金剛 （江蘇省蘇州市高新區(qū)教學(xué)研究室，215163）

本節(jié)課水平三 (六年級(jí))《三門球——單手射門》的教案對教材把握準(zhǔn)確，教師在課中的各項(xiàng)安排與流程都能圍繞主要學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行，且教案的操作性強(qiáng)，學(xué)生掌握技能的方法與手段“實(shí)”，既有知識(shí)與技能掌握的“理”，又凸顯知識(shí)與技能掌握的“形”。

一、目標(biāo)明確，課中有“學(xué)”

本節(jié)課執(zhí)教教師根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定的目標(biāo)具體，且可觀察性較強(qiáng)，從教材和學(xué)情實(shí)際看，符合教學(xué)實(shí)際。執(zhí)教教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及游戲化的教學(xué)方法。

課中所采用的練習(xí)手段都能圍繞三維目標(biāo)展開，如，“三國”情境的創(chuàng)設(shè)，“學(xué)練本領(lǐng)”環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排，都能夠根據(jù)技能掌握的規(guī)律，由原地單手肩上射門到雙腳起跳單手肩上射門，再到上步單手肩上射門和體側(cè)射門、低手射門，直至學(xué)生在比賽中熟練運(yùn)用“單手射門”。整體設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐步深入，呈現(xiàn)出“學(xué)、練、賽、評”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、以生為本，課中有“練”

“教是為了不教”，對自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，更多強(qiáng)調(diào)了終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。扎實(shí)的學(xué)練過程、和諧的課堂氛圍，學(xué)生主體作用能得到充分發(fā)揮，讓課堂呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。課中設(shè)計(jì)的教法靈動(dòng)，能突出學(xué)生的主體地位。

如，讓學(xué)生“通過射門聲音判斷速度和力量”，學(xué)生有了明確的判斷速度和力量的標(biāo)準(zhǔn)（聽聲音），那么學(xué)生就能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)和練習(xí)中注意三門球出手的速度和力量，有益于學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技能。

再如，運(yùn)用簡單形象的關(guān)鍵詞“蹬地、轉(zhuǎn)體、快揮臂”，學(xué)生邊喊口令邊練習(xí)，鞏固單手肩上傳球的動(dòng)作，同時(shí)，借助彈力帶解決蹬地有力、揮臂快速的教學(xué)重點(diǎn)。為突出學(xué)生主體性，執(zhí)教教師采用啟發(fā)式學(xué)習(xí)，通過設(shè)問和讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試肩上射門路線被防住，如何去變換射門的路線等，提示學(xué)生在特殊情境下靈活地變換射門方式（體側(cè)射門、低手射門），給學(xué)生拓寬了射門思路。

三、學(xué)科融合，課中有“境”

蘇霍姆林斯基說，“教師的藝術(shù)和水平正表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來。”本課執(zhí)教教師不僅有熱忱，還有一雙慧眼，能將體育技能學(xué)練與歷史故事情境巧妙融合。課的伊始，教師巧妙地結(jié)合三門球3支隊(duì)伍同場競賽的特點(diǎn)，引入歷史知識(shí)，即將學(xué)生分為3組，分別代表“魏、蜀、吳”三國，創(chuàng)設(shè)“魏、蜀、吳”三國積極備戰(zhàn)的歷史情境，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)積極備戰(zhàn)。學(xué)生在“三國爭霸”情境的渲染下，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，自然會(huì)興趣盎然，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生更好地掌握技能創(chuàng)設(shè)了條件。

四、學(xué)以致用，課中有“賽”

所有的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)最終都是為了“運(yùn)用”，而且要能依據(jù)實(shí)際情況“靈活用”。為體現(xiàn)用的靈活性，本課執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了“打靶”比賽，設(shè)置不同遠(yuǎn)度的線和5個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)分值不同，分別進(jìn)行組內(nèi)和“魏、蜀、吳”組間對抗，組織學(xué)生進(jìn)行傳接球3次+射門比賽，請1名學(xué)生擔(dān)任計(jì)分裁判，開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，學(xué)以致用?；趯W(xué)情的課堂能做到有的放矢，巧妙的比賽設(shè)計(jì)能讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣，催化課堂生成。

本節(jié)課有效落實(shí)了“教會(huì)”“勤練”“常賽”，探索教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生學(xué)以致用，由集體性統(tǒng)一教學(xué)組織形式向小組深入教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)效果，突出教學(xué)評價(jià)的教育功能，努力做到以體育人。

五、需更嚴(yán)謹(jǐn)，多元地“評”

本節(jié)課設(shè)計(jì)合理，教師對教材把握準(zhǔn)確，并能夠在科學(xué)、合理、情境化的教學(xué)過程中將技能教學(xué)落到“實(shí)”處。但也有個(gè)別地方需要商榷，如，學(xué)習(xí)目標(biāo)中未能體現(xiàn)體能發(fā)展目標(biāo)，而事實(shí)上在這節(jié)課中，學(xué)生的上肢力量和靈敏性等都得到了明顯的發(fā)展。

再如，所預(yù)計(jì)的練習(xí)密度與實(shí)際測算有誤，實(shí)際測算為67.5%，符合當(dāng)前體育課密度要求，而教案中預(yù)計(jì)的練習(xí)密度呈現(xiàn)的是50%～55%，測算不夠準(zhǔn)確，而且預(yù)計(jì)練習(xí)密度相對較低，希望在日后的教案設(shè)計(jì)過程中能更加嚴(yán)謹(jǐn)。

此外，本節(jié)課缺少過程性的評價(jià)，對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，建議加入多元性的評價(jià)，通過多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。