鄒韓仕

(汕頭市澄海蘇北中學(xué) 廣東 汕頭 515829)

社會性科學(xué)議題(Socio-scientific Issue,簡稱SSI)，是指因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，而對社會產(chǎn)生沖擊和影響的議題.它對社會所帶來的影響具有爭議性，其引發(fā)爭議的原因來自人們彼此間對該議題所持立場不同而導(dǎo)致價值上的沖突.社會性科學(xué)議題不是只著眼于科學(xué)知識的傳授，而更注重于對政治、經(jīng)濟(jì)、社會、價值、道德、倫理和情感等方面[1],具有集社會性、科學(xué)性、倫理性與開放性于一體的特征[2].社會性科學(xué)議題是一個綜合性的問題，可按照議題的內(nèi)容屬性(包括環(huán)境生態(tài)、倫理道德、人類健康、資源使用)和議題中所涉問題的地區(qū)屬性(包括全球性、國家性、區(qū)域性)加以劃分[3].如中學(xué)物理課程中的核技術(shù)應(yīng)用、江河大壩修建問題，既涉及國家(地區(qū))能源的開發(fā)利用，又關(guān)聯(lián)著人類健康安全、環(huán)境資源生態(tài)保護(hù)等一系列問題，即是一個議題內(nèi)容多維、涉及區(qū)域廣泛的綜合性系統(tǒng)問題.

1 社會性科學(xué)議題的教學(xué)價值

1.1 落實育人使命 促進(jìn)全面發(fā)展

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”.在科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展并與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的今天，人們需要認(rèn)真考慮科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與自然和人類社會相互制約的關(guān)系.社會性科學(xué)議題牽涉層面廣泛，涵蓋人與自然、個體與社會、現(xiàn)實與未來等諸多領(lǐng)域，這些議題在中學(xué)物理課堂中的適時引入，將對引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會理性思考，提升其審視各種爭端、直面諸多問題、剖析不同行為的辯證思維能力，促進(jìn)其利用物理學(xué)等科學(xué)知識解決問題，促進(jìn)其有深度地、有見解地發(fā)表自己的正確觀點，提升其倫理道德和社會責(zé)任感，落實“立德樹人”根本目標(biāo)，有著特殊的價值.

1.2 推動學(xué)科融合 深化科學(xué)認(rèn)知

社會性科學(xué)議題將科學(xué)、技術(shù)和社會深度融合，其內(nèi)容既涵蓋科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，又涉及一系列的倫理道德觀念，呈現(xiàn)出一定的時空寬度和學(xué)科跨度.面對復(fù)雜開放的爭議性問題，其解決之道決非單一的學(xué)科知識，而是需要調(diào)取多學(xué)科知識并加以協(xié)同綜合運(yùn)用.引入社會性科學(xué)議題，通過創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的真實情境，可以打破學(xué)科之間的壁壘，有利于學(xué)生系統(tǒng)地將物理學(xué)等多學(xué)科理論知識加以嵌入、關(guān)聯(lián)、整合，以便綜合運(yùn)用解決面對的真實問題.學(xué)生在解決問題的過程中，也將逐漸深化對物理等學(xué)科知識和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知與理解.

1.3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí) 培育高階思維

深度學(xué)習(xí)發(fā)生與否的主要特征是學(xué)生是否實現(xiàn)經(jīng)驗與外在知識的相互轉(zhuǎn)化、是否全身心主動投入學(xué)習(xí)、是否掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系、是否將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐、是否能對所學(xué)知識及其過程進(jìn)行評判[4].社會性科學(xué)議題的基本特征與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求高度契合，學(xué)生參與社會性科學(xué)議題的過程，實質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)的過程.另外，社會性科學(xué)議題的解決通常要通過非形式推理的過程來解決.非形式推理模式是個體處理和解決結(jié)構(gòu)不良問題時常用的思維方式[3]，是一種高階思維.在課程中引入社會性科學(xué)議題，議題的爭議性給學(xué)生提供了很大的論證空間，學(xué)生通過搜集證據(jù)、辯論討論，以證明自己的觀點，可促進(jìn)非形式推理能力的發(fā)展.

2 如何把握中學(xué)物理課程引入社會性科學(xué)議題教學(xué)的適切性

為什么要選擇這個議題，什么時候引入這個主題，是一個邏輯起點的問題.社會性科學(xué)議題的選取及引入，一定要綜合考慮“科學(xué)”與“社會”兩個背景，要充分考慮議題情境的真實性；議題必須是與社會生活、倫理道德、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題密切相關(guān)的社會性問題；議題要涉及與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的知識和內(nèi)容，具有與學(xué)科教學(xué)、學(xué)科知識緊密的關(guān)聯(lián)性，既能涵蓋學(xué)科核心知識，體現(xiàn)學(xué)科思想方法，又能承載學(xué)科核心素養(yǎng).《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對“原子與原子核”這一部分內(nèi)容有著這樣的具體要求：關(guān)注核技術(shù)應(yīng)用對人類生活和社會發(fā)展的影響[5].基于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了粵教版高中物理選擇性必修第三冊第五章“原子與原子核”這一內(nèi)容后，筆者及時將教學(xué)內(nèi)容與社會生活進(jìn)行有機(jī)鏈接，將其轉(zhuǎn)換提升為議題資源，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會，去進(jìn)一步了解和關(guān)注核技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前能源危機(jī)、區(qū)域限電這一社會性熱點問題，適切地引入了“核能供暖，可行嗎”這一議題.議題既契合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，又緣自學(xué)生真實生活，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與議題的積極性.實踐證明，學(xué)生在參與經(jīng)歷這個議題的過程中，對原子物理知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，對核能本質(zhì)的理解，對物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念及能量觀念的建構(gòu)與深化，對物理科學(xué)思維方法的運(yùn)用，對物理學(xué)等多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，對道德觀念的認(rèn)知與發(fā)展，都發(fā)生了積極的變化.

3 中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)的實施模式探析

3.1 中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)的教學(xué)流程

中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)的實施推進(jìn)，需遵循一定的邏輯和路徑.可把握“以情境為驅(qū)動，以問題為牽引、以解決為焦點，以升華為關(guān)鍵”這一基本邏輯主線，從縱、橫兩個時空維度逐層拓展、深化，其教學(xué)流程如圖1所示.其中，課前的情境展示是整個SSI教學(xué)推進(jìn)展開的邏輯起點，而對“利與弊”的尋找、論證、認(rèn)知應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)推進(jìn)的中心.

圖1 中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)流程圖

實施過程包括課前、課中和課后3個基本環(huán)節(jié).不同階段采用的教學(xué)形式會有所不同，不需拘泥于某種特定形式.課前關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，適時引入主題、確立議題、搜集資料、生成問題、發(fā)現(xiàn)利弊，學(xué)生可先畫出思維導(dǎo)圖，初步感悟決策的復(fù)雜性，從而對“利與弊”的搜集與整理逐漸具象化.課中重點是以問題鏈(問題串、問題簇)為牽引和驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞尋找議題的利與弊進(jìn)行科學(xué)推理與論證，學(xué)生在辯論、碰撞、反思中，經(jīng)歷“認(rèn)識→實踐→再認(rèn)識→再實踐”的螺旋上升過程，對“利與弊”這一核心問題的認(rèn)知將逐步深入，有利于理性思辨、問題解決及科學(xué)決策等能力的發(fā)展與提高.課后要著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，以便對論證過程中運(yùn)用的思維、策略進(jìn)一步反思凝練、遷移應(yīng)用進(jìn)而解決新的問題.可讓學(xué)生通過撰寫小論文、再度畫出思維導(dǎo)圖、撰寫科學(xué)分析報告等多種形式內(nèi)化升華，教師再結(jié)合學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)予以動態(tài)多維評價，從而促進(jìn)學(xué)生能力的動態(tài)發(fā)展及價值觀的內(nèi)化升華.需要特別指出的是，社會性科學(xué)議題教學(xué)實施過程中，學(xué)生與教師在教學(xué)中的功能定位也應(yīng)明確區(qū)分，各有側(cè)重(見表1).

表1 中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)形式及師生活動要素

教師此時需要由臺前退到幕后，由知識的“權(quán)威”、教學(xué)管理的“控制者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，議題反思的促進(jìn)者、中立者；教師要由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向聆聽、觀察、指導(dǎo).另外在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師需要給予學(xué)習(xí)者自主收集信息、分析數(shù)據(jù)的機(jī)會，包括信息技術(shù)的支持與幫助.在學(xué)生論證和做決策的過程中，教師需要給予腳手架，不僅要幫助學(xué)生理解必要的學(xué)科知識與概念，還應(yīng)幫助他們掌握科學(xué)探究、推理論證、決策制定、信息辨識等科學(xué)技能，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)辯證看待問題的科學(xué)態(tài)度與道德情感，幫助學(xué)生參與高階思維活動，這些都給教師的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的要求和挑戰(zhàn).

3.2 中學(xué)物理社會性科學(xué)議題教學(xué)的實施要素

下面結(jié)合“核能供暖，可行嗎”這一議題的實踐，分析闡述社會性科學(xué)議題在中學(xué)物理教學(xué)中的實施要素.

教學(xué)中，筆者以播放山東省海陽市冬季“核能供暖”的視頻資料為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別認(rèn)領(lǐng)“海陽市民”“海陽市長”“熱力公司代表”“核能電廠代表”4個不同角色.學(xué)生結(jié)合不同的角色需要，重點圍繞資料、主張、理由、論據(jù)、反駁等論證因子，對“核能供暖”的社會背景、“核能供暖”的“利與弊”“核能供暖”的可行性從科學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等角度展開一系列的探究論證.實踐證明，為發(fā)揮SSI教學(xué)的價值，促進(jìn)教學(xué)有序、有效推進(jìn)，教學(xué)中要著重把握下面3個實施要素.

3.2.1 凸顯問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

具有邏輯關(guān)聯(lián)性的問題是社會性科學(xué)議題探究論證的牽引與紐帶.教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在感知情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合角色扮演需要，提出生成一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題(見表2)，問題涵蓋不同維度，如凸顯科學(xué)本質(zhì)、學(xué)科融合、價值判斷、思維發(fā)展等不同要素，并以此為任務(wù)，驅(qū)動牽引學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入論證.

表2 “核能供暖”議題關(guān)聯(lián)性問題設(shè)計示例

續(xù)表2

3.2.2 引導(dǎo)論證角度的開放性

社會性科學(xué)議題的開放性特征，決定其探究論證需要從多個層面、多個角度進(jìn)行.例如議題產(chǎn)生的背景和原因，相關(guān)行為的結(jié)果和影響，可能采取的方法和措施，評價方案的理由和依據(jù)，等等，其論證的角度應(yīng)呈現(xiàn)多向性、開放性，可涉及科學(xué)本質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用、環(huán)境生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、歷史、道德等多個層面，雖然在準(zhǔn)備的階段及論證的過程中結(jié)果無法統(tǒng)一，也無須達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生在論證爭議、闡述觀點、決策辯論的過程中，由于牽涉角度廣泛，視野變得開闊，思維得到了發(fā)散，既要放眼于國家社會這些宏觀問題，又要聚焦于核物理等微觀知識.在“核能供暖，可行嗎”這一議題的實施過程中，筆者發(fā)揮引導(dǎo)協(xié)助的角色，引導(dǎo)學(xué)生從核能的科學(xué)本質(zhì)入手，以“利與弊”為牽引點，從能源、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)等多個思考維度搜集材料(見圖2).

圖2 “核能供暖”議題論證維度思維導(dǎo)圖

從中發(fā)現(xiàn)利弊、認(rèn)識利弊，進(jìn)而論證利弊、權(quán)衡利弊，再而求同存異、科學(xué)決策.辯論過程中，也應(yīng)注意及時加以調(diào)控，避免學(xué)生陷入跑題與走場作秀導(dǎo)致議題被“虛化”的怪圈.

3.2.3 倡導(dǎo)反思評價的多向性

反思評價是社會性科學(xué)議題教學(xué)的重要一環(huán).如何檢視、評估學(xué)生在社會性科學(xué)議題教學(xué)中的表現(xiàn)及獲得的知識進(jìn)階與能力發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生實際[6]，建立制訂合適的評價量表如表3所示.

表3 “核能供暖，可行嗎”社會性議題教學(xué)過程性評價量表

評價量表的制定既要體現(xiàn)過程性，也要體現(xiàn)總結(jié)性，具有動態(tài)、多向的維度；評價應(yīng)滲透整個教學(xué)教程，課前、課中、課后可分別重點體現(xiàn)診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，另外，反思評價不應(yīng)只局限于教師評價，也可以是學(xué)生自評(反思)或小組(同學(xué))間互評，以評價促反思，由反思促升華.

評價量表兼具評價與導(dǎo)向的雙重功能，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識整個社會性科學(xué)議題探討和踐行過程中需努力的目標(biāo)，也要作為教師(學(xué)生)對學(xué)生(同伴)的表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評價的依據(jù).在課前，筆者將評價量表先提供給學(xué)生，讓學(xué)生有較為系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，既是一種操作的參照和示范，也對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮了積極作用.此外，筆者在對學(xué)生進(jìn)行評價時，特別注意依據(jù)評價量表把握教育時機(jī)，及時指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，如山東海陽采取“核能供暖”是基于一種什么樣的背景，取得了怎樣的社會效益，為化解市民對“核能供暖”的擔(dān)憂，政府和技術(shù)部門分別需要做好哪些方面的工作,另外，作為一個普通公民，應(yīng)當(dāng)如何在環(huán)保節(jié)能等方面以身作則，等等.

4 結(jié)束語

社會性科學(xué)議題在中學(xué)物理課程中的落地與實踐，仍受課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、師資水平、學(xué)生層次等諸多因素的制約和影響.但其對提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和批判性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力的培養(yǎng)，對提高其對話和論證的能力，提升其反思性判斷的能力，促進(jìn)其道德和倫理觀發(fā)展，豐富其科學(xué)知識、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和決策能力，激發(fā)其情感推理能力[7]，無疑具有非常特殊的功能與價值，隨著課程改革的深入推進(jìn)，社會性科學(xué)議題教學(xué)必將對中學(xué)物理教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響.