甄東，包桂蘭

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

0 引言

隨著我國高等教育進(jìn)入新時代，醫(yī)學(xué)教育也面臨著前所未有的形勢變革。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是醫(yī)學(xué)院校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，特別是教育部一流本科專業(yè)“雙萬計劃”的提出，使得醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)內(nèi)涵提升、新醫(yī)科建設(shè)等方面迎來了重大歷史機(jī)遇[1]。近年來，內(nèi)蒙古民族大學(xué)以課程建設(shè)為抓手，著力提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成了2門國家級一流本科課程、40門自治區(qū)級一流本科課程，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，為推進(jìn)高水平本科教育，全面提升課程建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。其中內(nèi)蒙古民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)課程被認(rèn)定為自治區(qū)第二批一流本科課程，同時作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心必修課程，藥理學(xué)課程是我校在線開放建設(shè)項(xiàng)目課程，也是我校國際交流學(xué)院外國留學(xué)生英文授課培育等項(xiàng)目課程。在藥理學(xué)課程建設(shè)過程中，課程設(shè)計注重知識掌握和能力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，同時依據(jù)學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)容的前瞻性、實(shí)用性。本文結(jié)合當(dāng)前形勢下利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，對我校藥理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革建設(shè)中的課程設(shè)計、課程資源、教學(xué)模式及評價機(jī)制建設(shè)等進(jìn)行了介紹，以期成為國家級一流本科專業(yè)背景下優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)提供依據(jù)。

1 課程改革建設(shè)目標(biāo)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對指導(dǎo)臨床合理用藥、預(yù)防、診斷和治療疾病具有重要的意義[2]。為了適應(yīng)新冠肺炎疫情時期現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的要求，結(jié)合藥理學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容多、藥品種類廣、藥理作用機(jī)制繁雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)中，探索了基于“超星學(xué)習(xí)通”的教學(xué)平臺，開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)改革，從學(xué)生的情感態(tài)度和記憶理解能力等個體化出發(fā)，將課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)體系，來確定課前、課中和課后知識點(diǎn)分布，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時反饋及綜合考核（如圖1所示），體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

圖1 課程統(tǒng)計圖

2 課程章節(jié)內(nèi)容平臺建設(shè)

利用“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，根據(jù)藥理學(xué)（人民衛(wèi)生出版社）第九版教材的章節(jié)順序，完成了課程資料（包含資料庫、習(xí)題庫、作業(yè)庫、試卷庫）和互動內(nèi)容等的建設(shè)。在一級標(biāo)題目錄下設(shè)置了多種學(xué)習(xí)模塊，如在治療心力衰竭的藥物章節(jié)中建設(shè)了15個學(xué)習(xí)模塊，其中在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”模塊中依據(jù)課程教學(xué)大綱，明確了章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)的要求。在“學(xué)習(xí)素材?！蹦K中上傳了相關(guān)章節(jié)PPT、課程相關(guān)文檔、章節(jié)思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還引入了人文科學(xué)思政與典型病例等知識拓展內(nèi)容。利用其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺下載的課微、圖片和動畫等資源提供給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。課程章節(jié)中設(shè)置了要求學(xué)生必須完成的169個任務(wù)點(diǎn)。課程視頻平臺播放時，設(shè)置了 “防拖拽”、“原位播放”、“防窗口切換”、“觀看90%可通過”、“彈幕”等功能。每個章節(jié)提供了隨堂測驗(yàn)和章節(jié)測試，來幫助學(xué)生自查和鞏固學(xué)習(xí)效果，教師還可以實(shí)時跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)和掌握知識情況，據(jù)此設(shè)計和實(shí)施線下課堂的學(xué)習(xí)方案（如圖2所示）。

圖2 章節(jié)模塊目錄圖

3 混合式教學(xué)改革實(shí)施

在教學(xué)過程中對“超星學(xué)習(xí)通”智能化教學(xué)平臺進(jìn)行了探索和實(shí)踐，實(shí)施了線上線下一體化混合式教學(xué)改革[3]：（1）課前自主預(yù)習(xí)階段：課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺提供的多元化課程資料和學(xué)習(xí)模塊，自主完成“任務(wù)點(diǎn)”及章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，通過章節(jié)測試檢測自己的預(yù)習(xí)效果，還可以通過案例分析等拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生通過“群聊”或微信等形式將預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑進(jìn)行相互交流并匯總到教師。教師可在“統(tǒng)計”中可實(shí)時查看和掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)收集學(xué)生存在的問題，有效設(shè)計線下課堂的教學(xué)內(nèi)容和時間進(jìn)度。（2）課中高效互動階段：課堂教學(xué)中教師先對學(xué)生存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行簡練講解，然后利用學(xué)習(xí)通的“活動”功能進(jìn)行主題討論、案例分組討論、選人、搶答、投票、測驗(yàn)等多種形式互動，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛圍，啟發(fā)學(xué)生的綜合分析問題、解決臨床實(shí)踐問題的能力（如圖3所示）。（3）課后強(qiáng)化鞏固階段：學(xué)生根據(jù)自己掌握知識點(diǎn)的情況，利用學(xué)習(xí)通查詢工具查漏補(bǔ)缺，獨(dú)立完成課后作業(yè)、單元考試、問卷調(diào)查等，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法對藥物藥理作用進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力，鞏固并拓展所學(xué)知識[4]。教師對線上線下教學(xué)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”“統(tǒng)計”功能進(jìn)行教學(xué)全過程督導(dǎo)，教師根據(jù)平臺提出的預(yù)警信息來督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

圖3 教學(xué)活動記錄圖

4 綜合考核評價體系分析

智能化教學(xué)平臺為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展提供了更便利、更有效的學(xué)習(xí)途徑，也打破傳統(tǒng)單一試卷檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的瓶頸，將線上、線下成績通過多種形式進(jìn)行綜合考核，能更加客觀科學(xué)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5-6]。如本班級藥理學(xué)課程成績權(quán)重為出勤10%、線上平時成績40%（以“超星學(xué)習(xí)通”成績統(tǒng)計：包括課程視頻、課程作業(yè)，章節(jié)測驗(yàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、考試等），期末線下考試50%。實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)控與評價性考核。這種考核形式可以挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計和混合式教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

5 總結(jié)

信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)緊密結(jié)合是我國教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。本課程教學(xué)改革中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以“預(yù)習(xí)提出問題-分析解決問題-鞏固拓展問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺進(jìn)行互動與管理，通過多種教學(xué)方法和考核形式，使學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過拓展藥理學(xué)前沿及學(xué)科最新進(jìn)展，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念。培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)密的邏輯思維能力。藥理學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著大量的思政元素，使之與課程專業(yè)知識有效融合，強(qiáng)化師生正確的價值觀、人生觀，更好的發(fā)揮教書育人作用。信息技術(shù)智能化與教育教學(xué)的深度融合，也對當(dāng)今高校教師不斷提出新的挑戰(zhàn)，促使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平不斷提高，才能緊跟時代的步伐。