郭 闖

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

黨的十九大報(bào)告提出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，是現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)動畫人才的重要任務(wù)，肩負(fù)著文化傳承、文化推廣、文化輸出以及呈現(xiàn)的重要使命。[1]新時(shí)代，我們需要培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，動畫的制作方式、內(nèi)容、傳播途徑等都發(fā)生了巨大的變化，在高職院校動畫專業(yè)的教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，采用大量的國外教學(xué)案例，導(dǎo)致學(xué)生對本土文化缺乏自信，而“動畫概論”課程正好可以在學(xué)生剛剛進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在思想意識上進(jìn)行啟蒙教育。本文分析高職院?！皠赢嫺耪摗闭n程思政教育現(xiàn)狀及問題，探討將“民族化”特色創(chuàng)新融入高職院?！皠赢嫺耪摗闭n程思政教學(xué)中實(shí)踐，為廣大專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

一、高職院校“動畫概論”課程思政教育現(xiàn)狀

（一）課程概述及學(xué)情分析

1.課程概述

“動畫概論”課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)的必修課程。本課程從藝術(shù)理論的角度，全面、規(guī)范地描述動畫的建構(gòu)和藝術(shù)特征，重點(diǎn)對中國、日本、歐美動畫的代表作品、藝術(shù)風(fēng)格、發(fā)展歷程進(jìn)行了全面清晰的闡述，對動畫制作的流程、動畫制作中需要的工具做了詳細(xì)介紹，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)作靈感開發(fā)能力，為學(xué)生們掌握動畫創(chuàng)作藝術(shù)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)所需的專業(yè)知識與核心技能奠定理論基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

“動畫概論”課程通常在高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)的第一學(xué)期開設(shè)。剛步入高職的學(xué)生，習(xí)慣由教師主導(dǎo)，教師講什么就學(xué)什么，教師讓做什么就做什么，對專業(yè)知識了解甚少。絕大多數(shù)同學(xué)對動畫的認(rèn)知偏向于美、日風(fēng)格的動畫片，且愛好校園、青春偶像等動畫題材，更多關(guān)注的是故事情節(jié)。隨著國產(chǎn)動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中國風(fēng)特色的動畫越來越多地被創(chuàng)作出來，學(xué)生很少去挖掘及全面了解蘊(yùn)藏在動畫片中的中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。民族傳統(tǒng)文化元素體現(xiàn)在動畫片的各個方面，因此，動畫中的“民族化”特征對教師挖掘思政元素有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（二）思政教育融入課程教學(xué)存在的問題

1.重教材及技能傳授，職業(yè)素養(yǎng)教育意識不強(qiáng)

教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中，過于重視教材及技能的傳授，忽略了人文素養(yǎng)、民族文化、職業(yè)素養(yǎng)的深度融合。在“動畫概論”課程教學(xué)內(nèi)容中，動畫制作流程章節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)教師在講授該章節(jié)的時(shí)候，會帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)動畫制作公司觀摩，了解動畫制作各個階段的工作任務(wù)及內(nèi)容。這種方式給學(xué)生呈現(xiàn)了真實(shí)的工作環(huán)境，但對工作任務(wù)各階段的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽略，尤其對高職院校的學(xué)生，這方面的能力提升更需要給予特別重視。

2.培育內(nèi)容不成體系

動畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂以及課程章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還沒有深入挖掘思政育人元素，如沒有將民族文化傳承、堅(jiān)定文化自信等內(nèi)涵“潤物細(xì)無聲”地融入育人之中，缺少課程思政的教育方法、校本課程思政育人資源以及有效量化的評價(jià)手段，課程教學(xué)重點(diǎn)多放在中、美、日動畫風(fēng)格藝術(shù)特征、動畫制作流程等專業(yè)知識的傳授上，缺乏將中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源與專業(yè)知識融合的意識?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的課程融入，多停留在動畫創(chuàng)作中或以動漫化的形式呈現(xiàn)。如何將中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與動畫專業(yè)各課程科學(xué)有效銜接、完善知識結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)建配套育人資源，還有待進(jìn)一步探索及研究。

3.思政培育手段單一

專業(yè)課程教學(xué)中，教師大多通過課堂講授來融入思政元素，其表達(dá)相對形式化。部分教師會通過PPT課件來部分呈現(xiàn)，在教學(xué)方法及信息化教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用上比較單一，創(chuàng)新性不夠，融入思政元素較生硬[2]。而當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式追求“快餐化”“娛樂化”，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的日益普及，教師在組織課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更具挑戰(zhàn)性。“動畫概論”課程為動畫專業(yè)理論課程，在教學(xué)方法上可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下混合式教學(xué)模式，將思政元素融入教學(xué)的各個階段。在教學(xué)技術(shù)手段上，需借助信息化來打造多樣化的課堂教學(xué)，將中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素有效融入微課、新媒體、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)技術(shù)手段中，高效達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）問卷調(diào)查及分析

1.調(diào)查對象

在課程開設(shè)前，本研究通過“問卷星”對大一即將學(xué)習(xí)該課程的198位高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查成員中，有普高升入高職的同學(xué)，也有中職、單招、退伍等升入高職的同學(xué)，回收有效問卷98%。

2.學(xué)生對民族文化及民族元素的了解情況

22%的同學(xué)從學(xué)校美術(shù)、政治等相關(guān)課程中了解民族文化，30%的同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、電視等新媒體了解傳統(tǒng)民族文化，也有18%的同學(xué)表示完全沒有了解。在調(diào)查的學(xué)生中，85%的同學(xué)很喜歡觀看動畫片，只有5%的同學(xué)在觀影過程中關(guān)注過動畫片中民族文化元素的融入；89%的同學(xué)在專業(yè)課程中對民族文化藝術(shù)都有學(xué)習(xí)的意愿。

3.問卷分析

在思政教育方面，“動畫概論”課程融入中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化工作尚處于起步階段，有了高中、中職的思想政治教育，高職院校的學(xué)生普遍具有愛國情懷、民族自豪感，但對民族文化相關(guān)領(lǐng)域了解不多。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在專業(yè)課程中融入民族文化元素，有助于其樹立正確的“三觀”、堅(jiān)定文化自信。

二、民族傳統(tǒng)文化融入高職院校“動畫概論”課程思政教學(xué)的意義與目標(biāo)

（一）文化自信培育

文化自信是一個國家綜合實(shí)力的體現(xiàn)。近年來，隨著日本、美國動畫在全球風(fēng)靡，中國動畫受到了巨大的影響，學(xué)生普遍喜好日韓、美式動畫風(fēng)格，在進(jìn)行影片分析匯報(bào)過程中，發(fā)現(xiàn)只有個別同學(xué)對國產(chǎn)動畫進(jìn)行分析，大部分同學(xué)認(rèn)為經(jīng)典的影片為日韓或歐美動畫片，而這些影片都是以他們本國的文化為主題背景進(jìn)行意識形態(tài)輸出。這一方面，不利于學(xué)生對本國文化的了解與認(rèn)同，另一方面，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作過程中，過度模仿國外技法，追求技術(shù)上的視覺效果，而忽略了內(nèi)容的表達(dá)，這些因素直接影響到動畫專業(yè)人才的未來發(fā)展，教師應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)初期就進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從國內(nèi)經(jīng)典動畫影片中，如《大鬧天宮》《哪吒鬧海》等，挖掘自身文化元素，樹立對中國傳統(tǒng)文化的自信，并深入解析，拓展民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生知識內(nèi)涵，對學(xué)生文化傳承的意識及堅(jiān)定文化自信的培養(yǎng)有重要意義[3]。

（二）工匠精神培育

黨的十九大報(bào)告提出，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。我國自古以來就有工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，如瓷器、陶藝、蠟染、刺繡、家具、剪紙等精美的民族工藝手工制品，都離不開民間匠人精益求精的工匠精神?！皠赢嫺耪摗闭n程在介紹中國動畫藝術(shù)特征時(shí)，會提到中國美術(shù)片的開拓者——萬氏兄弟，他們在條件艱苦的戰(zhàn)亂時(shí)期，依然堅(jiān)持動畫創(chuàng)作，一張張的畫稿，一次次的校對，追求完美、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，也曾創(chuàng)作出享譽(yù)世界的動畫經(jīng)典。如影片設(shè)計(jì)新穎、形象生動、繪制了近兩萬張畫稿才創(chuàng)作而成的影片《鐵扇公主》；又如民族特色鮮明的《大鬧天宮》。當(dāng)時(shí)尚無電腦創(chuàng)作，只能靠手中的畫筆，可想而知其工程之繁瑣、艱辛。大萬曾在《閑話卡通》的文章中說：“要使中國動畫事業(yè)具有無限的生命力，必須在自己民族傳統(tǒng)土壤里生根”。從思政教育的視角分析，這是對傳統(tǒng)民族文化元素融入動畫片指明了路徑和方向，這種創(chuàng)新性的文化傳承也是工匠精神，因此，“動畫概論”課程教學(xué)中對學(xué)生工匠精神培育非常有必要。

（三）內(nèi)涵提升培育

在動畫創(chuàng)作階段，動畫人才的培養(yǎng)不僅需要扎實(shí)過硬的軟件操作能力，內(nèi)涵的表達(dá)尤為重要。要讓觀眾能夠讀懂你的作品、看懂你的故事，一部優(yōu)秀的作品一定要有深刻的內(nèi)涵。因此，動畫專業(yè)的學(xué)生對人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)很有必要。內(nèi)涵提升培育，不僅能讓學(xué)生豐富創(chuàng)作面，從浩翰的傳統(tǒng)民族文化中提煉出精髓，而且還能將生活中富有內(nèi)涵的故事用更多的方式進(jìn)行可視化表達(dá)，這種創(chuàng)作，情感流露更真實(shí)、更生動，更具感染力。

三、民族化特色融入“動畫概論”課程思政教學(xué)的探索與創(chuàng)新實(shí)踐

（一）修訂課程的教學(xué)大綱

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)成員共同研討并制定課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課程育人元素，將文化自信、工匠精神、內(nèi)涵提升等思政元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，分析課程性質(zhì)及特點(diǎn)，以及對應(yīng)的崗位需求，梳理課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，有效融入民族化元素、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，在各個章節(jié)或教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中，增加思政教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)評價(jià)中有所體現(xiàn)，重構(gòu)思政元素與教學(xué)內(nèi)容[4]。

“動畫概論”課程內(nèi)容，在教學(xué)中調(diào)整劃分為三大模塊，分別為動畫藝術(shù)、動畫技術(shù)及動畫產(chǎn)業(yè)。課程思政的融入主要從“挖掘傳統(tǒng)民族元素，拓展到傳承中國傳統(tǒng)文化，再延伸到堅(jiān)定文化自信”這一主線，圍繞這一主線進(jìn)行課程框架構(gòu)建。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了章節(jié)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中的思政教育目標(biāo)，并將思政目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生需要達(dá)到的高階目標(biāo)之一，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，才能培養(yǎng)出具備愛國主義精神與過硬專業(yè)技能的適用人才。

（二）創(chuàng)新課程的整體設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在線上線下混合式教學(xué)、作業(yè)評價(jià)、考核評價(jià)等各個環(huán)節(jié)中融合課程思政元素，將知識技能與思政素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，革新課程單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在“動畫概論”課程中，嘗試選取三大單元進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1），分別為動畫的風(fēng)格與流派、動畫片的創(chuàng)作方法和工藝流程、動畫從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)要求。這三大單元凸顯“民族化”特色思政元素，德育目標(biāo)為樹立對國產(chǎn)動畫產(chǎn)業(yè)的信心，具備對民族元素的理解力，具備對民間傳統(tǒng)藝術(shù)與民間工藝美術(shù)形式進(jìn)行挖掘與提煉的能力，同時(shí)將工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)如春風(fēng)化雨般融入課程。具體實(shí)施以“中國動畫藝術(shù)特征”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)施流程（如圖1）。

表1 “動畫概論”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)選取單元及教學(xué)目標(biāo)

圖1 課程教學(xué)實(shí)施流程圖

1.課前

課前通過網(wǎng)絡(luò)課程線上發(fā)布學(xué)習(xí)指南，上傳理論知識及思政學(xué)習(xí)資源案例。如中國動畫發(fā)展史微視頻講解、動畫片及對應(yīng)的民族文化內(nèi)容課件，同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)后，完成思考題，討論中國動畫片使用的題材、主題及內(nèi)容，并收集相關(guān)中國民族文化及工藝美術(shù)資料，上課前線上提交。在此階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解中國動畫發(fā)展史，主要任務(wù)是收集相關(guān)的中華民族文化資源。

2.課中

課中主要形式是課堂教學(xué)，通過前置線上討論內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。在題材上，中國動畫片大多運(yùn)用成語故事、小說、諺語及民間傳說等為內(nèi)容，如《驕傲的將軍》《大鬧天宮》《三個和尚》《梁山伯與祝英臺》等；在主題上，繼承了中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美學(xué)觀念；在內(nèi)容上，力求做到民族化的故事、民族化的情節(jié)，從而引出中國動畫創(chuàng)作者將中國文化的氣質(zhì)、內(nèi)涵融入動畫形式中的內(nèi)容講述；在課堂授課環(huán)節(jié)，將思政元素融會貫通于分析中國經(jīng)典影片中，組長召集小組成員，通過小組討論的形式，用手機(jī)觀看教師提前在學(xué)習(xí)通上剪輯好的案例視頻片段，歸納、提煉動畫片中所體現(xiàn)的民族元素和藝術(shù)形式。學(xué)生通過觀影、思考、討論、記錄等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成挖掘民族元素進(jìn)行設(shè)計(jì)思考的好習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們思索民族文化的傳承與呈現(xiàn)形式，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題。隨后小組同學(xué)進(jìn)行案例匯報(bào)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的影片案例，這樣每個小組抽到的內(nèi)容會不一樣，匯報(bào)內(nèi)容的豐富多彩能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。在組長匯報(bào)過程中，課堂活動采用線上評分進(jìn)行小組互評。另外，設(shè)計(jì)VR虛擬技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，同學(xué)們會根據(jù)小組抽取到動畫片中的民族文化進(jìn)行VR虛擬體驗(yàn)，抑或邀請相關(guān)非遺傳承人進(jìn)行現(xiàn)場展示。教師最后的總結(jié)，要有通過中國動畫片讓世界領(lǐng)略中國文化的魅力，讓學(xué)生樹立民族情懷、堅(jiān)定文化自信的內(nèi)容。

3.課后

課后主要形式是知識鏈拓展、教學(xué)考核、評價(jià)與總結(jié)反思。從調(diào)查問卷收集學(xué)生反饋意見以及超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，一是課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚、參與度高，課程思政實(shí)驗(yàn)班級的章節(jié)訪問數(shù)量為3650次、任務(wù)點(diǎn)的完成情況為98%，前置作業(yè)以及課中作業(yè)整體提交率達(dá)97%，均高于其他班級。二是思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)成績初見成效。調(diào)查問卷中96%的同學(xué)了解文化自信、工匠精神內(nèi)涵，93%的同學(xué)認(rèn)為對樹立并堅(jiān)定文化自信有幫助，85%的同學(xué)表示對民族文化元素融入設(shè)計(jì)“很有幫助”，100%的同學(xué)表示拓展了民族文化認(rèn)識的廣度等，實(shí)施課程思政前后問卷調(diào)查結(jié)果對比明顯提升。

對學(xué)生成績評價(jià)環(huán)節(jié)從線上任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論及資料收集等情況，到線下討論、小組匯報(bào)，以及參考線上搶答、學(xué)生互評、小組互評、創(chuàng)新性表達(dá)等情況，均計(jì)入成績，考核緊密結(jié)合對民族化的理解情況、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素，采集學(xué)習(xí)活動中育人元素的運(yùn)用數(shù)據(jù)，充分融入過程考核和結(jié)課考核所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)，形成綜合性評價(jià)框架，并進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出與增值評估，總結(jié)精準(zhǔn)教與個性化學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性[5]。

（三）豐富課程的教學(xué)方法

“動畫概論”課程通過使用超星學(xué)習(xí)通平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程，挖掘和開拓了與課程緊密相關(guān)的課程思政資源，形成豐富的“民族化”課程思政元素模塊庫。注重課程思政教學(xué)方法多元化，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下混合式教學(xué)模式、小組討論、案例式等教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，能在基于工作任務(wù)的職業(yè)崗位上培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化課程的教學(xué)手段

“動畫概論”課程借助信息化手段融入育人元素進(jìn)行多樣化的課程教學(xué)，選擇了微課、短視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、抖音、VR等多種教學(xué)技術(shù)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，對“民族化”技藝的體驗(yàn)有不錯的效果，例如動畫中體現(xiàn)出來的民族文化技藝，大多學(xué)校會受到實(shí)訓(xùn)條件的限制，不能提供真實(shí)場地讓學(xué)生去深入了解與體驗(yàn)，而VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好可以解決這一問題，有利于學(xué)生對民族文化的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)民族文化的興趣，推動課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，因此，優(yōu)化課程的教學(xué)技術(shù)手段對創(chuàng)新思政元素的展現(xiàn)很有必要，能夠增強(qiáng)課程思政的親和力和針對性[6]。

（五）組合課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)課程思政教學(xué)中，應(yīng)組合多學(xué)科、多專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！皠赢嫺耪摗闭n程在組合課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，邀請了公司動畫師、原畫師等一線設(shè)計(jì)師，同時(shí)也有民族文化非遺傳承人和思政課專業(yè)教師，不同的教學(xué)模塊對應(yīng)不同的專業(yè)知識與思政教育目標(biāo)，這樣能夠很好地將育人元素與課程融合，建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族的精神血脈，是文化自信的重要源泉。高職院校動漫制作技術(shù)專業(yè)應(yīng)將課程思政教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)思政育人教學(xué)改革?！皠赢嫺耪摗闭n程適合于將民族化特色貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于構(gòu)建“挖掘民族元素—弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化—堅(jiān)定文化自信”的思政育人主線，有助于探索民族文化傳承融入課程思政教學(xué)改革，將民族化情節(jié)潛移默化地融入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，解決課程思政與專業(yè)課程教學(xué)融合的難點(diǎn)，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新，從中探索大學(xué)生文化自信的方法和路徑，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。