廣東 周懂靈

(作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué))

比較法，是將兩個或兩個以上的對象放在一定條件下加以比照，從而確定其異同點或優(yōu)劣度的一種邏輯方法。通過比較對象的異同或優(yōu)劣，達(dá)到認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律并對事物做出正確評價的目的，它是人類不可缺少的一種思維方法。“比較、對比、對照、參照、相比”等概念，屬于意義相近的描述。

通過研究近幾年地理高考試卷，發(fā)現(xiàn)試題注重考查區(qū)域特征與地理現(xiàn)象的對比分析，多利用區(qū)域差異的特點引導(dǎo)考生分析區(qū)域之間自然和人文要素的不同。本文基于對近年來部分高考卷的分析，研究“對比分析類試題”的考查特點與原因，并提出一些相關(guān)的教學(xué)與備考策略。

區(qū)域差異是地球不同空間的自然、經(jīng)濟(jì)、人文、社會等方面差別的綜合反映，為地理學(xué)研究的主要方面之一?！皩Ρ确治鲱愒囶}”在2016—2020年全國卷Ⅰ和2021年全國乙卷中備受重視，舉例見表1。

表1 “對比分析類試題”例舉

一、“對比分析類試題”的考查特點

1.從考查的題型看，選擇題和非選擇題均有出現(xiàn)，屬于高頻考題類型。

2.從設(shè)問的方式看，基本上都是以“與……相比”的方式呈現(xiàn)，也有直接要求“說明A與B的差異”的設(shè)問，設(shè)問方式相對單一，審題難度不大。

3.從對比的類型看，以橫向比較為主。例如，2016年全國卷Ⅰ第1題，景德鎮(zhèn)陶瓷業(yè)與佛山市陶瓷業(yè)的對比，在共性(均為陶瓷業(yè))中分析差異(發(fā)展的區(qū)位條件不同)。

4.從對比的區(qū)域看，既有同一區(qū)域的內(nèi)部比較，例如，2017年全國卷Ⅰ第7題考查流域不同部位的差異；也有不同區(qū)域之間的對比，例如，2016年全國卷Ⅰ第36題將廣西橫縣與江蘇、浙江相比。

5.從對比的內(nèi)容看，既有自然地理，也有人文地理。有兩點需要注意：第一，非選擇題側(cè)重考查自然要素的比較，例如，2020年全國卷Ⅰ第36(2)題考查葡萄種植、2017年全國卷Ⅰ第36(2)題考查劍麻農(nóng)場、2016年全國卷Ⅰ第36(1)題考查茉莉花生長。第二，對比的內(nèi)容常見為差異現(xiàn)象的描述和造成差異的原因分析。

除了以上試題，還有很多存在“隱性對比”的試題。例如，2017年全國卷Ⅰ第9～11題，通過曲線示意圖的方式，考查豐雪年、枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化的差異。

二、“對比分析類試題”的考查原因

1.區(qū)域?qū)Ρ群完P(guān)聯(lián)是地理學(xué)經(jīng)典的研究方法。區(qū)域?qū)Ρ葷B透了科學(xué)研究的方法和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體現(xiàn)了地理學(xué)科特色。例如，2016年全國卷Ⅰ第37題(1)，呈現(xiàn)堪察加半島地形圖，通過區(qū)域內(nèi)部比較，考查地形對氣候差異的影響，引導(dǎo)學(xué)生深入思考區(qū)域差異的產(chǎn)生原因。

2.區(qū)域?qū)Ρ仁锹鋵嵉乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。綜合分析、比較概括地理特征與差異的能力是地理學(xué)科關(guān)鍵能力。運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?！皡^(qū)域差異與區(qū)域關(guān)聯(lián)性”已經(jīng)作為正文內(nèi)容出現(xiàn)在人教版選擇性必修2(2019年版)教材中了。

3.地理特征與差異是重要的地理核心概念?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出教師要注重學(xué)科大概念教學(xué)，指出對核心概念的學(xué)習(xí)要求，教師需要幫助學(xué)生提升持續(xù)性理解的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識遷移，形成地理思維。袁孝亭團(tuán)隊提出的“六大核心概念”就包括了地理特征與差異。

三、“對比分析類試題”的備考策略

1.明確區(qū)域比較的方法與內(nèi)容范圍

對于區(qū)域比較的方法原理而言，要通過要素現(xiàn)象或本質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)、狀態(tài)或過程等進(jìn)行區(qū)域間的比較，尋找差異。測試內(nèi)容范圍包括“位置與分布”“地理特征與差異”“地理過程與變化”“地理聯(lián)系”等，可將必修和選擇性必修系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納整合。新教材的必修和選擇性必修1重視講述地理基本概念、原理、規(guī)律等，在基本知識講述過程中側(cè)重的區(qū)域差異又有所不同：自然地理內(nèi)容注意介紹其分布的特點及原因；人文地理內(nèi)容注意介紹不同發(fā)展水平國家的特點差異，尤其側(cè)重于發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差異分析。

2.加強(qiáng)解題規(guī)范訓(xùn)練，提升比較思維能力

進(jìn)行“對比分析類試題”專題訓(xùn)練時，要注意解題技巧和規(guī)范思路，才更有利于學(xué)生思維能力的提升和突破。第一步，細(xì)致審題，確定比較對象，避免答題時張冠李戴；也要確定比較的角度，從什么角度、幾個角度去比較，避免漏答。例如，要求比較A與B的差異，那么既要回答A也要回答B(yǎng)，并且要體現(xiàn)出對比性；如果設(shè)問為“與A相比，分析B的……”，即只需回答B(yǎng)，且只能答B(yǎng)與A的差異。第二步，確定比較的類型(如名詞比較類或者區(qū)域特征比較類)與思維模式，然后結(jié)合材料、圖像信息，調(diào)動和運用所學(xué)知識點對內(nèi)容進(jìn)行分析比較。最后一步，找出重要的地理區(qū)位要素進(jìn)行比較，并用簡潔、準(zhǔn)確的學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)。

3.高考真題典例分析

筆者以2021年全國乙卷第7題為例，進(jìn)行解題分析。

相對濕度是空氣中實際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。圖1示意我國某大城市1975—2015年城區(qū)和郊區(qū)各月平均相對濕度。

圖1

7.造成城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)

( )

A.氣溫高 B.蒸發(fā)(騰)強(qiáng)

C.降水量大 D.綠地面積大

【參考答案】7.A

【解題過程】第一步，審題，比較的對象為“城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異”，中心詞為“主要原因”。

第二步，獲取題目相關(guān)信息，包括相對濕度的概念與圖像信息。圖1顯示出城區(qū)與郊區(qū)相對濕度差異為“城區(qū)全年均小于郊區(qū)”。

第三步，結(jié)合圖文信息并調(diào)用已學(xué)知識，形成思維邏輯鏈(如圖2)，可得出正確答案為A。

圖2

若蒸發(fā)(騰)強(qiáng)或降水量大，則空氣中水汽含量越多，實際水汽壓越大，導(dǎo)致相對濕度增大，與題意矛盾。與城區(qū)相比，郊區(qū)綠地面積更大。因此B，C，D選項均錯誤。

下列為筆者命制的一組“對比分析類”試題，供教師交流：

到達(dá)地面的太陽輻射包括兩部分：一部分是以平行光線形式直接投射到地面上的，稱為直接輻射；另一部分是經(jīng)過大氣散射之后，從天空投射到地面的，稱為散射輻射，兩者之和為總輻射。圖3示意“直接輻射和散射輻射日變化”。據(jù)此完成1，2題。

圖3

1.陰天散射輻射

( )

A.比晴天散射輻射的日變化小

B.比晴天直接輻射量大

C.與太陽高度的日變化不一致

D.等于總輻射

2.重慶市直接輻射年總量不及呼和浩特市的一半，主要原因是

( )

A.重慶市云雨較多

B.呼和浩特市氣溫較高

C.重慶市緯度較低

D.呼和浩特市緯度較高

【參考答案】1.D 2.A

【解題過程】第1題，通過對比圖像曲線的特征可知，陰天散射輻射曲線比晴天散射輻射曲線起伏更大，故陰天散射輻射日變化更大，排除A選項；陰天散射輻射曲線比晴天直接輻射曲線位置更低，故陰天散射輻射量更小，排除B選項；太陽高度大時，入射的輻射量多，散射輻射也相應(yīng)增強(qiáng)，一日內(nèi)正午前后最強(qiáng)，故陰天散射輻射與太陽高度的日變化一致，排除C選項；題目文字信息提示總輻射包括太陽直接輻射和散射輻射，陰天時，直接輻射為零，故散射輻射即為總輻射，D選項正確。

第2題，直接輻射的年變化主要受云量及大氣透明度的影響。在氣候干燥的地區(qū)，即使緯度較高的地方直接輻射也并不少，而云量較多的地區(qū)，即使緯度較低、直接輻射也并不多。重慶市與呼和浩特市相比，雖然緯度較低，但是由于重慶市云雨天氣較多(重慶素有霧都之稱)，直接輻射年總量不及呼和浩特市的一半。A選項正確。

“地理特征與差異”突出對地理事物和地理特征的分析與綜合、抽象與概括，以及對地理空間格局的觀察、概括、歸納等學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用。深化對地理事物對比和關(guān)聯(lián)的認(rèn)識與分析，不但有利于加深對區(qū)域的了解，也有利于學(xué)生將已有的知識體系遷移到新的問題情境中，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。