劉惠 （北京體育大學(xué)教育學(xué)院，100086）

一、運動教育模式的提出

運動教育模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初期，由美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育家西登托普所創(chuàng)立，是流行于當(dāng)代歐美發(fā)達國家的一種體育課程教學(xué)模式。運動教育模式以游戲理論為基礎(chǔ)。游戲理論起源于西方世界，最初強調(diào)活動在最大限度上由兒童自己發(fā)起、自由選擇、以個人為導(dǎo)向，并伴隨著過程的愉悅性。西登托普充分吸收了游戲理論的精髓，認為運動來源于游戲，身體活動是游戲的一種形式，身體活動的游戲?qū)傩砸馕吨眢w活動包含了豐富的社會意義、文化意義，以及過程具有愉悅性、自主性。因此，以游戲理論為基礎(chǔ)的運動教育模式一方面充分挖掘運動的教育意義，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。除此之外，運動教育模式還統(tǒng)合了團隊學(xué)習(xí)理論、人的社會化理論、符號學(xué)理論等。比如，運動教育模式的角色扮演、行為規(guī)范和合作學(xué)習(xí)與人的社會化理論相適洽。

二、運動教育模式的教學(xué)過程

1.教學(xué)目標(biāo)

運動教育模式明確體育教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生成為有運動能力、運動文化素養(yǎng)、運動熱情的運動者。在運動教育模式中，學(xué)生不僅是運動者，通過教師指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，還要學(xué)習(xí)和掌握一個或多個服務(wù)于運動和比賽的角色。在角色扮演中，學(xué)習(xí)運動技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)會賽事設(shè)計與規(guī)則制訂，學(xué)習(xí)運動的規(guī)則與文化，以及履行角色的職責(zé)。因此，在運動教育模式中，學(xué)生可以有廣泛的、真實的、豐富的運動經(jīng)驗，對全部運動文化有充分的理解和欣賞，并能享受運動的樂趣，愿意投入其中。

如果說運動能力、運動文化素養(yǎng)、運動熱情三維目標(biāo)是運動教育模式所追求的長期目標(biāo)，那么依據(jù)三維度細化的十大教學(xué)任務(wù)，則是每一個賽季都需要落實的短期目標(biāo)，也是教學(xué)評價內(nèi)容的抓手，即發(fā)展具體技能和體能；能夠執(zhí)行具體的比賽戰(zhàn)術(shù)和策略；參加適合自己身心發(fā)展規(guī)律的身體活動；進行身體活動的籌劃和管理；養(yǎng)成負責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)能力；有效進行團隊合作達到共同目標(biāo)；能欣賞與理解運動儀式及其特殊意義；發(fā)展做出有關(guān)運動議題決定的能力；發(fā)展和應(yīng)用實踐仲裁、裁判員、記分員和教練員的知識；積極參與校外和社區(qū)的體育活動。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)是運動教育模式所提倡的教學(xué)方法。西登托普教授認為：9個學(xué)時的單元只能是經(jīng)驗性的體驗，無法讓學(xué)生全面參與運動，全面體驗運動，從整體來認識運動。因此，運動教育模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個賽季或運動季，一個賽季通常由15～20節(jié)課組成。

從具體教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計看（圖1），運動教育模式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括運動季前準(zhǔn)備階段和實施課堂教學(xué)階段。在運動季前準(zhǔn)備階段，教師需要對運動教育教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面全方位的理解，對授課時的影響因素進行提前分析，并且做好編寫學(xué)習(xí)手冊等教學(xué)材料的準(zhǔn)備。實施課堂教學(xué)階段又包括了建立課堂常規(guī)、賽季實施以及進行最后的慶?；顒?個環(huán)節(jié)。在建立課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，組成固定的運動隊分組，使學(xué)生逐漸熟悉各種課堂角色（如裁判員等），建立運動教育模式教學(xué)的課堂常規(guī)，填寫運動教育手冊（主要包括隊名、隊標(biāo)、吉祥物、運動委員會人員名單、小組合作協(xié)議書、角色分配卡等基本信息），學(xué)習(xí)基本的運動技術(shù)，營造運動文化氛圍，強化各小組成員的團隊意識責(zé)任意識。而慶?；顒迎h(huán)節(jié)主要包括運動員的宣誓、邀請?zhí)貏e來賓、頒獎典禮、比賽場地的裝飾等活動，具有增強教育意義的價值，進一步增強學(xué)生運動熱情的作用。

圖1 運動教育模式教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]

賽季環(huán)節(jié)又分為季前賽、正式比賽、季后賽三個階段。季前賽階段，使學(xué)生鞏固課堂常規(guī)，掌握合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)的方法，以及隊長、記錄員、裁判員等各種角色的扮演；同時學(xué)習(xí)基本的運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，在教師的組織下進行簡單的、以熟練技術(shù)為目的1VS1或2VS2比賽。此外，教師要引導(dǎo)各小組逐步形成本隊的運動文化特色，為贏得季后賽榮譽及時調(diào)整技戰(zhàn)術(shù)。正式比賽階段，可按接近正規(guī)比賽的方法進行。比賽以運動小組為單位，確定比賽的輪次，填寫正式的表格，并張貼在宣傳板上，以便所有學(xué)生查詢了解。在比賽開始時，應(yīng)有必要的入場式，要求各隊穿統(tǒng)一的隊服，并展示其隊標(biāo)和吉祥物；讓學(xué)生擔(dān)任比賽的裁判員、檢查員、統(tǒng)計員等角色。該階段的教學(xué)，不但應(yīng)使學(xué)生普遍參與比賽，提高運動技戰(zhàn)術(shù)水平，而且要強化運動文化和小組學(xué)習(xí)氣氛，并增強隊員間的凝聚力。季后賽階段是整個運動季的高潮階段，該階段要通過比賽決出運動季的冠亞軍，需模仿正規(guī)比賽營造比賽氣氛，如入場式、啦啦隊等，力求使每一名學(xué)生都能被比賽氣氛所感染，并在濃厚的運動氛圍中，激發(fā)履行角色職責(zé)、增進運動技能的熱情。

3.賽事設(shè)計

以比賽為主線是運動教育模式的一大顯著特征，賽事設(shè)計也成為該模式最具魅力和挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)之一。在運動教育模式的賽季設(shè)計中，有許多可供教師和學(xué)生創(chuàng)新的空間，以及協(xié)商和選擇的機會。教師和學(xué)生在賽事設(shè)計中，可以了解賽事知識、裁判規(guī)則，體驗公平等。

賽事設(shè)計一共包含14個具體步驟（圖2）。在步驟1中，需要選擇適當(dāng)?shù)倪\動項目，并且對其進行改進，制訂規(guī)則，配備相應(yīng)的器材。在步驟2中，需要教師對班級規(guī)模、男女學(xué)生人數(shù)、學(xué)生對所學(xué)運動項目的已有水平與體驗等有所掌握，進而為分組、角色扮演設(shè)計等提供基礎(chǔ)。在步驟3中，需要考慮分組，通常比較理想的是分3隊，這樣2支隊伍比賽時，另1支隊伍可以充分扮演“外勤”角色。當(dāng)然，參賽隊數(shù)、每隊人數(shù)等也與班級規(guī)模、所選項目等密切相關(guān)，教師在具體運用中可充分結(jié)合分組輪換的各種方式，但分組要盡量保證各組實力相當(dāng)。在步驟4中，在組成實力相當(dāng)?shù)慕M別后，需要考慮組內(nèi)角色的分配。通常情況下，在賽季開始前，以文字形式對每個角色的職責(zé)與注意事項進行明確，確保學(xué)生能夠理解和擔(dān)負每個角色的責(zé)任。在步驟5中，比賽的開展需要充分考慮器材和場地，在一節(jié)課中所能完成的比賽場數(shù)較大程度依賴于可利用的場地和器材數(shù)量。考慮到場地的限制，可以適當(dāng)改進比賽規(guī)則，如在標(biāo)準(zhǔn)場地上劃線，將其劃分成幾塊小場地等。在步驟6中，需要考慮賽季的時間長短以及具體的時間安排，一個賽季一般由15～20節(jié)課組成。在步驟7中，教師需要結(jié)合器材、場地、比賽隊伍與時間等因素，選擇漸進式、循環(huán)式，或?qū)故奖荣惸Ｊ?。選擇比賽模式的出發(fā)點應(yīng)是如何在現(xiàn)有場地器材等限制條件下讓學(xué)生在比賽中盡量展示所學(xué)運動技戰(zhàn)術(shù)。在步驟8中，在明確了運動項目、參賽隊、比賽模式等后，需要決定單日比賽的具體設(shè)計，如一共有多少場比賽、每場比賽大概耗時、可以同時開展多少場比賽、每個角色的職責(zé)以及當(dāng)值隊的責(zé)任等。在步驟9中，需確定比賽日期，制訂比賽日程表。在步驟10中，為了讓學(xué)生獲得真實而豐富的運動體驗，教學(xué)任務(wù)需要考慮運動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、角色的責(zé)任、比賽規(guī)則的制訂與公平競賽的程序設(shè)計等一系列的因素。這些都需要匹配教學(xué)時間。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師需要對教學(xué)任務(wù)進行分類，以便從多維度對學(xué)生進行過程性評價。在步驟11中，要安排冠軍賽事時間，通盤考慮比賽時間、個人練習(xí)、小組練習(xí)、角色學(xué)習(xí)、賽事管理等。在步驟12中，需要解決如何計分決出賽季冠軍、得分的維度有哪些、勝負得分點分別為多少等問題，在這個過程中，有助于學(xué)生學(xué)會公平競爭、遵守規(guī)則等。在步驟13中，需要考慮終級賽事的設(shè)計，包括采用何種模式、設(shè)置哪些獎項、采用什么儀式等。在步驟14中，不僅要選擇評價工具，還需要收集、匯總學(xué)生信息，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

圖2 賽事設(shè)計步驟[4]

三、運動教育模式的啟示

1.充分利用“比賽”，全面發(fā)揮體育的育人價值

運動教育模式的核心是比賽，以比賽為主線，將競技體育的競爭性、公平性、規(guī)則性等特征引入學(xué)校體育，為學(xué)生營造真實而豐富的運動體驗。學(xué)生在比賽中學(xué)會技戰(zhàn)術(shù)的運用、學(xué)會規(guī)則的制訂與遵守、了解賽事管理與服務(wù)，也體驗運動的熱情。運動教育模式中的“賽季”不只是奪冠、贏輸?shù)膯栴}，而是運動育人價值的全面發(fā)揮，除以往重視的運動能力外，還對于學(xué)生的心理健康教育、社會適應(yīng)性、人際關(guān)系交往、團隊意識、終身體育觀念的養(yǎng)成以及儀式感教育等方面具有重要作用，值得體育教學(xué)改革借鑒和參考。

2.實施大單元教學(xué)，促進學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識

運動教育模式倡導(dǎo)大單元教學(xué)，通過賽季的設(shè)置，將一個運動項目進行結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的設(shè)計，增強對所學(xué)運動項目的真實的、完整的體驗與深度理解，促進學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識與技能。

運動教育模式要求教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等。這與以往的體育單元教學(xué)相比，在單一技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的基礎(chǔ)上，更加重視技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)練與真實比賽情境下的運用、互相配合、項目意識、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等促進學(xué)生對運動項目有完整體驗的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在全身心投入的挑戰(zhàn)性與探究性實踐活動中，綜合運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能在復(fù)雜的運動情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握和運用一項完整的運動技能。通過內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元整體教學(xué)能夠促進學(xué)生的整體觀，對運動具有真實的、完整的、深度的體驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

3.實現(xiàn)復(fù)雜情境下的體育教學(xué)，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的提升

運動教育模式還重視運動參與方式的多元化，學(xué)生除了以運動員的身份體驗運動，還可以扮演教練員、裁判員、體能指導(dǎo)員、記分員、訓(xùn)練員、管理員、宣傳員以及計時員、統(tǒng)計員、撿球員、發(fā)令員、識別員、保健員，甚至還有宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、編曲、道具員等其他角色。教師在復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)中，還可以根據(jù)活動添加角色，使比賽情境變得更加復(fù)雜，讓學(xué)生能在各個角色之間輪換。真實而復(fù)雜的情境下的體育教學(xué)，可以確保學(xué)生全面完整體驗真實的運動，真正掌握技戰(zhàn)術(shù)的運用，養(yǎng)成面對復(fù)雜情境解決問題的能力。

4.多樣化評價方法，突出過程性評價

在教學(xué)評價方面，運動教育模式倡導(dǎo)多元化評價內(nèi)容，多樣化評價方法，突出過程性評價。評價內(nèi)容的多元化是運動教育模式教學(xué)評價的特色。運動教育模式倡導(dǎo)真實情境下的非正式評價與正式評價相結(jié)合。運動教育非常重視真實比賽情境下運動知識與技能、體育文化素養(yǎng)、體育熱情等的評價。運動教育模式提供給學(xué)生的是真實的情境（賽季），學(xué)生在真實的情境中發(fā)展自己、展示自己的能力，這種評價是在教學(xué)過程中進行的。教師可以選擇評價工具、設(shè)計評價系統(tǒng)，由經(jīng)過培訓(xùn)的“學(xué)生”統(tǒng)計員在教學(xué)和比賽過程記錄學(xué)生的技能表現(xiàn)，突出過程性評價。