劉玉紅，鄧永興

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 221400)

當(dāng)前，我國新冠疫情防控工作已進(jìn)入防控常態(tài)化階段。后疫情時(shí)代高職院校健康教育課程建設(shè)，應(yīng)弘揚(yáng)全民抗疫精神，將健康教育融入新課程體系。體育課程是健康教育的主要載體課程[1]，應(yīng)充分利用好學(xué)校體育這塊陣地推進(jìn)高職院校健康教育，形成高職院校后疫情時(shí)代的特色育人課程。

1 高職院校健康教育現(xiàn)狀

1.1 健康教育課程開設(shè)不足

《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確規(guī)定了健康教育的內(nèi)容包括健康生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、性與生殖健康和安全應(yīng)急避險(xiǎn)等五個(gè)方面[2]?！蛾P(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》就加強(qiáng)疫情防控方面的健康教育提出了新的要求[3]。健康教育內(nèi)容的綜合性強(qiáng)，每個(gè)方面均可獨(dú)立開設(shè)課程。高職院校健康教育課程開設(shè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，健康教育開課情況不盡如人意。心理健康課程為公共必修課，開課率最高，達(dá)84.1%(見表1)。

表1 高職院校健康教育課程開設(shè)情況Fig.1 Health education curriculum in higher vocational colleges

高職院校健康教育課程設(shè)置存在的問題調(diào)查顯示，27.9%的學(xué)生反映健康教育課程考核方式輕松，學(xué)生的重視程度不夠；27.3%的學(xué)生認(rèn)為上課人數(shù)較多，教學(xué)形式不靈活；25.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)較少，講授的健康知識(shí)不系統(tǒng)(見表2)。這表明高職院校對(duì)健康教育課程的重視程度不足。

表2 高職院校健康教育課程設(shè)置存在的問題Tab.2 Problems of health education curriculumsetting in higher vocational colleges

1.2 健康教育師資缺乏

教育內(nèi)容的綜合性強(qiáng)是健康教育的顯著特征。因此，開展好健康教育需要一支具備體育、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生、心理、教育等綜合知識(shí)的師資隊(duì)伍[4]。健康教育師資缺乏是高職院校普遍存在的現(xiàn)象。高職院校健康教育課程師資情況調(diào)查顯示，14.4%的教師具有專業(yè)資質(zhì)，85.6%的授課教師沒有相應(yīng)資質(zhì)，但有豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，由輔導(dǎo)員或相近專業(yè)教師代課(見表3)。39.2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的專業(yè)水平完全能夠滿足課堂需求，52.2%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足需求(見表4)。

表3 高職院校健康教育課程師資水平Tab.3 Teacher’s level in health education courses in higher vocational colleges

表4 授課教師的專業(yè)水平滿足學(xué)生健康知識(shí)需求情況Tab.4 Situation of professional level of teachers which can meet the needs of students’ health knowledge

體育教學(xué)中的健康教育內(nèi)容大多為運(yùn)動(dòng)損傷的防治、心肺復(fù)蘇等，體育教師的健康教育理論知識(shí)與技能相對(duì)較單一。心理健康教育存在專業(yè)教師少，多由輔導(dǎo)員或外聘教師兼課的現(xiàn)象。兼課教師多數(shù)沒有獲得心理教育和心理咨詢方面的資格證書，心理健康教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。校醫(yī)多以選修課、保健課、不定期講座等形式參與高職院校健康教育。也有部分高職院校存在沒有校醫(yī)的現(xiàn)象。健康教育師資缺乏已成為制約高職院校健康教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，引進(jìn)健康教育專業(yè)師資和對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，是解決健康教育師資短缺的必要方法。

1.3 健康教育教材缺乏

健康教育教材使用的調(diào)查結(jié)果表明，目前主要有體育與健康、心理健康和安全教育三類教材，其中安全教育教材為學(xué)生的自學(xué)讀本。體育與健康教材以體育運(yùn)動(dòng)技能為主，健康方面主要介紹運(yùn)動(dòng)與健康、體育鍛煉與衛(wèi)生保健、體育對(duì)身心健康的影響、運(yùn)動(dòng)與生活方式等內(nèi)容，實(shí)用性不強(qiáng)。心理健康教材是心理教育方面的專門教材，不涉及健康教育的其他內(nèi)容。從《綱要》規(guī)定的內(nèi)容看，目前高職院校健康教育使用的教材涉及健康教育的內(nèi)容不全面，教材的針對(duì)性和實(shí)用性不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的健康需求。在當(dāng)前新冠疫情防控常態(tài)化和高職院校校園生活學(xué)習(xí)新形態(tài)的大背景下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，健康教育電子教材缺失，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)立體化教材是促進(jìn)教學(xué)資源多元化的有效方案。

1.4 健康教育教學(xué)方法單一

健康教育目標(biāo)的達(dá)成需要豐富教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，既可以在理論教學(xué)中講授基礎(chǔ)健康教育知識(shí)，也可以在體育實(shí)踐中插入一些關(guān)聯(lián)性的健康教育內(nèi)容。應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)體育學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)、能力、素養(yǎng)向價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變升級(jí)。高職院校健康教育課程教學(xué)方法的調(diào)查表明，授課教師使用最多的教學(xué)方法分別為案例分析法(51.1%)、播放影像資料(50.3%)、集體講授法(29.6%)(見表5)?？梢姡鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為案例分析法是最有效的教學(xué)方法。

表5 授課教師采用的教學(xué)方法(多選)Tab.5 Teaching methods used by teachers(multiple choice)

1.5 健康教育課程評(píng)價(jià)缺失

高職院校健康教育課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)健康教育效果的重要途徑。除了心理健康教育外，高職院校健康教育大多劃歸到體育教學(xué)中。雖然高職院校設(shè)有專門的健康教育管理部門，但受認(rèn)知差異的影響，健康教育未得到重視。高職院校健康教育課程考核評(píng)價(jià)方式的調(diào)查結(jié)果表明，提交學(xué)習(xí)報(bào)告或小論文和開卷考試的比例分別占34.4%和37.7%，沒有考試的占19.5%(見表6)。這表明該課程考核方式輕松，學(xué)生考試壓力普遍較小，導(dǎo)致健康教育課程被邊緣化，忽略了對(duì)健康教育的評(píng)價(jià)監(jiān)督。對(duì)各高職院校健康教育評(píng)價(jià)督導(dǎo)的調(diào)查表明，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)健康教育過程中的一般教學(xué)規(guī)律、課程授課效果的評(píng)價(jià)是缺失的。教師缺少對(duì)健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性、有效性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)健康教育有效性的整體滿意度較低。

表6 高職院校健康教育課程考核評(píng)價(jià)方式Tab.6 Examination and evaluation method of health education curriculum in higher vocational colleges

2 健康教育與體育教學(xué)的整合策略

2.1 開設(shè)健康教育課，優(yōu)化體育教學(xué)與健康教育的實(shí)施途徑

開展健康教育是高職院校貫徹落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的重要舉措。高職院校應(yīng)因校制宜制訂健康教育教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮體育課堂教學(xué)主渠道作用。在體育教學(xué)中實(shí)施健康教育的途徑可從課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行[5]：一方面，改變體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。體育課堂是實(shí)施健康教育的主要途徑，優(yōu)化健康教育的實(shí)施途徑就要提高體育教學(xué)的效率。一是在學(xué)時(shí)設(shè)置上，保障體育課程規(guī)定課時(shí)，高職院校不少于108學(xué)時(shí)[6]，不得以任何理由減少體育教學(xué)的課時(shí)數(shù)量，停上或少上體育課。二是加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘體育教材中隱含的健康教育內(nèi)容，形成清晰明確的健康教育內(nèi)容體系，讓健康教育系統(tǒng)化。三是優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)節(jié)融入。將健康教育融入體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)化為體育課堂教學(xué)內(nèi)容和教育手段的創(chuàng)新解構(gòu)，優(yōu)化體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融入機(jī)制。加強(qiáng)體育教學(xué)對(duì)象分析，增強(qiáng)體育教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。另一方面，改變體育課外活動(dòng)現(xiàn)狀。發(fā)揮課外體育活動(dòng)對(duì)健康教育的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)作用[7]，讓課外體育活動(dòng)真正成為健康教育的第二課堂。在課外體育活動(dòng)中開展運(yùn)動(dòng)與健康、科學(xué)鍛煉原則與方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的自我監(jiān)測(cè)、意外傷害(運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷)的預(yù)防、自救與互救、心肺復(fù)蘇等健康教育內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高體育教師健康教育能力

健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作[8]。在體育教學(xué)中開展健康教育活動(dòng)，體育教師需要具備豐富的健康理論知識(shí)、實(shí)踐技能和較高的健康素養(yǎng)。提升體育教師健康教育教學(xué)能力，一方面，要健全體育教育教學(xué)制度，提升體育教師教學(xué)能力。制度是要求全體成員遵守的、按一定程序辦事的規(guī)則或準(zhǔn)則，它約束人的行為選擇，決定工作的成敗[9]。制訂相關(guān)制度和機(jī)制是提升體育教師教學(xué)能力的保障，可制訂體育教師教學(xué)能力提升方案、人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃、師資建設(shè)方案等，將體育教師健康教育能力建設(shè)放在突出位置。另一方面，要搭建體育教師教育教學(xué)能力提升平臺(tái)。首先，完善各級(jí)各類培訓(xùn)，幫助體育教師提升健康教育知識(shí)、實(shí)踐技能。高職院校應(yīng)制訂體育教師輪訓(xùn)計(jì)劃，使每個(gè)教師均能參加部、省、市等組織的專題培訓(xùn)或?qū)嵺`研修。培訓(xùn)后，應(yīng)組織匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、分享交流學(xué)習(xí)成果。發(fā)揮衛(wèi)生與健康專業(yè)組織的協(xié)同推進(jìn)，積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門和健康專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)[10]。聘請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)[2]，提升體育教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，構(gòu)建健康教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是提高體育教師健康教育教學(xué)能力的重要平臺(tái)，充分發(fā)揮高職院校人才優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展健康教育科研活動(dòng)，培育健康教育特色，提高健康教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開發(fā)健康教育教材，豐富健康教育教學(xué)資源

開發(fā)健康教育教材，豐富健康教育教學(xué)資源是健康教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。第一，合理選擇健康教育教材內(nèi)容。教材內(nèi)容應(yīng)保持與《綱要》中的相關(guān)內(nèi)容一致，可結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，對(duì)健康教育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合理補(bǔ)充。注重內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性，尤其是健康教育實(shí)踐技能方面的內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可用程序描述的形式，增強(qiáng)操作性，使學(xué)生在實(shí)踐操作中迅速掌握相關(guān)技能。第二，健康教育教材是重要的教育教學(xué)資源，應(yīng)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性設(shè)計(jì)，而非知識(shí)的羅列。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供探究空間。第三，結(jié)合當(dāng)前新冠疫情以及線上學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)背景，使教學(xué)資源多元化，健康教育教材應(yīng)向活頁教材、立體化教材方向發(fā)展。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)體育教學(xué)的健康教育效果

高職院校健康教育關(guān)鍵在于提升學(xué)生健康素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平，健全學(xué)生的人格品質(zhì)。為了達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)須優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)教學(xué)研討、拓展教學(xué)平臺(tái)。第一，優(yōu)化教學(xué)方法。應(yīng)多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式、探究式教學(xué)。在高職院校體育教學(xué)理論課中可使用分組討論、案例分析、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等方式創(chuàng)新教學(xué)方法。突出大學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)內(nèi)容、方法與大學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)方式等主體性特點(diǎn)相契合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸說教為主，不利于大學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，而互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，突出了大學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了互動(dòng)性，有利于大學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。第二，定期開展教學(xué)研討。教學(xué)研討能促進(jìn)教師交流，是提升教學(xué)能力的重要手段[11]。目前，體育教研活動(dòng)還存在教師參與積極性不高、形式較單一等問題，因此教學(xué)研討活動(dòng)應(yīng)采用評(píng)比、賽課等形式提高教師的積極性。針對(duì)健康教育中存在的突出問題展開主題研討，在交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，在研討中相互借鑒，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新，提升健康教育教學(xué)效率，提升體育教師教學(xué)能力。第三，拓展教學(xué)平臺(tái)。充分利用各級(jí)各類線上教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)健康教育線上課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。對(duì)疫情期間的線上課程進(jìn)行梳理重建，設(shè)計(jì)線上教育教學(xué)工作預(yù)案，形成以線下為主、線上為輔的線上線下相融合的常態(tài)化教學(xué)方式。充分發(fā)揮在線課程的作用，擴(kuò)大健康教育覆蓋面，提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。

2.5 加強(qiáng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)健康教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

將健康教育作為高職院校體育教育教學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，開展健康教育過程和結(jié)果監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)是高職院校開展健康教育調(diào)查的重要方法之一，有利于改進(jìn)高職院校健康教育教學(xué)工作計(jì)劃，有利于提高高職院校健康教育效果[12]。第一，構(gòu)建體育教學(xué)健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)體系[13]，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂表現(xiàn)、健康知識(shí)、健康技能、健康素養(yǎng)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，在體育教學(xué)中加強(qiáng)健康教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。將健康教育作為高職院校體育教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既要重視健康教育活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，也要重視健康教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)糾正，確保高職院校健康教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。