趙 靜

(安徽省阜陽市第七高級中學(xué) 236000)

生物學(xué)科被稱為“理科中的文科”，選擇題大部分都是以問題情境的文字形式命題的，特別是新高考地區(qū)的題目多以新的問題情境展開，而且各個(gè)選項(xiàng)之間的考點(diǎn)跨度會更大，通常會涉及不同階段所涉及的知識點(diǎn)，選項(xiàng)中也通常會有陷阱或容易混淆的關(guān)鍵詞.因此，對于高中生而言，要想順利解答選擇題必須要靈活，掌握解題方法，在保證解題正確率的前提條件下，優(yōu)化解題流程，提高解題效率.

1 “題眼”突破法

1.1 方法指導(dǎo)

所謂“題眼”就是指題目題干中出現(xiàn)的有關(guān)知識點(diǎn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵字句或者是指解題的突破口，它往往以問題情境中的對象或限定條件的形式出現(xiàn).學(xué)生找準(zhǔn)“題眼”就可以找準(zhǔn)解題的突破口，從而少走彎路，為理清題目中的已知條件和解題思路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).學(xué)生在解答選擇題時(shí)，首先需要認(rèn)真讀題，找準(zhǔn)題目“題眼”.這可以直接劃分出題目所考查的知識點(diǎn)，從而方便后續(xù)的深入解題.

1.2 例題分析

例1 利用下列細(xì)胞工程技術(shù)培養(yǎng)出的新個(gè)體中，只具有一個(gè)親本遺傳性狀的是( ).

①細(xì)胞和組織培養(yǎng) ②細(xì)胞融合 ③動物胚胎移植 ④克隆羊技術(shù)(多利)

A.①② B.②③ C.① D.①④

分析觀察本題題干可知，本題考查的重點(diǎn)即“題眼”為細(xì)胞工程技術(shù).植物組織培養(yǎng)所依托的生物學(xué)原理是植物體細(xì)胞的全能性，即已經(jīng)分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能，培養(yǎng)過程是離體植物器官、組織或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織，再分化形成根芽等器官，從而形成新的植物體，這種細(xì)胞工程技術(shù)屬于無性生殖，因此產(chǎn)生的新個(gè)體只有一種親本的遺傳性狀，故①正確.而動物細(xì)胞的融合過程也稱作細(xì)胞雜交，它是指兩個(gè)或多個(gè)動物細(xì)胞結(jié)合形成一個(gè)細(xì)胞的過程，融合后形成的細(xì)胞具有原來兩個(gè)或多個(gè)親本遺傳信息的單核細(xì)胞即為雜交細(xì)胞，因此，生成的新細(xì)胞具有兩種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)，②錯誤.而動物的胚胎移植，是指將雌性動物的早期胚胎，通過體外受精或者是其他方式得到的胚胎移植到同種的、生理狀態(tài)相同的其他雌性動物的體內(nèi)，從而使之發(fā)育成新的個(gè)體，屬于有性生殖，同樣會具有兩個(gè)親本遺傳性狀，故③錯誤.最后一種克隆羊技術(shù)，它是指將細(xì)胞的細(xì)胞核分離出來移植到另一個(gè)去核卵細(xì)胞中，從而使其發(fā)育成新個(gè)體，產(chǎn)生的新個(gè)體的基因主要來自于供體細(xì)胞的細(xì)胞核，也有少量是來自于卵細(xì)胞線粒體中的DNA，因此，它不只有一種親本遺傳性狀，④錯誤.C選項(xiàng)正確.

2 “陷阱”排除法

2.1 方法指導(dǎo)

在高中生物學(xué)科內(nèi)選擇題部分常常設(shè)置“陷阱”以混淆迷惑，因此學(xué)生在答題時(shí)，首先需要敏銳洞察題目中涵蓋的“陷阱”信息，避免上當(dāng).尤其是對于細(xì)菌、等原核生物、病毒類生物或者是植物的根尖細(xì)胞等等特殊的生物和細(xì)胞而言，應(yīng)該保持高度注意.學(xué)生應(yīng)謹(jǐn)記原核生物不具備核膜、高爾基體等細(xì)胞器，沒有生物膜系統(tǒng)，但可能會形成細(xì)胞壁.

2.2 例題分析

例2科考團(tuán)在南極湖泊下發(fā)現(xiàn)了一不明類型細(xì)菌，并獲得了其DNA.則下列敘述正確的是( ).

A.這一細(xì)菌無法形成細(xì)胞壁

B.這一細(xì)菌只能進(jìn)行無絲分裂

C.在這一細(xì)菌的細(xì)胞中，嘌呤數(shù)不一定等于嘧啶數(shù)

D.DNA分子是該細(xì)菌生命活動的主要執(zhí)行者

分析通過分析題干可以得出，本題“陷阱”在于“細(xì)菌”，把握細(xì)菌的特點(diǎn)可知：細(xì)菌為原核生物，無高爾基體，但可能形成細(xì)胞壁，故A錯誤；細(xì)菌為原核生物，可以進(jìn)行二分裂，故B錯誤；該細(xì)菌細(xì)胞中含有DNA和RNA兩種核酸，其中DNA中嘌呤數(shù)等于嘧啶數(shù)，但RNA中嘌呤數(shù)與嘧啶數(shù)不一定相等，因此該細(xì)菌細(xì)胞中的嘌呤數(shù)不一定等于嘴啶數(shù)，C正確；蛋白質(zhì)是生命活動的執(zhí)行者，D錯誤.

3 逆向分析法

3.1 方法指導(dǎo)

逆向分析法常用來解決條件分析類選擇題，通常這一類型選擇題的題干中會給出一個(gè)結(jié)果場景，要求學(xué)生分析產(chǎn)生這一結(jié)果的因素和原因等等.逆向分析法是常規(guī)解題思路的突破，它要求從選項(xiàng)給出的條件出發(fā)，逆向分析，找準(zhǔn)矛盾，然后根據(jù)題目給出的已知信息，找出與題干相符合的選項(xiàng)，從而找到正確答案.

3.2 例題分析

例3圖1是某群落中甲、乙、丙三個(gè)不同生物種群的個(gè)體數(shù)量與年齡結(jié)構(gòu)之間的變化示意圖，相關(guān)敘述錯誤的是( ).

圖1

A.若甲、乙、丙都是動物種群，則一段時(shí)間后丙種群數(shù)量可能下降

B.若甲、乙、丙是具有捕食關(guān)系的三種動物種群且甲為植食性動物，則乙、丙的關(guān)系可能是競爭或捕食

C.田鼠種群變化趨勢如乙種群，但田鼠數(shù)量隨季節(jié)波動的主要原因是食物量的變化

D.在研究該群落時(shí)，可通過統(tǒng)計(jì)多個(gè)樣方內(nèi)的植物種類并取平均值的方式調(diào)查植物豐富度

分析本題A、B選項(xiàng)為條件分析類選項(xiàng)，因此在分析此類問題時(shí)，可以考慮使用逆向分析法.若甲、乙、丙都是動物種群，則一段時(shí)間后種群數(shù)量下降的可能是丙，因?yàn)槠淠挲g組成是衰退型，故A正確；若甲、乙、丙是具有捕食關(guān)系的三個(gè)動物種群，甲為植食性動物，則乙可能捕食丙，或者丙捕食乙，或者乙和丙共同捕食甲，乙、丙為競爭或捕食關(guān)系，B正確；觀察題中圖示可知，乙種群年齡組成是穩(wěn)定型，而經(jīng)過持續(xù)數(shù)年調(diào)查田鼠這一種群發(fā)現(xiàn)，其變化趨勢與乙種群的圖示變化趨勢相似，但是在一年時(shí)間內(nèi)田鼠的數(shù)量卻會隨著季節(jié)，產(chǎn)生波動，主要原因是食物隨季節(jié)發(fā)生變化，故C正確；調(diào)查群落中的植物豐富度時(shí)，取平均值會影響調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，D錯誤.

4 就“生”避“熟”法

4.1 方法指導(dǎo)

這類題目的題干通常是在學(xué)生較常見到的題目上稍加改動后命制而成，這類題目容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，學(xué)生乍一看會覺得是熟題，習(xí)慣性地按照自己過往的經(jīng)驗(yàn)去解決.但實(shí)際上它考察的可能是另一個(gè)板塊的知識點(diǎn).這類題目的出題目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確獲取題目中已知信息的能力.學(xué)生要記得越熟悉的出題形式，越要警覺，越要提高注意力，細(xì)心審題，準(zhǔn)確把握，做到無錯無漏.

4.2 例題分析

例4狗的黑毛對白毛是顯性，飼養(yǎng)員讓兩只雜種黑狗雜交，其一胎所生的小狗可能是( ).

A.只有黑色沒有白色

B.有黑色也有白色，比例不是3∶1

C.有黑色也有白色，比例是3∶1

D.以上都有可能

分析本題中“兩只雜種黑狗”和“狗的黑毛對白毛是顯性”屬于誤導(dǎo)信息，學(xué)生很容易根據(jù)過往的解題經(jīng)驗(yàn)，按照基因的分離和自由組合定律，判斷出這兩只狗相互交配產(chǎn)生的后代基因型為AA∶Aa∶aa=1∶2∶1，表現(xiàn)型為黑色∶白色=3∶1，從而誤選C項(xiàng)；但如果學(xué)生按照此思路去解題，其實(shí)忽略了一個(gè)非常重要的事實(shí)，就是一胎所生的小狗數(shù)目是較少的，在樣本數(shù)較少的情況下，實(shí)際和理論會存在相應(yīng)的偏差.因此這兩只雜種黑狗一胎實(shí)際所生的小狗存在多種表現(xiàn)形式和比例：可以全是黑色，也可以黑比白是3∶1，也可以黑比白是1∶1，也可以是黑比白是1∶3，也可以全是白色，因此A、B、C三種比例都是有可能出現(xiàn)的，本題正確答案為D選項(xiàng).

5 就“熟”避“生”法

5.1 方法指導(dǎo)

“就熟避生”法通常用于解答新情境、新信息等與實(shí)事結(jié)合較為密切的選擇題.近年來，隨著高考對學(xué)生綜合能力考察逐漸加強(qiáng)，且與時(shí)事聯(lián)系緊密.題目通常會以新名詞吸引學(xué)生注意力，造成學(xué)生慌張而錯解的現(xiàn)象.其實(shí)這類試題大都只是形式新，其內(nèi)里都是趨同的，都是高中階段學(xué)習(xí)過的生物知識點(diǎn).學(xué)生要學(xué)會將生疏的情境切換到自身所熟悉的知識場景中，避開生疏的名詞，從熟悉的知識點(diǎn)著手，再根據(jù)自身已有的知識儲備進(jìn)行靈活解題，準(zhǔn)確解題.

5.2 例題分析

例5 樹突狀細(xì)胞是一種免疫細(xì)胞，當(dāng)病原體侵入人體時(shí)，它可以及時(shí)“通知”T細(xì)胞等其他免疫細(xì)胞.經(jīng)過科研人員的努力，我們已經(jīng)能成功的將一個(gè)胚胎干細(xì)胞培育成樹突狀細(xì)胞.則下列有關(guān)說法中正確的是( ).

A.若能培育出可以識別癌細(xì)胞的樹突狀細(xì)胞，則癌癥將可以被治療

B.培育樹突狀細(xì)胞的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

C.樹突狀細(xì)胞與漿細(xì)胞一樣，不參與體液免疫

D.漿細(xì)胞、T細(xì)胞均能識別病原體

分析本題屬于新情境，即“生題”，在解答此題時(shí)，可以采用“就熟避生”法.學(xué)生可能不熟悉樹突狀細(xì)胞這個(gè)名詞，但是“通知”T細(xì)胞的過程學(xué)生比較熟悉.在體液免疫和細(xì)胞免疫過程中負(fù)責(zé)“通知”T細(xì)胞的是具有攝取、處理、傳遞功能的吞噬細(xì)胞，因此本題實(shí)際上是對吞噬細(xì)胞相關(guān)功能的考查.A項(xiàng)所描述的是一種合理的展望，故正確；體現(xiàn)全能性時(shí)起點(diǎn)應(yīng)該是“細(xì)胞或組織”，終點(diǎn)必須是“個(gè)體”，B項(xiàng)錯誤；體液免疫過程中也有吞噬細(xì)胞的參與，C錯誤；漿細(xì)胞不具有識別病原體的功能，故D也錯誤.

總之，高中生物在理綜里，雖然不比物理和化學(xué)含有復(fù)雜的計(jì)算，但零碎的知識點(diǎn)很多，需要學(xué)生記憶的重點(diǎn)也很多.要想真正在考場上拿得高分，學(xué)生除了需要重點(diǎn)掌握和理解知識點(diǎn)外，還需要利用合適的解題技巧，優(yōu)化高考過程中的生物解題.學(xué)生可以根據(jù)不同的題目條件和題干信息，靈活選擇對應(yīng)的解題方法快速解題，在保證解題正確率的前提下節(jié)約答題時(shí)間.