柳春蕾，于孟孟，朱文景

(山東圣凱建筑設(shè)計(jì)咨詢有限公司，山東 煙臺 264000)

0 引言

居住區(qū)初期規(guī)劃未配建配套學(xué)校，在后期補(bǔ)建過程中，就會面臨周圍地塊已開發(fā)，補(bǔ)建學(xué)校基地受限較大形狀不規(guī)則等問題。當(dāng)城市的大拆大建成為過去式，城市的更新完善尤為重要，補(bǔ)建學(xué)校是改善民生的重要措施，加強(qiáng)對異形基地學(xué)校設(shè)計(jì)做法探究分析，對這類學(xué)校設(shè)計(jì)的總結(jié)反思，也有利于提高后續(xù)工作中類似項(xiàng)目的完善處理，達(dá)到提高舊城區(qū)改造中學(xué)校設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)水平的目的。本文針對依云小鎮(zhèn)小學(xué)設(shè)計(jì)過程中對在異形基地限制情況下學(xué)校規(guī)劃、建筑、景觀設(shè)計(jì)做法進(jìn)行探討研究，分析基地限制對學(xué)校設(shè)計(jì)的影響，并根據(jù)相關(guān)規(guī)范，針對性地合理完成學(xué)校設(shè)計(jì)。

1 依云小鎮(zhèn)小學(xué)設(shè)計(jì)條件分析

1.1 基地概況

基地位于煙臺市開發(fā)區(qū)，秦山路以東、廈門大街以南，項(xiàng)目用地南側(cè)、東側(cè)緊鄰海信地產(chǎn)，西側(cè)、北側(cè)為工業(yè)建筑，整體地塊形狀不規(guī)則，規(guī)劃總用地面積26 927 m2?；貎?nèi)部無建筑物，地勢南高北低，與周邊道路有較大的高差。地塊形狀不規(guī)則，且南北向有較大傾角。東側(cè)、南側(cè)為居住建筑，對場地日照會存在一定影響(見圖1)。

1.2 項(xiàng)目難點(diǎn)

基地位置相對包含居住區(qū)的整個(gè)地塊位于西北角，且西側(cè)為工業(yè)區(qū)。基地形狀極不規(guī)則,基地南側(cè)形狀狹長，且深入東南側(cè)小區(qū)范圍內(nèi)。東南側(cè)住宅多為11層，對日照會有一定的影響。設(shè)計(jì)中應(yīng)減少工業(yè)用地對學(xué)?？臻g的侵?jǐn)_，并滿足國標(biāo)和省標(biāo)的相關(guān)規(guī)定。

本項(xiàng)目基地規(guī)劃總用地面積約為26 927 m2，要求設(shè)計(jì)建筑面積為15 000 m2，需設(shè)置30個(gè)教學(xué)班。項(xiàng)目建設(shè)主要為教學(xué)樓、辦公樓、公共活動區(qū)域、餐廳等。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校建設(shè)用地面積指標(biāo)要求，學(xué)校用地總面積：標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ為29 256 m2，標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ?yàn)?0 813 m2，標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ為34 253 m2；學(xué)校體育用地田徑場應(yīng)為300 m跑道一個(gè)。目前項(xiàng)目建筑設(shè)計(jì)一般要求滿足標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ，盡量滿足標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ。在用地面積小且為異形空間的情況下，如何合理設(shè)計(jì)成為一個(gè)極大的困難。

1.3 項(xiàng)目破局點(diǎn)

用地及周邊環(huán)境的限制，使學(xué)校的場地規(guī)劃成為重中之重。占地最大的田徑場地應(yīng)選擇多少米的跑道，以及放在基地南側(cè)還是北側(cè)都是影響方案的重要因素。當(dāng)布局上南側(cè)做田徑場地時(shí)，只適宜放100 m的跑道，北側(cè)空間支持設(shè)計(jì)集中式或U字形教學(xué)樓；當(dāng)布局上北側(cè)做田徑場地時(shí)，可放開250 m跑道，南側(cè)空間設(shè)計(jì)集中式教學(xué)樓。考慮到30班小學(xué)規(guī)模較大，運(yùn)動會及集會時(shí)需要的空間較大，綜合多方案比較的優(yōu)劣勢，擬定方案為北側(cè)田徑場地，南側(cè)教學(xué)建筑。建筑單體設(shè)計(jì)偏綜合體化，將更多的場地空間釋放給室外活動空間。

2 依云小鎮(zhèn)小學(xué)設(shè)計(jì)理念及規(guī)劃布局

靈活有趣的活動空間是未來學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)的趨勢，隨著教學(xué)體制的改革，學(xué)生們不再是單純的在教室中上課，而是在學(xué)校中體驗(yàn)多元化的實(shí)驗(yàn)性、體驗(yàn)性空間。將多種功能集聚起來，打通孤立的教室，以組團(tuán)形式結(jié)合多學(xué)科功能空間，以空間服務(wù)教與學(xué)，靈活多變的空間為孩子們的日常課上與課外活動提供多樣性的選擇，也為教學(xué)模式改革提供無限可能[1]。

規(guī)劃將場地關(guān)系、功能布局和生態(tài)理念進(jìn)行有機(jī)融合，各功能分區(qū)既相對獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系，利用臺地關(guān)系處理場地高差，集約一體式布置教學(xué)區(qū)，北側(cè)布置操場等室外活動區(qū)，適當(dāng)?shù)母綦x城市噪聲，把更多的空間留給活動場地，兩區(qū)多節(jié)點(diǎn)聯(lián)動，打造互動開放、多樣融合的立體校園。規(guī)劃形成“兩軸、兩區(qū)，多點(diǎn)聯(lián)動”的結(jié)構(gòu)，兩軸：為以主入口貫穿東西的主要形象展示軸和南北向的功能發(fā)展軸；兩區(qū)：綜合教學(xué)區(qū)和運(yùn)動區(qū)；多點(diǎn)：教學(xué)區(qū)形成的綜合中心，以及設(shè)置的多個(gè)活動空間，形成互動關(guān)聯(lián)的多個(gè)節(jié)點(diǎn)(見圖2)。

基地設(shè)計(jì)兩個(gè)出入口，西側(cè)主入口，結(jié)合城市關(guān)系打造主要的形象展示入口；利用北側(cè)城市停車場，緩解家長接送車輛壓力，東側(cè)設(shè)置次入口，并設(shè)置入口停車緩沖區(qū)，避免交通擁堵。交通組織采用人車分流，機(jī)動車通過入口直接進(jìn)入地下車庫，學(xué)生通過主入口廣場到達(dá)門廳層，再通過室內(nèi)外活動平臺清晰引導(dǎo)到達(dá)各功能區(qū)。

因地就勢布局活動社交場所,將用地有限、高差限制等劣勢轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)優(yōu)勢，通過變化的多年齡段環(huán)境體驗(yàn)，大場小園不同功能的室內(nèi)外活動場地設(shè)計(jì)，多處共享活力核的融入等合理創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)置豐富多變的校園空間[2]。

3 依云小鎮(zhèn)小學(xué)建筑設(shè)計(jì)

海信依云小鎮(zhèn)小區(qū)位于煙臺市開發(fā)區(qū)，全區(qū)新建學(xué)校以現(xiàn)代風(fēng)格為主，考慮到學(xué)校沿路形象特點(diǎn)及小區(qū)周邊建筑風(fēng)格。校園立面設(shè)計(jì)采用現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)手法進(jìn)行提煉升華，形成穩(wěn)重大方的現(xiàn)代教育建筑，以米白色為主色調(diào)，增加形體挑空、連廊、臺階、共享中庭活力核，形成良好的沿街城市形象(見圖3)，與遠(yuǎn)處的山?；ハ嘟杈?，打造寧靜自然、質(zhì)樸清新的校園氣質(zhì)。在設(shè)計(jì)中，考慮小學(xué)階段的兒童心理特點(diǎn)及活動特點(diǎn)[3]，進(jìn)行建筑空間設(shè)計(jì)。

學(xué)校主體建筑形態(tài)順應(yīng)城市道路，如同伸出的雙臂迎接知識的海洋，利用操場對城市街角適當(dāng)退讓，以良好的圖底關(guān)系，在城市構(gòu)圖中占有一席之地。“L”型南北向一臂為教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓，考慮普通教室的日照需求，設(shè)計(jì)南向普通教室，北側(cè)專用教室。“L”型順應(yīng)城市道路一臂為綜合樓，內(nèi)含圖書館、行政辦公、風(fēng)雨操場、STEAM教室、報(bào)告廳、餐廳[4]等(見圖4)。設(shè)計(jì)屋頂平臺、交流平臺等豐富有趣的公共活動空間，增強(qiáng)兒童教學(xué)及課間活動的趣味性。室內(nèi)體育場館設(shè)計(jì)在“L”型斜向的北側(cè)區(qū)域，臨近300 m跑道，體育館北側(cè)設(shè)置上升臺階，利用體育館屋頂空間作為圖書閱覽空間的室外活動場所(見圖5)，形成教學(xué)空間與體育空間的良好互動。生活服務(wù)用房區(qū)設(shè)計(jì)在“L”型斜向的南側(cè)區(qū)域首層及二層，與教學(xué)用房相對獨(dú)立，減少干擾。辦公用房區(qū)及相對嘈雜的專用教室設(shè)計(jì)在“L”型斜向的中部區(qū)域，圍繞中庭設(shè)計(jì)，增加辦公及教室空間的活力。

建筑主體墻面材質(zhì)選擇米白色石材，因布局有東西向教學(xué)空間，在立面設(shè)計(jì)中還應(yīng)考慮遮陽的需求。為順應(yīng)教學(xué)空間的采光要求，建筑采用橫向長窗為主要立面語言，輔以豎向彩色遮陽分割，層次豐富。在各個(gè)不同朝向，以五彩混搭、深灰色、咖啡色金屬格柵作為豎向遮陽構(gòu)件，以米白色為基調(diào)，配合彩色格柵活躍校園氛圍，體現(xiàn)簡潔現(xiàn)代。

普通教室及實(shí)驗(yàn)室部分外窗以教室柱網(wǎng)為律動規(guī)律重復(fù)，主要以大窗為主，每間教室設(shè)計(jì)三扇窗戶。因教室在規(guī)范要求中，各教室前端側(cè)窗窗端墻長度不應(yīng)小于1 m，將規(guī)范要求與立面合理設(shè)計(jì)結(jié)合，利用這個(gè)1 m的實(shí)墻段，與三扇窗戶的組合形成規(guī)律的陣列。為豐富活潑教學(xué)空間，將三扇窗間的分割以多彩顏色設(shè)計(jì)(如圖6所示)。

根據(jù)基地形態(tài)及高差特點(diǎn)，設(shè)置體驗(yàn)感強(qiáng)、趣味性重的多變建筑空間。沿街利用高差形成校園主入口的上升臺階，提升了學(xué)校的對外形象，綜合樓下架空層的灰空間作為擴(kuò)大門廳，是學(xué)生步行進(jìn)出校園的集散空間，風(fēng)雨操場屋頂?shù)奶艨掌脚_是圖書館閱讀空間的室外延伸[5]，教學(xué)樓負(fù)一層半地下灰空間(如圖7所示)既可作為室內(nèi)外及地下空間的過渡，更重要的是作為學(xué)生風(fēng)雨天活動、交流的空間。教學(xué)樓與綜合樓間的多個(gè)共享中庭為師生提供活力空間。

4 依云小鎮(zhèn)小學(xué)景觀設(shè)計(jì)

景觀設(shè)計(jì)立足小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，注重安全防護(hù)性景觀的設(shè)計(jì)，以“童心”為設(shè)計(jì)主題，以“云朵”為主要設(shè)計(jì)元素，呼應(yīng)緊鄰學(xué)校的“依云小鎮(zhèn)”；整個(gè)校園，看臺臺階處，以彩虹的顏色做跳色處理，與建筑設(shè)計(jì)中的五彩元素相呼應(yīng)。

在有限的室外空間中充分挖掘林下趣味空間、散置的云朵、橙色的方塊體等景觀活力核。建筑與操場間設(shè)置間種式綠化景觀，以小塊草地與鋪裝間隔，草地區(qū)域可栽種適宜樹木及設(shè)置云朵雕塑，草地與鋪裝交接處設(shè)計(jì)彩色坐凳(見圖8)，供學(xué)生休息時(shí)使用。利用景觀臺階來處理高差，結(jié)合綠植、坐凳等休閑空間，打破層層臺階帶來的壓迫感，學(xué)生校園安全是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的重中之重，校園中采用護(hù)欄、種植池等實(shí)體圍護(hù)，同時(shí)臺階采用七彩色處理，以色彩的警示性增強(qiáng)對孩子的保護(hù)作用。沿街景觀立面依附市政綠化帶，重視圍墻及其內(nèi)側(cè)的立面設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、美化沿街立面景觀。首先采用與建筑風(fēng)格一致的外圍墻設(shè)計(jì)，在其起到圍合作用的同時(shí)，形成一道亮麗的風(fēng)景線，局部利用藤本月季等爬藤植物對于圍墻欄桿進(jìn)行垂直綠化處理，5月～10月形成花墻景觀。圍墻內(nèi)側(cè)綠化設(shè)計(jì)采用大喬列植的手法，在學(xué)校與圍墻之間形成一條綠帶，形成虛實(shí)相隔的景觀空間感。

5 結(jié)語

城市空間中的異形基地，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，在依云小鎮(zhèn)小學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，整個(gè)方案是由基地生長而來，分析場地，為孩子留足室外活動空間，在設(shè)計(jì)中對復(fù)雜功能設(shè)計(jì)做出理性解答。研究依云小鎮(zhèn)小學(xué)的設(shè)計(jì)做法，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后的異型基地學(xué)校設(shè)計(jì)中做出更好的設(shè)計(jì)。