李霄鵬

(北京服裝學(xué)院 服裝藝術(shù)與工程學(xué)院， 北京 100029)

新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整帶來社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)變化以及供給側(cè)需求變化，也給校企合作人才培養(yǎng)提出了新要求，從傳統(tǒng)、形式單一的企業(yè)實習(xí)、項目合作等涉及人才培養(yǎng)末端“總結(jié)性”“終結(jié)性”“少數(shù)群體”的實踐合作內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)向校企課程共建、雙導(dǎo)師、畢業(yè)實題實做等育人環(huán)節(jié)全過程覆蓋，以及知識應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化等全面深入融合。新時代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)進入產(chǎn)教融合新階段。產(chǎn)教融合是高水平、深層次校企合作模式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵的政策解讀

產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，校企雙方都是主導(dǎo)者，是教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合、互動發(fā)展的共同體，以解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。

2017年以來，國家多部門聯(lián)合先后出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》等文件?；谌瞬排囵B(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的不適應(yīng)、不匹配問題，文件明確提出了深化產(chǎn)教融合的政策內(nèi)涵與實施綱要，將產(chǎn)教融合納入高等教育改革核心，切實提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，構(gòu)建多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，不斷健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在宏觀機制建設(shè)層面，提出開展國家產(chǎn)教融合試點建設(shè)，降低校企合作制度性交易成本，創(chuàng)新重大平臺載體建設(shè)，探索體制機制創(chuàng)新等任務(wù)；在教育教學(xué)層面，要求推進聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵實行校企“雙導(dǎo)師”制，設(shè)立冠名獎學(xué)金，開展研究生工作站建設(shè)等多舉措多效并舉，強化產(chǎn)教融合育人機制。

二、產(chǎn)教融合運行模式的理論探索

在學(xué)術(shù)層面，學(xué)者從不同視角闡述了產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式及運行機制的方式方法，以解決在校企合作實踐中遇到的校企雙方信息不對稱、收益不對等、合作機制欠缺等實際難題。

1.國際范例及經(jīng)典模型“本土化”衍生和推廣

(1)“七因素”和“三維四階段”校企合作策略模型[2]?！捌咭蛩亍笔侵赣鴮W(xué)者基于實例歸納出影響校企合作成敗的七個關(guān)鍵因素，即尋找適合高等教育機構(gòu)自身的合作伙伴，鎖定合作伙伴并建立良好關(guān)系，設(shè)計和開發(fā)適合的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展維持和主導(dǎo)合作關(guān)系，參與校企合作工作人員的招聘和能力培養(yǎng)，文化和體制的支持，資金和投入；“三維”是以普遍程度、操作程度、顯著程度三個維度對阻礙校企合作開展的諸多因素進行歸類；“四階段”是在歸納問題的基礎(chǔ)上探討如何有效開展校企合作，分為目標(biāo)階段、認(rèn)同階段、管理階段、發(fā)展階段。但該模型沒有涉及政府在校企合作中的參與作用如引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和政策支持因素，以及政府對校企合作環(huán)境構(gòu)建等因素。

(2)三重螺旋創(chuàng)新模型對產(chǎn)教融合“政校企”角色關(guān)系的理論解析。美國與荷蘭學(xué)者以生物學(xué)三螺旋原理指出政府、大學(xué)、企業(yè)作為知識創(chuàng)新系統(tǒng)的重要推動力量，在知識再生產(chǎn)和知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，三者之間的邊界趨于模糊，在保持原有角色功能和特色的同時，開始交叉扮演彼此的角色，形成相互依存的互動關(guān)系[3]。在這一系統(tǒng)中，政府、企業(yè)和大學(xué)均可以成為創(chuàng)新系統(tǒng)的主驅(qū)動力，形成資源和效能優(yōu)化配置，呈現(xiàn)螺旋上升的動態(tài)平衡。但在實際應(yīng)用方面，如果三方不能高質(zhì)量、高效率促進和實現(xiàn)知識技術(shù)對等銜接，則會出現(xiàn)協(xié)作機制失衡，合作內(nèi)驅(qū)力降低，產(chǎn)生機會主義行為，導(dǎo)致參與方利益受損和合作虛幻化[4]。

2.學(xué)科或跨學(xué)科理論闡釋

產(chǎn)教融合不僅是教育問題，也是關(guān)系產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟問題[5]。以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，從產(chǎn)教融合參與者的合作動因、制度成本、利益博弈方面尋求實踐困境的解決方案。楊慶慶[6]以博弈論為視角，提出校企合作的本質(zhì)是雙方通過深入合作進行人才、技術(shù)、設(shè)備等資源整合優(yōu)化來尋求共同利益最大化；政府、行業(yè)協(xié)會在博弈中充當(dāng)?shù)谌街黧w，保障合作的規(guī)范性和博弈各主體基本利益。李玉倩等[4]指出，在產(chǎn)教融合追求多邊經(jīng)濟主體交融過程中，可能出現(xiàn)因為合作對象創(chuàng)新能力不足、合作主體之間產(chǎn)權(quán)不明晰以及合作主體利益訴求不同而造成集體主義困境，通過交易成本理論和量化分析成本對合作行為與機會主義行為的影響提出對策。

上述理論從不同視角闡述了產(chǎn)教融合的機制，為產(chǎn)教融合之路提供了理論借鑒和實踐指導(dǎo)。但目前學(xué)界理論偏重于宏觀層面對產(chǎn)業(yè)與教育互動融合解析，對產(chǎn)教融合中觀及微觀層面，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等教育教學(xué)與生產(chǎn)活動對接融合問題缺乏直觀而明確的研究實例。

三、產(chǎn)教融合特色實踐舉措——“雙閉環(huán)”產(chǎn)教融合框架

高校融入市場經(jīng)濟環(huán)節(jié)并發(fā)揮主體作用是產(chǎn)教融合實現(xiàn)“真融真合”的核心要素。在產(chǎn)教融合實踐中，高校自身的學(xué)科、專業(yè)特點決定了其參與特定領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)活動范圍，行業(yè)產(chǎn)業(yè)間的差異導(dǎo)致產(chǎn)教融合形式多元化。我校(北京服裝學(xué)院)服裝專業(yè)教育特色鮮明，與服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在借鑒產(chǎn)教融合諸多理論基礎(chǔ)上，探索出獨具特色的產(chǎn)教融合道路。

1.產(chǎn)教融合高校端內(nèi)驅(qū)力建設(shè)——北服服裝設(shè)計創(chuàng)新力

持續(xù)性知識創(chuàng)新永遠是產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。我校根據(jù)服裝教育特征，將服裝特有的商品性、文化性、功能性、美學(xué)性、社會象征及政治性等異質(zhì)附加屬性集合體融入人才培養(yǎng)，打造了服裝“大設(shè)計”概念。

(1)基于服裝產(chǎn)業(yè)鏈重新布局專業(yè)。在邀請行業(yè)企業(yè)專家、國內(nèi)外學(xué)者研討基礎(chǔ)上，我校打破原有專業(yè)按照服裝品類和性質(zhì)劃分的做法，以產(chǎn)業(yè)鏈上下游銜接邏輯設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)聯(lián)將服裝設(shè)計與服裝工程打通，將服裝設(shè)計7個方向(女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、針織服裝設(shè)計、運動服裝設(shè)計、服飾傳承與創(chuàng)新設(shè)計、戲劇與影視服裝設(shè)計、現(xiàn)代服裝高級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗——服飾設(shè)計)和服裝工程4個方向(服裝產(chǎn)品策劃與買手、服裝產(chǎn)品研發(fā)、纖維與時尚設(shè)計、現(xiàn)代服裝高級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗——服裝工程)改為10個課程群(設(shè)計思維與創(chuàng)新、設(shè)計實務(wù)、服裝基礎(chǔ)、設(shè)計表達、造型設(shè)計、紙樣數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、實踐技術(shù)與應(yīng)用、現(xiàn)代服裝技術(shù)、服裝功能與科技、綜合創(chuàng)作)，真正實現(xiàn)藝工融合專業(yè)方向構(gòu)架。

(2)將服裝設(shè)計專業(yè)要求與服裝行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)相銜接。在課程體系中融入校企合作課程展、校企實踐工作營、國際企業(yè)合作工作營、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知實習(xí)、產(chǎn)品專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)季“時裝周”優(yōu)秀設(shè)計作品校企聯(lián)合評選，將服裝設(shè)計教學(xué)與行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)深度融合，并貫穿教學(xué)、實踐、評價全過程。

(3)在合作過程中進行雙向選擇，實現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享與整合。我校優(yōu)秀服裝設(shè)計師生團隊合作中表現(xiàn)突出，極大提升了合作企業(yè)的品牌形象和知名度。受益企業(yè)從短期合作嘗試轉(zhuǎn)為長遠合作意愿。我校在企業(yè)建立人才實踐基地，企業(yè)提供面料、服裝專業(yè)設(shè)備及研發(fā)資金支持學(xué)校專業(yè)建設(shè)，派技術(shù)人員到學(xué)校開展項目交流，提供學(xué)業(yè)教學(xué)金，支持優(yōu)秀畢業(yè)生出國深造，企業(yè)專家定期來學(xué)校開設(shè)講座等，不斷深化雙方合作，保障各項合作持續(xù)開展，獲得優(yōu)質(zhì)設(shè)計作品，得到畢業(yè)生青睞。同時學(xué)校在校企合作過程中對企業(yè)進行篩選，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源整合。

幾年的校企深度合作實踐探索，我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生每年自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)立自己品牌的人數(shù)占專業(yè)畢業(yè)生的比例超過5%。2018—2020年，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)分別為18、19、10人，創(chuàng)立公司和工作室分別為7、10、10家，大學(xué)生創(chuàng)意成果獲獎12項。在服裝業(yè)界成為骨干設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、品牌總設(shè)計師的畢業(yè)生逐年遞增。2020年，學(xué)院對39家合作企業(yè)進行問卷調(diào)查，了解服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，如表1所示。其中學(xué)院合作表現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)評價采用李克特5級評分，滿分為5分；學(xué)生優(yōu)勢和學(xué)生缺點采用開放性答案。結(jié)果顯示：我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和通識素養(yǎng)得到企業(yè)高度評價；畢業(yè)生3～5年在企業(yè)的職位處于中層骨干和設(shè)計總監(jiān)的比例較高，職業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，受到業(yè)界廣泛認(rèn)可。

表1 我校服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生能力企業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果

2.“雙閉環(huán)”產(chǎn)教融合框架構(gòu)建

(1)以項目驅(qū)動的“政校企供需閉環(huán)”。我校地處首都，重要活動頻繁，活動中常對服裝提出特色需求，通過富含中國文化元素的服裝設(shè)計，在各項重要活動中展現(xiàn)新時代中國特色社會主義文化自信。利用地理優(yōu)勢和自身在業(yè)界的口碑，獲得以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為重心的服裝品牌設(shè)計需求和不斷拓展的社會服務(wù)范圍，形成服務(wù)國家活動的重大項目、學(xué)校設(shè)立的公益項目、校企聯(lián)合的研發(fā)項目、校企課程項目等“政校企供需閉環(huán)”元素，形成在項目驅(qū)動下，以政府主導(dǎo)“需求”、企業(yè)主導(dǎo)“應(yīng)用與生產(chǎn)”、高校主導(dǎo)“設(shè)計”的政校企長效協(xié)同創(chuàng)新機制，如圖1所示，項目內(nèi)容見表2。

表2 2018—2021年北京服裝學(xué)院政校企協(xié)同創(chuàng)新項目(部分)

圖1 項目驅(qū)動“政校企供需閉環(huán)”

政府“需求”主導(dǎo)是國家或地方政府在政治經(jīng)濟活動中對服裝主動提出需求，彰顯中國文化特色和國家形象。近年來，在國家系列重大活動中服裝設(shè)計與展示成為必不可少的環(huán)節(jié)。政校企三方在經(jīng)歷多次重大活動的磨合協(xié)調(diào)及創(chuàng)新完善后，建立了相對穩(wěn)固的合作關(guān)系與合作機制，并逐漸形成以政府需求、北服設(shè)計、行業(yè)生產(chǎn)三方協(xié)同創(chuàng)新模式。政府在產(chǎn)教融合中是環(huán)境建設(shè)主體，提供政策和法律環(huán)境保障，規(guī)范合作行為[7]。

高?！霸O(shè)計”主導(dǎo)是學(xué)校結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)設(shè)計創(chuàng)新力，提升設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，履行社會服務(wù)職能，不斷提高社會影響力的過程。如在參與文化幫扶援藏公益項目時，學(xué)校主動承擔(dān)民族服飾文化傳承與創(chuàng)新工作，推進中華民族服飾文化研究，取得了系列成果。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校與代表性企業(yè)在人才培養(yǎng)課程項目、科研項目、專業(yè)實踐項目等全面合作，將行業(yè)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)深度融合，保持畢業(yè)生持續(xù)競爭力和設(shè)計創(chuàng)新力。高校在產(chǎn)教融合中扮演知識傳播、創(chuàng)新，推動社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)進步的角色[7]。

企業(yè)“應(yīng)用與生產(chǎn)”主導(dǎo)是指企業(yè)在參與重大項目中擔(dān)負(fù)將服裝創(chuàng)新設(shè)計轉(zhuǎn)化為服裝產(chǎn)品的應(yīng)用和生產(chǎn)的職責(zé)，樹立社會責(zé)任感，建立品牌社會信譽。企業(yè)在與高校主導(dǎo)的公益性服裝設(shè)計項目合作中，可以保持企業(yè)社會信譽的持續(xù)影響，提高品牌知名度。同時，企業(yè)也能招聘到優(yōu)秀畢業(yè)生，以保持企業(yè)服裝品牌創(chuàng)新力和競爭力，形成市場競爭優(yōu)勢。企業(yè)是產(chǎn)教融合中技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化的主體[7]。

(2)藝工融合跨領(lǐng)域合作“閉環(huán)”。在我校服裝設(shè)計創(chuàng)新社會聲譽積累過程中，也向周邊產(chǎn)業(yè)集群進行輻射，服裝豐富異質(zhì)性資源集合的內(nèi)涵使服裝設(shè)計跨領(lǐng)域合作成為必然趨勢。隨著知識經(jīng)濟時代科技飛速進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、人工智能發(fā)展及人民對生活品質(zhì)更高要求，推動傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)向虛擬服裝設(shè)計、服裝智能制造、科技類功能服裝、服裝環(huán)保、服裝舒適與健康等多元化需求延伸和擴展，由此帶動高校內(nèi)部推進服裝設(shè)計與服裝工程跨專業(yè)藝工融合教學(xué)改革以及多學(xué)科團隊合作嘗試。如圖2所示。

圖2 藝工融合跨領(lǐng)域合作“閉環(huán)”

藝工融合與跨界創(chuàng)新的核心是多學(xué)科背景產(chǎn)品設(shè)計團隊的創(chuàng)意優(yōu)勢[8]。學(xué)院在打通服裝設(shè)計與服裝工程專業(yè)構(gòu)架，建立10個課程群的基礎(chǔ)上，新建“數(shù)字時裝創(chuàng)新實驗班”，與網(wǎng)絡(luò)科技企業(yè)開展項目合作，聯(lián)合組建師資團隊，培養(yǎng)虛擬服裝設(shè)計與應(yīng)用人才。學(xué)院致力打造跨學(xué)科創(chuàng)新項目團隊，建設(shè)7個跨領(lǐng)域創(chuàng)新平臺，包括服裝科技應(yīng)用、服裝與全民健康、傳統(tǒng)服飾文化傳承與創(chuàng)新、可持續(xù)時尚研究、藏族服飾文化研究、職業(yè)工裝制服研發(fā)、服裝智能版型與智能制造。目前7個平臺已經(jīng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行對接，實現(xiàn)跨領(lǐng)域項目落地和團隊構(gòu)建。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是政府、高校、企業(yè)開展創(chuàng)新合作的一項系統(tǒng)工程。在研究三方協(xié)同創(chuàng)新機制機理的實踐過程中，深入思考并構(gòu)建與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)邏輯相匹配的課程體系、評價體系以及與之對應(yīng)的行業(yè)崗位認(rèn)證體系至關(guān)重要。本文對此方面的研究初有涉獵，產(chǎn)教融合“真融真合”實踐探索之路仍任重道遠。