江西 汪艷英

(作者單位：江西省鷹潭市貴溪市實驗中學(xué)高中部)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出的地理實踐力素養(yǎng),指通過自主探究、合作交流等方式,在具體實踐活動中形成的意志品質(zhì)和能力,讓學(xué)生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系,增強(qiáng)社會責(zé)任感。高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、思考和歸納,進(jìn)而提出解決問題的辦法。新課改背景下，教師需要重視問題式教學(xué)，改變教學(xué)方式，可以采用案例探究教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而總結(jié)答題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、改變教學(xué)方式——采用案例探究教學(xué)方式

“案例探究”教學(xué)模式是將高中教學(xué)中人文地理的重要載體——案例,作為探究的主要對象,教師組織、引導(dǎo)學(xué)生與其他成員充分合作探索并領(lǐng)悟基本的學(xué)科知識與技能、過程與方法,是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下,教師如何選擇課堂教學(xué)的探究案例?教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究?在此過程中教師如何有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?本文從案例探究的實踐和反思入手,分析了提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。在氣象災(zāi)害——以洪澇災(zāi)害為例這一節(jié)的知識點(diǎn)中，基于對洪澇災(zāi)害的產(chǎn)生原因和洪澇的防控措施，筆者設(shè)計了以下案例：

【案例1】城市洪澇是城市化發(fā)展中面臨的問題。金奈是印度的第三大商業(yè)和工業(yè)中心，但是金奈平均海拔160米，中心城區(qū)海拔僅6.7米，基礎(chǔ)設(shè)施落后，洪澇多發(fā)。

結(jié)合案例，小組合作探究金奈洪澇災(zāi)害形成的原因。

【展示】金奈的經(jīng)緯度地理位置示意圖和金奈氣溫曲線和降水柱狀圖(圖略)。

(小組合作，結(jié)合課本及身邊實例完成成因分析，利于小組合作能力和綜合思維的培養(yǎng)。)

【解題分析】從材料信息得知，平均海拔160米，海拔僅6.7米，基礎(chǔ)設(shè)施落后，分析形成的原因。

【答案】(1)從自然地理角度：①地形：低平、排水問題；②經(jīng)緯度：夏季臺風(fēng)，降水量及強(qiáng)度；③海洋：頂托作用，排水問題。

【總結(jié)規(guī)律】(1)自然原因:

①“水”“熱”在數(shù)量和強(qiáng)度上向某一“極端方向”發(fā)展；②充分地利用“整體性原理”和“水平衡原理”——來水(氣候)、排蓄(地形、水系)、自然調(diào)蓄(河湖、植被、土壤、濕地)等。

(2)人為原因(改造或利用自然因素，向“水平衡”的反向發(fā)展):

①主要是對河湖、地形、植被、土壤等自然因素的改造利用；②聚落規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度影響受災(zāi)程度。

【總結(jié)】洪澇災(zāi)害形成的原因

(1)自然原因：

主要受氣候因素和地形因素的影響。

①從氣候因素看，洪澇災(zāi)害集中分布在亞熱帶季風(fēng)區(qū)、亞熱帶濕潤氣候區(qū)、溫帶季風(fēng)氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū);降水強(qiáng)度大、大量冰雪快速融化、冰凌堵塞河道；滑坡、泥石流堵塞河道。②從地形因素看，洪澇主要分布在沿河、沿海的地勢低洼地區(qū)。洪水的形成還與流域的匯水速度和河道的排水速度有關(guān)。

(2)人為原因：

毀林開荒，減少地面下滲，增加洪水發(fā)生概率，造成水土流失、淤塞河道、減少湖泊及水庫庫容，加劇災(zāi)害程度；圍湖造田直接降低湖泊調(diào)節(jié)洪水的能力；過度抽取地下水引發(fā)地面沉降，造成排水不暢；城市排水系統(tǒng)建設(shè)不完善。

【案例2】城市洪澇是城市化發(fā)展中面臨的問題。金奈是印度的第三大商業(yè)和工業(yè)中心，但是金奈平均海拔160米，中心城區(qū)海拔僅6.7米，基礎(chǔ)設(shè)施落后，洪澇多發(fā)。

列舉金奈在減輕洪澇災(zāi)害方面可以采取的主要措施。

【展示】金奈的經(jīng)緯度地理位置示意圖，金奈氣溫曲線和降水柱狀圖，金奈1980年和2010年濕地和已開發(fā)區(qū)域面積變化圖。根據(jù)商業(yè)和工業(yè)中心，基礎(chǔ)設(shè)施落后，金奈1980年和2010年濕地和已開發(fā)區(qū)域面積變化圖顯示多條河流。(圖略)

【答案】運(yùn)用氣象衛(wèi)星，加強(qiáng)對暴雨等異常天氣的監(jiān)測和預(yù)報；修建水利(水庫)基礎(chǔ)設(shè)施，加大城市的排澇能力；增加人工濕地和植被面積，增加調(diào)洪蓄洪能力；城市建設(shè)鋪設(shè)滲水路面，增加下滲，減少地表徑流；控制城市開發(fā)規(guī)模，進(jìn)行合理城市規(guī)劃。

【總結(jié)】①從原因出發(fā)，突出措施的針對性。

控來水:通過水庫、湖泊、植被、濕地、調(diào)水工程等調(diào)蓄水的時間和季節(jié)分布。

控排蓄:改造利用地形、水系、下墊面等。

②一般從災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中救助、災(zāi)后重建三個階段給出措施。

③一般從個人與社會兩個角度給出措施。

【案例3】結(jié)合2021年5月16日干旱等級分布圖和海南水系圖(圖略)，根據(jù)視頻材料，結(jié)合圖示，分析海南夏季旱災(zāi)嚴(yán)重的原因。

【展示】視頻：海南省高溫天持續(xù)，多地旱情報道。

【答案】自然原因:海南為熱帶季風(fēng)氣候，受季風(fēng)進(jìn)退異常影響，副熱帶高氣壓帶停滯，影響海南的時間長；持續(xù)高溫天氣，蒸發(fā)旺盛；中部為山地，西部位于夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，降水少；島嶼面積小，河流短小湍急，蓄水能力差。

人為原因：適合建設(shè)水利工程的區(qū)位少，難以充分發(fā)揮水庫等的調(diào)蓄作用；不合理的工農(nóng)業(yè)發(fā)展破壞植被、土壤、濕地等，使自然的調(diào)蓄能力減弱，蓄水量下降；夏季農(nóng)作物的生長、播種需水量大，加劇水的供需矛盾。

教學(xué)實踐表明,通過開展案例教學(xué)不但能夠提高教師的教育教學(xué)水平,而且能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使高中生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到提高。

圍繞地理學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫?，提出反映地理學(xué)科本質(zhì)和地理學(xué)科思想的問題，通過活動開展讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深度探究與思考問題的能力，這也是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

在教學(xué)方式上，要創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，充分利用地理信息技術(shù)，注重地理實踐，創(chuàng)設(shè)直觀、實時、生動的地理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會、生活等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，通過自主、合作、探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。

二、改變學(xué)習(xí)方式——自主合作探究方式

達(dá)爾文有一句格言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚,不如授之以漁”。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“自主學(xué)習(xí),小組合作”在地理教學(xué)中就顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)中常采用的一種學(xué)習(xí)方式,但是在實際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)常達(dá)不到應(yīng)有的效果,往往流于形式。因此，有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),提高這種學(xué)習(xí)方式的實效性。在教學(xué)實踐中做好小組組織建設(shè),增強(qiáng)小組合作意識是基礎(chǔ);把握合作學(xué)習(xí)時機(jī),精心設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)是重點(diǎn);調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程,檢測評價并匯總學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵。講解災(zāi)害防避措施時，筆者采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

(一)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，找到洪水和洪澇災(zāi)害的區(qū)別

洪水是河流水位超過河灘地面出現(xiàn)的溢流現(xiàn)象的統(tǒng)稱。洪澇災(zāi)害是因連續(xù)性的降水或短時強(qiáng)降水導(dǎo)致江河洪水泛濫，或積水淹沒低洼土地，造成財產(chǎn)損失和人員傷亡的一種災(zāi)害。

1.洪澇災(zāi)害的主要類型

暴雨洪水最常見、威脅最大的洪水,由較大強(qiáng)度的降雨形成山洪強(qiáng)降雨后,山區(qū)溪溝中發(fā)生暴漲、暴落的洪水。山洪具有突發(fā)性、雨量集中、破壞力強(qiáng)等特點(diǎn),常伴有泥石流、山體滑坡、塌方等災(zāi)害融雪洪水主要發(fā)生在高緯度積雪地區(qū)或高山積雪地區(qū)冰凌洪水由于河道中的某一河段由低緯度地區(qū)流向高緯度地區(qū),在氣溫回升時,低緯度河段上游先解凍,而高緯度仍在封凍,上游來水和冰塊堆積在下游河床,形成冰壩,造成洪水泛濫,另外,河流封凍時也可能產(chǎn)生冰凌洪水潰壩洪水大壩或水庫突然決堤、潰塌而造成的洪水

2.洪水和澇漬的區(qū)別

類型洪水澇漬實質(zhì)特大地表徑流不能被江河湖庫容納,水位上漲、泛濫洼地積水不能及時排出多發(fā)期(區(qū))以降水為主要補(bǔ)給的河流汛期蒸發(fā)弱、地勢低洼、排水不暢的地區(qū)分布緯度集中在中低緯度地區(qū)氣候區(qū)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)、亞熱帶濕潤氣候區(qū)、溫帶季風(fēng)氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū)地形區(qū)江河兩岸,尤其是中下游地區(qū)地勢低洼地區(qū)

(二)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本部分，小組合作探究找到洪澇災(zāi)害的防避措施(提示：可以從社會層面及個人層面考慮)

1.社會層面：增強(qiáng)人們對災(zāi)害問題的認(rèn)識，提高防災(zāi)減災(zāi)的意識；嚴(yán)格控制亂砍濫伐行為,提高森林覆蓋率,減少水土流失；建立統(tǒng)一的防洪減災(zāi)管理體制和搶險指揮管理系統(tǒng)；組織災(zāi)前水利建設(shè)與防洪減災(zāi)科技研究。

2.個人層面：洪水前了解地勢及警戒水位，規(guī)劃逃生路線，做好防災(zāi)救災(zāi)準(zhǔn)備；洪水中向高處轉(zhuǎn)移求救，借助救生設(shè)備或者漂浮物逃離；洪水后做好防疫，不吃腐敗食物，飲用水要煮沸，力所能及參與災(zāi)后重建工作。

板書如下：

(三)課后自我梳理

類型在中國的時空分布原因分析影響措施干旱臺風(fēng)寒潮風(fēng)沙

在教學(xué)主體上，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與觀念，尊重和突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生的基礎(chǔ)和需求出發(fā)設(shè)計和展開教學(xué)。同時，教師要針對學(xué)生之間的實際水平的分層差異，積極創(chuàng)造條件，開展豐富多樣的教學(xué)活動，有效實施分層教學(xué)。

三、善于小結(jié)，總結(jié)答題規(guī)律

(一)自然災(zāi)害問題的一般分析思路

(二)影響(危害)——規(guī)律總結(jié)

影響分別從有利和不利兩方面分析：從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)等角度闡述對經(jīng)濟(jì)的影響；從人身、財產(chǎn)安全、日常生活和各類基礎(chǔ)設(shè)施等角度闡述對社會的影響；從環(huán)境污染、生態(tài)破壞、次生災(zāi)害等角度分析對環(huán)境的影響。

危害從直接與間接兩個維度歸納:

直接危害：淹沒農(nóng)田、聚落等；破壞交通、通信、水利等基礎(chǔ)設(shè)施；造成人員傷亡、農(nóng)作物減產(chǎn)、交通受阻、人畜飲用水困難等；

間接危害：洪澇還會引發(fā)河流泥沙淤塞、水土流失等生態(tài)問題，破壞人類生存環(huán)境，制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；此外，洪澇過后易發(fā)疫情，威脅人類身體健康。

(三)課堂小結(jié)——洪澇災(zāi)害的一般分析思路

四、重視問題式教學(xué)，培育地理學(xué)科素養(yǎng)

以“解決問題”為要旨，在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題、合理表達(dá)自己的意見。依托現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計地理問題。其中地理問題設(shè)計是關(guān)鍵，問題要有體驗性、探索性。進(jìn)行子問題循環(huán)探究、合作探究、自主建構(gòu)并提出解決地理問題的方案。解決問題是目標(biāo)，方案要自主性、開放性和多元性。驗證總結(jié)，展示成果，可以通過戲劇、作品、實驗等方式呈現(xiàn)。最后驗證總結(jié)成果、評價反饋，推廣遷移到新的真實情境，解決新的問題。

本節(jié)問題探究如下：

1.洪災(zāi)與澇災(zāi)的區(qū)別，成因是什么？兩者之間有什么聯(lián)系？洪災(zāi)和澇災(zāi)在我國的時空分布，成因及其影響有哪些？

2.我國洪澇災(zāi)害多發(fā)、嚴(yán)重的原因是什么？

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課件展示的圖表以及相關(guān)資料，思考洪澇災(zāi)害帶來的危害？危害大小與哪些因素有關(guān)？

依托情境解決地理問題，聚焦現(xiàn)實問題，選取現(xiàn)實問題，基于問題創(chuàng)設(shè)情境。不片面地追求知識覆蓋，不脫離現(xiàn)實梳理知識。設(shè)置的問題要具備學(xué)科邏輯價值，切實關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)。材料呈現(xiàn)要突出學(xué)科元素，符合學(xué)科邏輯。倡導(dǎo)真問題、小切口、深挖掘。整個教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生基于情境展開自主思維，做到問題服務(wù)于素養(yǎng)、素材服務(wù)于問題，答案突出邏輯性和開放性。