文／倪鈺薦 浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院 碩士研究生

宋永芳 浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院 碩士研究生

引言

以故宮建筑群為代表的富有特色的木結(jié)構(gòu)建筑，彰顯了我國古代燦爛的木結(jié)構(gòu)建筑文化的水平[1]。然而近代以來，由于森林生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，我國森林資源急劇減少，決策部門在建筑業(yè)發(fā)展的宏觀政策制定上明確限制使用木材，我國木結(jié)構(gòu)建筑研究和應用也隨之處于停滯狀態(tài)，在專業(yè)教學和人才培養(yǎng)等方面逐漸落后于發(fā)達國家。隨著可持續(xù)性發(fā)展的概念在全球建筑業(yè)和整個社會環(huán)境的整體健康運作中得到廣泛關(guān)注，木結(jié)構(gòu)建筑也逐漸回歸人們的視野。近年來，國務院等相關(guān)部門出臺一系列鼓勵和促進木結(jié)構(gòu)建筑發(fā)展的政策，給木結(jié)構(gòu)建筑產(chǎn)業(yè)化及現(xiàn)代化帶來了巨大的發(fā)展契機[2]。木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學屬于社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，本研究在帕森斯所提出的AGIL 結(jié)構(gòu)功能主義模型的基礎(chǔ)上，對當前高校木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學現(xiàn)狀進行梳理，進而為教學改革創(chuàng)新路徑優(yōu)化提供思考與借鑒。

1 AGIL 分析視域下木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革的理論框架

美國著名社會學家帕森斯于1953 年提出AGIL 結(jié)構(gòu)功能模型①，界定了社會系統(tǒng)的需求以及該系統(tǒng)如何維護其外部環(huán)境和內(nèi)部組織相關(guān)的關(guān)系。他認為社會系統(tǒng)像其他任何系統(tǒng)一樣是一個完整的有機體，它的每個子系統(tǒng)都有著各自的功能且相互之間協(xié)調(diào)配合，以維護社會系統(tǒng)的穩(wěn)定。同時強調(diào)任何一種社會現(xiàn)象最常見和最本質(zhì)的都是由其部分、層面或變量組成的相對穩(wěn)定的組合關(guān)系[3]。目標達成功能重點關(guān)注所研究系統(tǒng)的定位；適應功能通過對現(xiàn)實需求進行調(diào)整或積極改變所討論的環(huán)境特征來滿足某些特殊情境；整合功能負責調(diào)節(jié)已經(jīng)分化的適應性、目標實現(xiàn)和潛伏期子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，減輕子系統(tǒng)間的差異化程度，從總體上促進所研究系統(tǒng)的和諧互動[4]。從結(jié)構(gòu)功能主義的視角看，木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)同樣是各子系統(tǒng)之間相互影響，充分發(fā)揮自身承載的功能所形成的相對完善和穩(wěn)定的教學體系。只有教學體系內(nèi)部各子系統(tǒng)之間功能結(jié)構(gòu)分配合理、過程交互穩(wěn)定，才能推動整個體系維持良好的運行狀態(tài)。本文在以往的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“AGIL”功能模型，將木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)歸納為外部環(huán)境支撐和內(nèi)部環(huán)境支撐兩部分，其四種功能的子系統(tǒng)分別為適應功能（A）包括經(jīng)濟系統(tǒng)和政治系統(tǒng)；目標功能（G）包括教學理念和教學目標；整合功能（I）包括課程資源、設(shè)備資源和教師隊伍等；模式維持功能包括教學文化和教學價值觀等，如圖1所示。

2 AGIL 分析視域下木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學問題審視

2.1 適應功能發(fā)揮滯后

木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學不僅需要實現(xiàn)傳統(tǒng)建筑文化傳承的功能，還需要契合現(xiàn)代建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展。當前木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學適應功能滯后，主要體現(xiàn)在兩方面。一是有關(guān)木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)的政策、法規(guī)和制度等落后于社會發(fā)展，包括宏觀的政策引領(lǐng)和微觀的專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案建設(shè)等，致使木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)發(fā)展落后于當前社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，傳承與創(chuàng)新的雙重使命不夠明確。由于學校的教學改革進展緩慢，往往落后于行業(yè)和市場的變化，有關(guān)木結(jié)構(gòu)建筑建設(shè)規(guī)范的法規(guī)、政策與市場需求不匹配。二是木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求不適應。高校作為人才培養(yǎng)的供給方，在進行木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面對社會需求識別不足，不能適應行業(yè)發(fā)展需求，導致高校培養(yǎng)的人才與勞動力市場之間存在明顯的技能錯配情況，具體表現(xiàn)為供需雙方之間長期存在能力不匹配、類型不適配、結(jié)構(gòu)不合理等問題。

2.2 目標達成功能發(fā)揮不充分

由于木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)制度體系不完善，對現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格不明確，致使多方面、多維度的目標達成度不夠。由于近現(xiàn)代以來我國木結(jié)構(gòu)建筑發(fā)展緩慢，一方面，教學目標定位不清晰。各高校木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計均依托優(yōu)勢學科進行培養(yǎng)設(shè)計，培養(yǎng)方案呈現(xiàn)學科差異化的特征。另一方面，木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教師數(shù)量短缺。各高校目前專門從事木結(jié)構(gòu)設(shè)計和研發(fā)的專業(yè)教師較少，在滿足學校教學方面壓力較大，同時高校對木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)的教學投入積極性也有所欠缺。

2.3 整合功能效能低

體系的整合功能是指政府、學校、企業(yè)等利益相關(guān)主體在木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中各自職能的明確，確保教學體系結(jié)構(gòu)與各子功能之間的良好匹配。目前木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)的整合功能效能不高。其一，從教學體系外部看，國家在促進現(xiàn)代建筑業(yè)發(fā)展的系列政策文件中明確了要大力發(fā)展現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑的建設(shè)目標。然而目前國內(nèi)木結(jié)構(gòu)建筑由于研究長期停滯，并沒有更進一步的教學改革方案和指導意見，高校專業(yè)體系有待改進與完善。其二，從體系內(nèi)部看，木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學體系缺乏在師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標、資金保障、課程設(shè)置、運行機制等方面的明確規(guī)定，教學治理缺乏一定秩序。

2.4 潛在模式維持功能呈現(xiàn)負向作用

由于近代以來我國木結(jié)構(gòu)建筑的研究與發(fā)展進度緩慢，一些舊觀念、舊模式對木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學的傳承與創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)出負向作用。一是在教學過程中學生對木結(jié)構(gòu)建筑理解表現(xiàn)出片面化和窄化傾向。比如，一談到木結(jié)構(gòu)，首先會被它的建筑高度所限制，聯(lián)想到最多的是寺廟、宮殿等，很難想象到目前世界上公認的最高的木結(jié)構(gòu)建筑是挪威一座于2019 年3 月完工的高85.4 米的酒店式公寓。其二，在當前高校木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學過程中，缺少行之有效的創(chuàng)新教育體制保障，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大不足。

3 AGIL 分析視域下木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革發(fā)展路徑

在新發(fā)展背景下，基于木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境、自身需求和社會需求的三維視角和木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革面臨的問題，在木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學模式中融入“AGIL”功能模型，實現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育一體化，使木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革與社會人才需求相契合，滿足新發(fā)展背景下木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，如圖2 所示。

3.1 改善木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學環(huán)境，提升適應功能

木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其以外的影響因素都可看作環(huán)境因素。木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學發(fā)展的適應功能體現(xiàn)在與社會環(huán)境多方要素的有效互動和人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應。首先，應加強高校與社會之間的信息交流與溝通，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，使其適應時代的發(fā)展，維持供需雙方的平衡。在可持續(xù)發(fā)展理念下木結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，國家宏觀政策層面應考慮增設(shè)單獨的木結(jié)構(gòu)建筑學科，厘清該學科間的關(guān)聯(lián)屬性和邏輯次序，打造特色的教學體系，為未來的木結(jié)構(gòu)建筑產(chǎn)業(yè)和知識型社會創(chuàng)造知識支柱。

3.2 明確木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化目標達成功能

人才培養(yǎng)目標的確定對木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教育教學工作的開展起著導向作用，也代表著木建筑行業(yè)發(fā)展的預期結(jié)果和未來走向。第一，明確木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標。結(jié)合已有高校人才培養(yǎng)方案，開展扎實的社會調(diào)研，充分考慮和研究國家層面的需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀，對高校木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行界定。第二，木結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)置課程應符合新時代人才需求。目標實現(xiàn)應強調(diào)高校與產(chǎn)業(yè)融合，更加突出個體創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)的要求。第三，構(gòu)建木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)跨學科教學創(chuàng)新教師隊伍。各高校要圍繞木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和課程需求構(gòu)建跨學科的協(xié)同創(chuàng)新教師隊伍。由于當前我國木結(jié)構(gòu)建筑學科專業(yè)教學人員數(shù)量有限，因此在強化木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)師資隊伍時，應注重實踐教師隊伍成員構(gòu)成的專業(yè)化與多樣化，吸納相關(guān)學科的青年教師和行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人員參與到教學中來，打造結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。

3.3 增強木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)合力，提升整合功能

整合功能強調(diào)木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)需要整合校外資源和校內(nèi)資源，增強木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)合力。為木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)整合功能，首先應構(gòu)建校企命運共同體，促進產(chǎn)教融合。依托產(chǎn)教融合平臺開展項目式教學，加速促進科研成果轉(zhuǎn)換以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，增強教學的社會服務功能，使木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革與產(chǎn)業(yè)升級實現(xiàn)雙向發(fā)展。其次，建立培訓主體的協(xié)同合作制度，明確高校和企業(yè)等培訓主體的主要分工領(lǐng)域和職能。充分發(fā)揮各主體優(yōu)勢作用，進一步優(yōu)化資源配置。最后，重構(gòu)嚴格化的考核標準。在木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學過程中，建立多維考核評價制度，將理論學習與實踐技能評價相結(jié)合。

3.4 更新模式觀念，促使?jié)撛谀Ｊ骄S持功能發(fā)揮正向作用

潛在模式維持功能強調(diào)文化在維持系統(tǒng)穩(wěn)定中的重要作用，就木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革而言，潛在模式維持功能既包括社會文化環(huán)境建設(shè)，即我國木結(jié)構(gòu)建筑歷史中蘊含的優(yōu)秀建筑文化的傳承與發(fā)展；又指向高校內(nèi)部的文化環(huán)境建設(shè)，包括高校的教育理念和治理制度等。為促使木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)中潛在模式維持功能發(fā)揮正向作用，一方面應促進木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化相融合，同時也應該以創(chuàng)新理念為導向，充分利用5G 技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等先進技術(shù)將木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)理論和工程實踐教育相結(jié)合，打造現(xiàn)代化的課堂體系，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。保證木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學模式的改革既能實現(xiàn)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑文化的傳承，又可以充分結(jié)合行業(yè)和地區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展需要。另一方面，應建立健全創(chuàng)新伙伴合作機制。各院校應在實踐中不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)人才專業(yè)知識和實踐能力的結(jié)合。

圖1 木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革AGIL 模型分析（圖片來源：作者自繪）

圖2 基于AGIL 理論的木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學創(chuàng)新模式（圖片來源：作者自繪）

結(jié)語

帕森斯的AGIL 模型為木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革提供了思路，文章從木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學系統(tǒng)的四個對應功能維度出發(fā)進行分析，嘗試構(gòu)建新的教學模式，為木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革找到著力點。但教學是一個動態(tài)過程，需要我們不斷探索，使其教學效果得到充分發(fā)揮。以上對木結(jié)構(gòu)建筑專業(yè)教學改革的分析是基于理論模型的探討，還需要在教學實踐中進一步探索和優(yōu)化教學改革策略。

注釋：

①帕森斯AGIL結(jié)構(gòu)功能模型：由美國著名社會學家帕森斯提出，每個社會系統(tǒng)都具備適應（Adaption）、目標達成（Goal attainment）、整合（Integration）、潛在模式維持（Latency pattern maintenance）等四種基本功能。