文∣邢利紅

為了扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價現(xiàn)象，深化教學(xué)改革，提升義務(wù)教育質(zhì)量，教育部等六部門印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》(教基〔2021〕3號)，提出構(gòu)建由縣域、學(xué)校和學(xué)生三個層面構(gòu)成的評價體系，其中，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價是義務(wù)教育質(zhì)量評價的核心。為了將評價作為發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性、促進(jìn)學(xué)生健康成長的手段，落實(shí)綜合評價與特色評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合等要求，相關(guān)部門需要在評價操作層面做系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞“評什么、誰來評、怎么評”等基本問題進(jìn)行設(shè)計，指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校評價工作的開展。北京市于2014年下發(fā)了《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案(試行)》，指導(dǎo)全市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，同時將配套研發(fā)的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》(以下簡稱《評價手冊》)，作為一種評價載體供全市小學(xué)生使用，以期引領(lǐng)、規(guī)范學(xué)生評價活動，分析、評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和策略，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

一、厘清學(xué)生發(fā)展評價的相關(guān)觀點(diǎn)

隨著教育評價實(shí)踐的推進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識并接納“為了學(xué)習(xí)的評價”理念，即評價教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里，應(yīng)該到哪里，以及如何更好地達(dá)到那里而收集和解釋證據(jù)的過程。[1]因此，開展學(xué)生評價要先厘清認(rèn)識，形成正確合理的教育理念和評價觀點(diǎn)。

(一)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，重視人的個性發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價既包括非學(xué)術(shù)能力，也包括學(xué)術(shù)能力，缺失了任何一個方面，都只能是一種殘缺的、不完整的綜合素質(zhì)。[2]因此，評價要關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展，聚焦學(xué)生的德智體美勞等多方面發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)施綜合性評價；評價還應(yīng)注重特色性評價，一方面考慮學(xué)生個體之間的差異，努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和特長；另一方面允許學(xué)生制定個性化的發(fā)展目標(biāo)，不做學(xué)生群體間的橫向比較，而是關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)和努力程度，即采用個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

(二)學(xué)生成長是一個自我教育的過程

學(xué)生不可能原封不動地接納所有要求而成為一模一樣的人，他們會通過理解、轉(zhuǎn)化、吸收的過程，形成了不同的發(fā)展勢態(tài)。自我是教育的主導(dǎo)力量，是教育發(fā)揮作用的強(qiáng)大驅(qū)動力。自我教育有利于學(xué)生教育目標(biāo)的認(rèn)同與達(dá)成，有助于提升學(xué)生的自信，促進(jìn)其成長。通常而言，學(xué)生的自我教育需要經(jīng)歷一個過程，即在自我認(rèn)識基礎(chǔ)上提出自我要求、發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)踐過程中不斷地自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，通過自我評價判斷目標(biāo)的達(dá)成度和發(fā)展薄弱點(diǎn)調(diào)整發(fā)展策略和方向，形成一個新的自我認(rèn)識，并開始下一輪的發(fā)展過程。

(三)學(xué)生評價是一個多主體不斷協(xié)商、共同建構(gòu)的過程

評價是參與評價的人對評價對象的一種主觀認(rèn)識，“評價的本質(zhì)理解為評價者與被評價者通過協(xié)商、對話而達(dá)成相互理解與合作建構(gòu)意義的過程”[3]。學(xué)生評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評價者(如同學(xué)、教師、家長等)與學(xué)生之間不是對立的、上下級關(guān)系，也不是強(qiáng)制與被強(qiáng)制的關(guān)系，而是平等、合作的關(guān)系，即他人通過觀察、描述表達(dá)出對學(xué)生的主觀認(rèn)識和評價，肯定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢、指出不足、提出未來發(fā)展期望，而學(xué)生通過接收、回應(yīng)、對話等方式了解他人評價的出發(fā)點(diǎn)和指向，綜合分析并形成一個相對客觀的自我認(rèn)識，學(xué)會適時地調(diào)整發(fā)展目標(biāo)和成長路徑，不斷改進(jìn)和提升。

二、確立學(xué)生發(fā)展評價模式的實(shí)施步驟

(一)探析學(xué)生發(fā)展評價的內(nèi)容特征

根據(jù)深化學(xué)生綜合素質(zhì)評價的頂層設(shè)計要求，北京市小學(xué)生評價指標(biāo)由思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、審美素養(yǎng)、個性發(fā)展等五個一級指標(biāo)構(gòu)成，反映學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和特長。由此，評價實(shí)施的主要載體《評價手冊》由“我的學(xué)年目標(biāo)”“我的自畫像”“學(xué)年發(fā)展目標(biāo)”“思想道德”“學(xué)業(yè)成就”“綜合實(shí)踐活動”“身體健康”“心理健康”“審美素養(yǎng)”“個性發(fā)展”“我的收獲”等模塊組成，既能記錄學(xué)生成長的典型事件，如“我對自己最滿意的一件事”；又可以展示代表學(xué)生發(fā)展程度的素材，如“快來欣賞我的杰作吧”；還可以呈現(xiàn)不同時期學(xué)生評價的基本狀態(tài)，如“我的體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)”。綜合應(yīng)用多種評價方式勾畫出一個立體、動態(tài)的學(xué)生發(fā)展軌跡。該評價體系呈現(xiàn)出“規(guī)范”“自主”兩大主要特征，彰顯學(xué)生評價理念和育人特色。

1.強(qiáng)調(diào)評價的規(guī)范性，形成科學(xué)、可操作的評價實(shí)施體系

在評價內(nèi)容架構(gòu)方面，既有規(guī)定動作要求，將所有學(xué)生必須達(dá)到的具體要求作為評價的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，又有自選動作選擇，給不同學(xué)生更多的成長路徑和發(fā)展空間。在評價內(nèi)容方面，突出評價的育人功能，強(qiáng)化五育并舉，科學(xué)地設(shè)計相應(yīng)的評價模塊，考查學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?fàn)顩r。在評價角度方面，采用“認(rèn)知+行為”相結(jié)合的方式，既考查學(xué)生“知道了什么”,又考查學(xué)生“做到了什么”。例如，在“身體健康”評價模塊，認(rèn)知層面評價“我知道保護(hù)視力的方法”，行為層面評價“我每天認(rèn)真做眼保健操”。在評價方法方面，強(qiáng)調(diào)定量和定性相結(jié)合，既有學(xué)生學(xué)業(yè)成績、體質(zhì)健康等反映階段發(fā)展水平的定量數(shù)據(jù)，又有學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展程度的自我評價，讓學(xué)生在“表現(xiàn)很好、一般、還需努力”三個程度上做出判斷，同時，采用行為記錄法呈現(xiàn)學(xué)生成長的典型事件、參加實(shí)踐活動的過程和感受等，使用“評語”記錄學(xué)生自我評價和他人評價。在評價主體方面，形成學(xué)生自評和他人評價相結(jié)合的評價機(jī)制。學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、家長和任課教師共同參加評價過程，從不同視角觀察、評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并予以更多的指導(dǎo)和幫助。

2.注重評價的自主性，突出學(xué)生發(fā)展的差異性、個性化

評價的自主性主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。一是學(xué)生可自主制定學(xué)年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生既可制定綜合性的目標(biāo)，又可制定某一方面的具體目標(biāo)，如在不同的模塊評價中讓學(xué)生自主制定具體的評價內(nèi)容，如在“思想道德”評價中，學(xué)生擬定“我知道節(jié)水節(jié)電的方法”“我做到最后離開教室隨手關(guān)燈”等目標(biāo)。二是學(xué)生可自主選擇代表自己發(fā)展程度的典型事件、作品。學(xué)生可以選擇代表自己在某些方面發(fā)展的最高水準(zhǔn)的材料，也可以選擇最具有意義的、值得記錄的、最得意的作品，呈現(xiàn)個人較大的變化和發(fā)展。例如，學(xué)生在“個性特長”方面，可用繪畫、照片或者獲獎證書等方式展現(xiàn)。三是學(xué)生可選擇評價者。學(xué)生可以自主選擇同學(xué)、任課教師作為評價者，讓最熟悉自己的人評價，讓自己最想與之交流的人評價，評價結(jié)果的可靠性、可信度將提升，對學(xué)生的指導(dǎo)意義將更加凸顯。四是學(xué)生可自主確定評價的時機(jī)。學(xué)生可以在學(xué)期中自主安排兩次形成性評價，對照評價內(nèi)容做自我評價，還可以隨時記錄認(rèn)為比較典型的行為或者作品進(jìn)行自我評價。

(二)建立學(xué)生發(fā)展評價的實(shí)施架構(gòu)

評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，還對學(xué)習(xí)的過程有明顯的反饋調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)評價過程和學(xué)習(xí)過程的融合。[4]從評價實(shí)施過程來看，要充分發(fā)揮評價的教育功能，學(xué)生評價以一個學(xué)期為一周期，以學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)為起點(diǎn)，經(jīng)歷“發(fā)展目標(biāo)—形成性評價—總結(jié)性評價”三個環(huán)節(jié)，并以總結(jié)性評價為下一輪評價實(shí)施的新起點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。

1.學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)是在診斷性評價基礎(chǔ)上確立的

學(xué)生在學(xué)期開始先做自我剖析和診斷，利用《評價手冊》中的“我的自畫像”，從性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長、理想等方面做一個自我分析，找到優(yōu)勢和不足，結(jié)合所在學(xué)校的情況，制定個人發(fā)展目標(biāo)。從目標(biāo)指向來看，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)可以是綜合性的，即學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、審美素養(yǎng)、個性發(fā)展等維度設(shè)定目標(biāo)，也可以是聚焦于某幾個方面，尤其是學(xué)生重點(diǎn)要突破的方面設(shè)定目標(biāo)。在呈現(xiàn)方式上，可以整體性羅列發(fā)展目標(biāo)，也可以分散在各模塊評價中闡述需要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生以清晰、明確的方式呈現(xiàn)即可。

2.學(xué)期中適時地開展形成性評價，記錄、判斷階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)

3.指導(dǎo)、做好總結(jié)性評價，發(fā)揮多主體評價的價值

在做階段性的總結(jié)性評價時，應(yīng)綜合多主體的評價進(jìn)行評估，學(xué)生做總結(jié)性評價時，要對照學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，逐一分析自己取得哪些進(jìn)步，下一步還需要努力的方向。他人做總結(jié)性評價要多角度觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，以評語方式描述對學(xué)生的判斷和發(fā)展建議。例如，家長可從學(xué)生在家庭、校外的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同學(xué)可從與學(xué)生日常交往中對其人際交往、行為習(xí)慣、品質(zhì)發(fā)展等方面進(jìn)行評價，任課教師可從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神等做出評價。

(三)關(guān)注學(xué)生發(fā)展評價的實(shí)踐操作要點(diǎn)

1.建立明確具體的評價實(shí)施機(jī)制

2.制定適切、可行的發(fā)展目標(biāo)

3.構(gòu)建以自我評價為主的多主體評價形式

學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)采取自我評價和他人評價相結(jié)合的評價形式，既要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的自我評價，又要強(qiáng)調(diào)同學(xué)、家長、學(xué)科教師、班主任等相關(guān)人員的多主體評價。學(xué)生發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我評價為主。學(xué)生的自我評價，一方面重視過程性評價。學(xué)生定期審視自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每學(xué)期開展兩次自我評價，對照目標(biāo)查看完成程度，調(diào)整后續(xù)行為以縮小差距，或者改進(jìn)策略以優(yōu)化成長路徑。另一方面重視結(jié)果評價。結(jié)果評價不再是單純的鑒定結(jié)果，而是描述學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況、努力程度、發(fā)展不足等內(nèi)容，用多種方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。他人評價的關(guān)注點(diǎn)則有所側(cè)重，堅持激勵性、發(fā)展性。同學(xué)、班主任、學(xué)科教師、家長等都是學(xué)生成長中不可或缺的重要角色，他們的評價可以從不同角度給學(xué)生發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)和建議。他人評價要挖掘?qū)W生的潛能，看到、提出學(xué)生未來發(fā)展的可能和方向。

4.重視質(zhì)性評價方法，強(qiáng)調(diào)評語方式的使用

學(xué)生發(fā)展評價要克服“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象，體現(xiàn)出以評促育的功能，強(qiáng)調(diào)評價的診斷、改進(jìn)、激勵功能，重視質(zhì)性評價方法的使用。所謂質(zhì)性學(xué)生評價，指在自然的情境中，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行整體性的探究，使用歸納的方法收集、分析和解釋評價資料，通過評價者與學(xué)生的互動獲得意義建構(gòu)，從而對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢作出價值判斷的評價范式。[5]學(xué)生是在不同環(huán)境中通過觀摩、學(xué)習(xí)、體驗、活動等方式與外界互動，并在此過程中學(xué)習(xí)知識、豐富經(jīng)驗，形成獨(dú)特的個人成長經(jīng)歷和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生的行為表現(xiàn)涉及其在校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，主要包括完成作業(yè)的質(zhì)量情況、參加班級活動的投入、課堂上的參與情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況、小組活動的真實(shí)表現(xiàn)、參加主題活動的狀態(tài)、與人交往的真實(shí)狀態(tài)、反思和改進(jìn)表現(xiàn)，等等。不同情境下學(xué)生的表現(xiàn)會有差異，但一個學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)狀態(tài)會體現(xiàn)發(fā)展趨向，以動態(tài)評語的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，能逐步勾畫出一個立體的、鮮活的真實(shí)的學(xué)生形象。

5.充分地分析、使用評價結(jié)果，助力學(xué)生發(fā)展

《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》提出要運(yùn)用好學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價結(jié)果，指導(dǎo)教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，促進(jìn)每個學(xué)生全面健康地成長。合理、有效地分析和應(yīng)用評價結(jié)果，是學(xué)生發(fā)展評價不可或缺的環(huán)節(jié)。首先，分析評價結(jié)果有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性和個性問題。教師可通過分析班級或者年級學(xué)生評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一些共性和個性問題。對于共性問題可采用班級主題教育活動或者調(diào)整年級工作來應(yīng)對；而對于評價結(jié)果中反映出的個性化問題，可以采用“一對一”的方式來解決。其次，通過分析學(xué)生評價結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、學(xué)生成長的困惑點(diǎn)，進(jìn)而反思自己教學(xué)方式的適切性，及時調(diào)整教學(xué)方式，真正做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，家長通過分析評價結(jié)果，一方面能夠深入理解學(xué)校的教育觀念，逐步學(xué)會用正確的教育觀看待孩子成長，學(xué)會配合學(xué)校教育工作，實(shí)現(xiàn)家校共育的目的；另一方面，能更加全面地了解、理解孩子，能夠為孩子的成長提供更多的支持和幫助。最后，通過分析評價結(jié)果，學(xué)校能夠全面掌握學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)校氛圍、課程教學(xué)、教育活動等方面存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地調(diào)整學(xué)校育人模式。