文/張靖

（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南鄭州450008）

在我國(guó)發(fā)展和建設(shè)迎來(lái)新機(jī)遇新挑戰(zhàn)的背景之下，“工匠精神”被賦予了有鮮明時(shí)代特征的含義，從傳統(tǒng)的工匠精神內(nèi)涵發(fā)展到現(xiàn)階段對(duì)于勞動(dòng)者精益求精、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的謳歌。

1.“工匠精神”與高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)系

1.1 “工匠精神”是基礎(chǔ)

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生精益求精、不斷進(jìn)取品質(zhì)的培養(yǎng)，而“工匠精神”則是這一系列素質(zhì)和品質(zhì)的基礎(chǔ)。高校從工匠愛(ài)崗敬業(yè)、常年如一日的職業(yè)習(xí)慣中引申出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的堅(jiān)持動(dòng)力，從工匠敢于承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、不斷開(kāi)發(fā)自身潛力的品質(zhì)中引申出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，可以讓學(xué)生以“工匠精神”為根本，立足本職崗位，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展

“工匠精神”的時(shí)代沿革和發(fā)展本身是一種不斷進(jìn)步的創(chuàng)新意識(shí)，是突破常規(guī)的大膽挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能也是“工匠精神”在現(xiàn)代化發(fā)展背景之下的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)生了解崗位、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，勇于將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地應(yīng)用在解決崗位難題、促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新之中，更是對(duì)“工匠精神”的現(xiàn)代化落實(shí)。

2.高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的意識(shí)觀念淡薄

高職院校學(xué)生無(wú)論是在“工匠精神”上還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念上都相對(duì)淡薄，原因有二。其一，受到歷史文化影響，認(rèn)為讀書才是正途，工匠即為基層勞動(dòng)者，是不受社會(huì)尊重的，所以會(huì)有意識(shí)地弱化自己的工匠角色和工匠意味；其二，對(duì)自己的就業(yè)規(guī)劃和定位不夠清晰，難以從正確的、有積極意義的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中看到自己能力的不足，或看到多樣的專業(yè)發(fā)展途徑。

2.2 學(xué)生的能力不足

高職院校學(xué)生無(wú)論是工匠能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，都與高校預(yù)期目標(biāo)和市場(chǎng)需求存在一定的差距，或理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐知識(shí)，或沒(méi)有專業(yè)的某一領(lǐng)域知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗見(jiàn)習(xí)的成長(zhǎng)活動(dòng)中，學(xué)生不能夠總結(jié)自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)突破，無(wú)論是品德力、生存力、職業(yè)力，還是發(fā)展力、創(chuàng)新力，都有待提高。

2.3 培養(yǎng)保障不充分

培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，需要有與之相關(guān)的充分條件和后勤保障，比如：要有較為充足的場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施、建設(shè)資金，要有合理的管理模式，要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也要有面向教師的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。但高職院校長(zhǎng)久以來(lái)將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在了技能突破方面，對(duì)教師的管理評(píng)價(jià)略顯單一和苛刻，導(dǎo)致人才培養(yǎng)策略、方法缺乏有效性。

3.基于“工匠精神”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)

3.1 培養(yǎng)形式與內(nèi)容的一致

培養(yǎng)形式和培養(yǎng)內(nèi)容的一致是指，高職院校既要響應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新、培養(yǎng)“工匠精神”的政策號(hào)召，重視人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，如組織學(xué)校內(nèi)、專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)；也要意識(shí)到形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不應(yīng)當(dāng)一味模仿其他學(xué)校所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，而不進(jìn)行有特色的改變和創(chuàng)新；還要避免形式和內(nèi)容水土不服，避免過(guò)于夸大形式而引起學(xué)生的反感情緒。

3.2 培養(yǎng)理論與實(shí)踐的一致

無(wú)論是“工匠精神”還是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)校的理論與實(shí)踐體系在層次、難度、方向上相一致。理論課程有系統(tǒng)性、針對(duì)性；實(shí)踐課程融入在理論中，又獨(dú)立于理論體系之外，不會(huì)流于形式，而是用實(shí)踐檢驗(yàn)理論成果，用實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。

3.3 技術(shù)培養(yǎng)與創(chuàng)新培養(yǎng)的一致

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才為主要方向的，在一段時(shí)間之內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)也更加關(guān)注以技術(shù)為核心的培養(yǎng)模式，而“工匠精神”背景下的人才培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)突出技術(shù)與創(chuàng)新相一致。人才既需要有實(shí)用的、專業(yè)的技術(shù)能力，還需要具備獨(dú)立思考、發(fā)散思考、創(chuàng)新思考的能力，有主動(dòng)應(yīng)用“唯一”知識(shí)解決多變問(wèn)題的能力，變知識(shí)的搬運(yùn)工為知識(shí)的創(chuàng)造者。

4.基于“工匠精神”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

4.1 重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“工匠精神+學(xué)校特色+專業(yè)特色+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為基礎(chǔ)模板，完成人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。其一，高?？梢猿闪ｉT的人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇緊貼學(xué)?；?qū)I(yè)特色的教育資源、教育力量，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)估、審核和調(diào)整，確保工作小組內(nèi)的不同工作人員都有具體的職責(zé)和任務(wù)。其二，高校要梳理已有模板下的人才培養(yǎng)流程，突出流程之間的聯(lián)系性、程序性和發(fā)展性，并將整體培養(yǎng)、學(xué)段培養(yǎng)、單元培養(yǎng)、課時(shí)培養(yǎng)結(jié)合在一起，用細(xì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)落實(shí)培養(yǎng)要求。其三，針對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)情況，高校還應(yīng)當(dāng)完善推動(dòng)方案落實(shí)的管理規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲措施，帶動(dòng)專業(yè)教師、專業(yè)管理人員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式中，拉近學(xué)生專業(yè)校內(nèi)成長(zhǎng)與專業(yè)校外發(fā)展之間的關(guān)系。

4.2 專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

具有“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的人才成長(zhǎng)是以專業(yè)學(xué)識(shí)、專業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)和媒介的。只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，才可以幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。首先，高校應(yīng)當(dāng)做好前期的宣傳準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地升級(jí)自己的能力，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程之中，按照不同的發(fā)展階段、發(fā)展難度分初、中、高三個(gè)層級(jí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)合發(fā)展。最后，高校應(yīng)當(dāng)緊抓“第二課堂”，利用校園文化建設(shè)、校園活動(dòng)組織，使得“工匠精神”、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)升級(jí)融入在學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生在校內(nèi)活動(dòng)中發(fā)展如團(tuán)隊(duì)管理、資源整合等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力。

4.3 結(jié)合教育導(dǎo)向平臺(tái)的打造

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，其成長(zhǎng)既需要有高職院校所付出的努力及資源，又需要有多元化教育平臺(tái)的支持。所以首先，相關(guān)部門要以多元共建為主要模式，打造方便高職院校學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，拉動(dòng)學(xué)校與政府相關(guān)部門、相關(guān)企業(yè)、個(gè)人工作室之間的聯(lián)動(dòng)，給學(xué)生鍛煉與升級(jí)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)打造前期分析調(diào)研、后期升級(jí)改造的教育綜合平臺(tái)，了解市場(chǎng)對(duì)于“工匠精神”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的需求，進(jìn)行分類整理，用需求評(píng)價(jià)現(xiàn)有的課程體系、現(xiàn)有的教師資源，用需求調(diào)整教學(xué)方案，也可以在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)訂單人才對(duì)接、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)組織等不同功能。

4.4 學(xué)生自主意識(shí)和行為的喚醒

意識(shí)的改變需要學(xué)生有自主想法，有能動(dòng)觀念，而高職院校的工作重點(diǎn)應(yīng)放在如何激活學(xué)生的自主意識(shí)和行為方面。例如，高校要定期舉辦校內(nèi)講座、在線學(xué)習(xí)、空中課堂等職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生能夠持續(xù)性地了解前沿動(dòng)態(tài)、國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念；也要利用學(xué)校廣播、公眾號(hào)、官網(wǎng)定期推送與大國(guó)工匠有關(guān)的新聞、視頻、案例和故事，讓學(xué)生通過(guò)多角度的德育影響對(duì)自己的工作形成正確的理解。

4.5 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，如實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)型智慧工匠的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系將智慧教育觀念貫穿在人才培養(yǎng)的全流程之中，以科研創(chuàng)新為力量推動(dòng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，再利用虛擬創(chuàng)客基地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力；或結(jié)合院校特色打造開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校企業(yè)、學(xué)校項(xiàng)目、學(xué)校工作室為模型承接不同的企業(yè)訂單、企業(yè)工程，用項(xiàng)目加工完成現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；也可以用雙證融合、工學(xué)一體模式培養(yǎng)高精尖技能型人才，緊密貼合院校所在地的產(chǎn)業(yè)鏈和市場(chǎng)發(fā)展需求，培養(yǎng)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、更好勝任工作的專業(yè)型人才。

5.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力是基于“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)聯(lián)系而探討的人才培養(yǎng)新路徑、新方法，也是解決現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中存在問(wèn)題的根本辦法。從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始完成人才培養(yǎng)形式、內(nèi)容、路徑的統(tǒng)一，可以將專業(yè)教育、“工匠精神”教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，使學(xué)生在被喚醒的自主意識(shí)和行為下走人才培養(yǎng)的新道路。