成一個完整的課程思政教學(xué)過程。如表1所示[8]。

表1 思政元素融入教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》(第3版)(部分章節(jié))

3.融合課程思政的教材資源建設(shè)策略

(1)構(gòu)建“教材+慕課”的課程思政教學(xué)資源體系架構(gòu)。通過紙質(zhì)教材和線上拓展資源相結(jié)合，構(gòu)建靜態(tài)理論與動態(tài)應(yīng)用交替的教材資源體系。在教材的每個重要知識點對應(yīng)處，將嵌入思政元素的專業(yè)資訊、應(yīng)用前沿、理論探討等教學(xué)資源以“二維碼/萬維網(wǎng)”進行實時鏈接，形成“教材+慕課”的課程思政教學(xué)資源體系[9]。

(2)形成線上與線下全渠道的課程思政教學(xué)“資源池”。以紙質(zhì)教材作為載體，搭載線上拓展資源，將線上的理論、案例與線下的實操、應(yīng)用相結(jié)合，形成一個高效的“閉環(huán)”；以課程思政為內(nèi)源驅(qū)動，以案例教學(xué)為興趣驅(qū)動，以小組任務(wù)為創(chuàng)新驅(qū)動，促進學(xué)生主動、創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)。如“倉儲管理與實務(wù)”課程通過自編教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》的每個重要知識點(靜態(tài))對應(yīng)處，將倉儲物流方面的應(yīng)用案例、專業(yè)資訊、應(yīng)用前沿、學(xué)術(shù)成果等線上拓展資源(動態(tài))，以二維碼(印刷在教材上)和超星學(xué)習(xí)通上所建慕課網(wǎng)站進行實時鏈接，同時配合電子課件、講義、案例、習(xí)題等輔助資源，形成線上和線下交互、靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的聯(lián)動協(xié)作型課程資源體系。

(3)形成多目標(biāo)、立體化和實時性的課程思政教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)教材中的理論知識點，配置線上案例、習(xí)題、實訓(xùn)、思政等拓展資源，形成點面結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)，利用實時更新的行業(yè)資訊、案例分析、應(yīng)用前沿、學(xué)術(shù)探討，融入反映時代性及當(dāng)前主流趨勢的相關(guān)思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。

二、融合課程思政的專業(yè)課程教學(xué)改革

以專業(yè)課程“倉儲管理與實務(wù)”和配套教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》為例，對融合課程思政的專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價體系和教學(xué)改革效果等進行總結(jié)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)

物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性指向較強，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識和過硬的應(yīng)用能力是課程教學(xué)改革的目的。因此，在人才培養(yǎng)方案中明確“倉儲管理與實務(wù)”課程教學(xué)目標(biāo)為：(1)使學(xué)生掌握倉儲設(shè)施選址、倉儲規(guī)劃與布局、倉儲作業(yè)與運營、庫存控制與管理等現(xiàn)代倉儲管理理論與實務(wù)知識；(2)使學(xué)生具有針對當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟、“互聯(lián)網(wǎng)+物流”和智能倉儲發(fā)展背景下，企業(yè)倉儲物流運營與管理中存在的復(fù)雜問題提出創(chuàng)新性見解和設(shè)計最優(yōu)化解決方案的能力；(3)使學(xué)生具備企業(yè)倉儲物流運營與管理所必需的創(chuàng)新思維和專業(yè)素養(yǎng)?！皞}儲管理與實務(wù)”課程教學(xué)改革以“學(xué)生具有規(guī)劃和設(shè)計現(xiàn)代倉儲物流運營方案的能力”為產(chǎn)出導(dǎo)向和目標(biāo)。

2.課程思政教學(xué)設(shè)計

以教材為載體，知識傳授與價值引導(dǎo)相結(jié)合。以《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》教材為依據(jù)，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明相結(jié)合，將主要知識點中蘊含的思政價值逐一點透[10]，用“正、誠、格、致”培養(yǎng)學(xué)生的人生觀，提升學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值；用“修、齊、治、平”培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，端正學(xué)習(xí)理念，形成學(xué)習(xí)責(zé)任；用社會主義核心價值引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對課程的認可度。

以慕課為依托，線上與線下交互。以配套的“倉儲管理與實務(wù)”慕課(超星學(xué)習(xí)通)為依托，課前通過線上發(fā)布微視頻或?qū)W習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)；課中通過線下討論、任務(wù)驅(qū)動等多種方式使學(xué)生具有良好且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并在其中設(shè)計相關(guān)思政教育的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中獲取知識，思想上也得到教育。采取線上和線下相結(jié)合的全天候課程思政教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.課程思政教學(xué)實施

形成融合課程思政的案例教學(xué)、小組任務(wù)等教學(xué)方式。采用案例教學(xué)方式，以紡織服裝等行業(yè)的實際運營為背景，激發(fā)學(xué)生對真實應(yīng)用認知的學(xué)習(xí)興趣；采用專業(yè)性小組任務(wù)的教學(xué)方式，以現(xiàn)實企業(yè)倉儲物流方案設(shè)計為實訓(xùn)應(yīng)用對象，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。同時，在案例教學(xué)過程中有意識地結(jié)合企業(yè)家成功經(jīng)驗和奮斗經(jīng)歷，在小組任務(wù)過程中隨時掌握學(xué)生的精神狀態(tài)和心理變化，將愛國、敬業(yè)、誠信等思政元素融入其中，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力狀況進行及時干預(yù)，從內(nèi)源激發(fā)學(xué)生的“士氣”和持續(xù)性學(xué)習(xí)[11]。

形成以課程資源為載體的PDCA式“學(xué)-教-學(xué)”循環(huán)模式。以課程構(gòu)建的“線下教材+線上拓展資源”為載體，首先，學(xué)生通過線上資源“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“知識要點”等內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)(P)；其次，教師通過教材“應(yīng)用案例”“知識鏈接”等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣與專注力，適時挖掘思政元素，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進入重要專業(yè)知識點學(xué)習(xí)(D)；再次，學(xué)生通過完成“實訓(xùn)案例”“小組任務(wù)”等內(nèi)容檢驗課中學(xué)習(xí)效果(C)；最后，學(xué)生和教師一起對存在不足的地方進行改進(A)，循環(huán)往復(fù)。

4.教學(xué)評價體系

采取多元化評價體系，對課程改革效果進行綜合評價。通過師生互評、學(xué)生互評、自我評價等方式，掌控學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，掌握學(xué)生知識素養(yǎng)情況，對學(xué)生進行整體評估。課程成績評定采取“案例討論績效(1/3)+實訓(xùn)方案設(shè)計(1/3)+期末考試成績(1/3)”，以及成績評定“生生互評(1/3)+小組評價(1/3)+教師評價(1/3)”的“三三制”方式。通過小組案例討論發(fā)言中的表現(xiàn)，考察學(xué)生分析問題和探索創(chuàng)新能力；通過在小組實訓(xùn)任務(wù)中的貢獻，考察學(xué)生的解決問題和實踐應(yīng)用能力；通過期末考試成績，考察學(xué)生對重要理論知識的儲備情況和專業(yè)素養(yǎng)。

5.教學(xué)改革效果

經(jīng)過探索與實踐，以“倉儲管理與實務(wù)”課程為代表的專業(yè)教材建設(shè)及教學(xué)改革取得了良好的成效，主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)推動人才培養(yǎng)績效提升。在專業(yè)課程的教學(xué)單元與知識框架中契入傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀等思政元素，豐富了原課程的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程參與度和教學(xué)互動，學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及應(yīng)用能力得到明顯提升。以2018級物流管理專業(yè)學(xué)生(2個自然班，約60人)為統(tǒng)計對象，在全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽等教育部認定的57項學(xué)科競賽中，榮獲一等獎、二等獎30人次，獲國家級和湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項23人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文7人次；以2021屆物流管理專業(yè)畢業(yè)生(2個自然班，約60人)為統(tǒng)計對象，就業(yè)率排名管理學(xué)院第一，考研率排名管理學(xué)院第二，管理學(xué)院畢業(yè)生整體就業(yè)率排名學(xué)校第五。

(2)課程教材建設(shè)社會評價好。教材《現(xiàn)代倉儲管理與實務(wù)》獲湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(2018)、中國物流與采購聯(lián)合會科技進步獎(2019)、中國物流學(xué)會物華圖書獎(2018)等多項榮譽；該教材獲教育部物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員及多位成員的好評。同時，教材發(fā)行范圍覆蓋全國眾多省市，截至2021年7月，累計出版3個版次，印刷8次，深受讀者歡迎。

三、結(jié)語

從課程思政深層次內(nèi)涵出發(fā)，從國情教育和主流價值熏陶兩個基本維度，形成對專業(yè)課程中思政元素的挖掘和課程思政教材的建設(shè)路徑：一方面，深耕中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取符合當(dāng)代大學(xué)生社會文化心理的要素；另一方面，在已有思政元素的基礎(chǔ)上進一步拓展和開發(fā)具有時代性、主流價值觀的要素。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教材+慕課”的課程思政教學(xué)資源體系架構(gòu)，形成線上與線下全渠道的課程思政教學(xué)“資源池”以及多目標(biāo)、立體化和實時性的課程思政教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。同時，在教材與慕課資源的配合下，明確課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)思政內(nèi)容，采用案例教學(xué)、實訓(xùn)任務(wù)等方式開展課程教學(xué)，并采取多元化評價方式，對課程教學(xué)改革效果進行綜合評價。通過融合課程思政的教材建設(shè)及教學(xué)改革，有效地促進了人才培養(yǎng)績效提升，獲得了良好的社會評價。