鐘春梅 咸春龍 殷 舒

一、引言

作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展等方面發(fā)揮著極其重要的作用。新中國(guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家一直高度重視勞動(dòng)教育，大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育一直是我國(guó)教育工作的重要主題之一[1]。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中的重要地位再一次得到凸顯。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、總體目標(biāo)、保障措施以及實(shí)踐活動(dòng)形式等做了明確要求。在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育成為高校深化教育教學(xué)改革的重要抓手。

目前，學(xué)者們圍繞新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵[2]、價(jià)值意蘊(yùn)[3]、現(xiàn)實(shí)困境[4]、歷史反思[5]、路徑構(gòu)建[6]等，從理念、政策和實(shí)踐等不同視角做了比較深入的探討，取得一定的進(jìn)展，但還存在以下不足：一是在研究方法上以理論分析為主，大量研究系從學(xué)者角度進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)觀察或理論思辨，或是關(guān)于勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證研究較少，研究結(jié)論的說(shuō)服力仍有待進(jìn)一步提高。二是在研究視角上，現(xiàn)有研究側(cè)重宏觀和中觀層面的理論爭(zhēng)鳴，從微觀個(gè)體層面探討大學(xué)生勞動(dòng)教育參與意愿、行為投入、價(jià)值認(rèn)同等方面的研究還比較少，特別是極少有人從個(gè)體心理和行為層面探究大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲及其提升路徑。三是在研究?jī)?nèi)容上，缺少對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施效果評(píng)估相關(guān)的研究。哪些因素會(huì)影響到大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲，各因素間內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理怎樣等問(wèn)題并沒(méi)有得到有效解答，而這些問(wèn)題的探討對(duì)于探索新時(shí)代背景下提高大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效性的路徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能格外重要。鑒于此，本文聚焦于學(xué)生個(gè)體層面，基于粵港澳大灣區(qū)6所高校689名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Pearson相關(guān)性分析和結(jié)構(gòu)方程模型探討大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入、參與動(dòng)機(jī)與勞動(dòng)教育收獲之間的關(guān)系及其作用路徑，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議，以期為促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育效果提供參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲

作為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)概念，認(rèn)同（identity）的內(nèi)涵在心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科都有表述。弗洛伊德（Freud）最早提出認(rèn)同的概念，他將認(rèn)同看作是個(gè)人與他人、群體或被模仿對(duì)象在情感上、心理上趨同的過(guò)程[7]。在心理學(xué)上，認(rèn)同是一個(gè)將外在的理念、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心、外化于行的社會(huì)心理過(guò)程，而價(jià)值認(rèn)同則是指人們對(duì)某類價(jià)值觀念的認(rèn)可，并形成相應(yīng)行為的過(guò)程[8]。作為價(jià)值認(rèn)同的一種具體形式，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同是指大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育本身蘊(yùn)含的價(jià)值的認(rèn)可、接受，并愿意參與該行為的過(guò)程。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、健體、育美等綜合育人價(jià)值，然而，只有當(dāng)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展以及綜合素質(zhì)提高等方面的重要作用并積極參與時(shí)，才能切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育的多重育人功能。近年來(lái)，勞動(dòng)教育在一定程度上被弱化、虛化，一個(gè)很重要的原因就是部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同不夠。組織行為學(xué)研究表明，人們的態(tài)度會(huì)直接影響到人們的行為，并且會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果。計(jì)劃行為理論認(rèn)為，態(tài)度是決定個(gè)體行為的關(guān)鍵變量。大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育支持或否定的主觀評(píng)價(jià)，積極的態(tài)度會(huì)使學(xué)生更加偏向于執(zhí)行該行為。大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度越積極，即認(rèn)為參加勞動(dòng)教育能給自己帶來(lái)顯著正向收獲時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同越強(qiáng)烈，就越有可能參與到勞動(dòng)教育中來(lái)并影響到其最后從勞動(dòng)教育中獲得的收獲。由此，本文提出以下假設(shè)：

H1：大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生直接正向影響。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入與勞動(dòng)教育收獲

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究是過(guò)去20多年來(lái)高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[9]。大量研究表明，在大學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，大學(xué)生的投入與他們的學(xué)習(xí)和成就緊密相關(guān)，學(xué)生投入越多，他們的學(xué)業(yè)成就、能力發(fā)展等也就越高[10]。汪雅霜[11]和蘇林琴[12]等人通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著影響。阿斯?。ˋstin）提出的“輸入—環(huán)境—輸出”（I-E-O）模型和帕斯卡雷拉提出的“變化評(píng)定模型”也認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲有著顯著影響，是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要變量。大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入是指大學(xué)生參與勞動(dòng)教育課內(nèi)外學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的投入（卷入）。新時(shí)代勞動(dòng)教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容，致力于幫助大學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)、訓(xùn)練勞動(dòng)技能、涵養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度，在形式上既體現(xiàn)為體力勞動(dòng)又包含腦力勞動(dòng)并致力于促進(jìn)二者的有效融通[13]。充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人功能，離不開(kāi)學(xué)生的積極參與和有效投入。此外，作為一種過(guò)程變量，學(xué)習(xí)投入也會(huì)受到前期變量的影響，并會(huì)影響結(jié)果變量[14]。大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入也會(huì)受到其參與動(dòng)機(jī)、價(jià)值認(rèn)同等前期變量的影響，并最終影響勞動(dòng)教育收獲這一結(jié)果變量。由此，本文提出以下假設(shè)：

H2：大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育行為投入產(chǎn)生正向影響；

H3：大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入對(duì)勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生正向影響。

（三）大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)與勞動(dòng)教育收獲

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有意義、有價(jià)值，并盡力從中得到期待學(xué)習(xí)收益的傾向[15]。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)（參與）動(dòng)機(jī)是決定其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。于倩等人基于天津大學(xué)400名本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證檢驗(yàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)參與及學(xué)業(yè)成就的影響[16]。高秀梅以廣東某大學(xué)6600名本科生為研究對(duì)象，利用回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)業(yè)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)源[17]。作為人的內(nèi)在心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，學(xué)生如果能積極參與勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要學(xué)生有參與勞動(dòng)教育的欲望或者說(shuō)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐中，大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)是多元的，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)人能力提升、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足等動(dòng)機(jī)都可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)其產(chǎn)生參與行為，最終影響其學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，作為行為的內(nèi)在推動(dòng)力，個(gè)體學(xué)習(xí)（參與）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)受到其秉持的價(jià)值觀念的影響。學(xué)生只有樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值或者說(shuō)認(rèn)同勞動(dòng)教育的價(jià)值時(shí)，才能激發(fā)其參與動(dòng)機(jī)。由此，本文提出以下假設(shè)：

H4：大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正向影響；

H5：大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)對(duì)勞動(dòng)教育行為投入產(chǎn)生正向影響；

H6：大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)對(duì)勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生正向影響。

基于上述分析，本文構(gòu)建了大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入、參與動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)收獲之間的影響機(jī)制，如圖1所示。

圖1 研究的理論框架

三、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同方面，根據(jù)大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同定義，從學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重視認(rèn)可程度和參與意愿兩個(gè)維度共設(shè)置了8個(gè)題項(xiàng)，見(jiàn)表1。所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，得分越高表明學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同越高。

學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)方面，結(jié)合訪談和文獻(xiàn)梳理等，從知識(shí)獲取、能力提升、興趣滿足、求職信號(hào)傳遞和利益回報(bào)等維度共設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)外在參與動(dòng)機(jī)，見(jiàn)表1。題項(xiàng)采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，得分越高表明大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。

學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入方面，參考張海生等關(guān)于勞動(dòng)教育的分類[18]，從理論性勞動(dòng)教育、生產(chǎn)性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育和生活性勞動(dòng)教育等維度共設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)，見(jiàn)表1。所有題項(xiàng)均采用李克特4級(jí)或5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，4級(jí)量表從1到4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、很經(jīng)常，5級(jí)量表從1到5分別表示0次、1次、2次、3次、3次以上。

勞動(dòng)教育收獲方面，根據(jù)高校勞動(dòng)教育目標(biāo)和學(xué)者們關(guān)于勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)的相關(guān)研究成果等，從觀念轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀塑造、能力提升等方面共設(shè)置了9個(gè)題項(xiàng)來(lái)測(cè)量大學(xué)生勞動(dòng)教育收獲，見(jiàn)表1。所有題項(xiàng)均采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，得分越高表明大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲越高。

表1 勞動(dòng)教育不同維度調(diào)查題項(xiàng)設(shè)置

（二）樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)粵港澳大灣區(qū)6所高校開(kāi)展的調(diào)查，其中包括1所“985工程”大學(xué)、2所“211工程”大學(xué)和3所行業(yè)特色型（財(cái)經(jīng)特色、農(nóng)業(yè)特色和工科特色）大學(xué)，調(diào)查時(shí)間為2021年7月至2021年8月。調(diào)查對(duì)象為普通全日制在校本科生，主要通過(guò)“問(wèn)卷星”在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行。基于目的抽樣和方便抽樣原則發(fā)放問(wèn)卷，最終共收到有效問(wèn)卷689份。其中，男生463人、女生226人；2020級(jí)329人、2019級(jí)146人、2018級(jí)214人；理工農(nóng)類專業(yè)270人、經(jīng)管法類專業(yè)303人、文史哲藝類專業(yè)116人；獨(dú)生子女187人、非獨(dú)生子女502人；家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的113人、一般的485人、較好的91人；父母受教育程度為小學(xué)的65人、初中的238人、高中或中專的202人、大專及以上的184人；生源地為農(nóng)村的279人、鎮(zhèn)區(qū)的102人、縣城的81人、地級(jí)市的143人、省會(huì)城市或直轄市的84人。

（三）計(jì)量模型

結(jié)構(gòu)方程模型在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)建模分析方法相比，具有允許自變量含有測(cè)量誤差、可以同時(shí)處理多個(gè)因變量、可以同時(shí)處理測(cè)量和分析問(wèn)題、允許更具彈性的模型設(shè)定等優(yōu)點(diǎn)[19]。大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲影響因素及其生成機(jī)制涉及多個(gè)方面，需從多個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行衡量。因此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型分析大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入與勞動(dòng)教育收獲的關(guān)系，具體模型如下：

其中，（1）是結(jié)構(gòu)模型，η為內(nèi)生潛變量，β為內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系，Г為外生潛變量ξ對(duì)內(nèi)生潛變量η的影響，ζ為誤差項(xiàng)；（2）和（3）是測(cè)量模型，x為外生觀測(cè)變量，y為內(nèi)生觀測(cè)變量，Λz和Λy為觀測(cè)變量與潛變量之間的關(guān)系，δ和ε為殘差。

四、結(jié)果分析

（一）信效度與共同方法偏差檢驗(yàn)

1.數(shù)據(jù)信效度檢驗(yàn)

首先，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS23.0軟件，采用最大方差法對(duì)33個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)分析，剔除因子載荷系數(shù)低于0.5的3個(gè)指標(biāo)（X18、X23和X24），得到剩下30個(gè)指標(biāo)，累計(jì)解釋總方差為72.1%。然后，對(duì)剩下樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球體檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有變量的KMO值都大于0.7，且Bartlett球形度檢驗(yàn)在p=0.000的水平顯著，表明量表具有較好的相關(guān)性，見(jiàn)表2。同時(shí)，量表各潛變量的alpha系數(shù)都在0.6以上，表明量表具有可靠的信度。量表的潛變量路徑構(gòu)想和問(wèn)題設(shè)定是基于文獻(xiàn)綜述、相關(guān)理論等綜合考慮的結(jié)果，具有良好的內(nèi)容效度和準(zhǔn)則效度。同時(shí)，量表指標(biāo)的因子載荷標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)都大于0.5且具有高度顯著性，進(jìn)一步說(shuō)明量表數(shù)據(jù)具有較高的效度，大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入、價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)教育收獲等潛變量均能被其對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量較好地詮釋出來(lái)。

表2 潛變量的信效度檢驗(yàn)

2.共同方法偏差檢驗(yàn)

由于上述變量均采用自評(píng)方式進(jìn)行測(cè)量，可能存在共同方法偏差。采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，特征值大于1的因子共6個(gè)，其中，第一個(gè)因子的變異解釋率為40.6%，小于50%的臨界點(diǎn)，表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

對(duì)各變量間關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，表3為各變量間的Pearson相關(guān)系數(shù)值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示，所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)中，大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)教育收獲普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值且能從中有所收獲。大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入、參與動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)教育收獲等4個(gè)變量之間的關(guān)系均呈正向相關(guān)，與理論模型和研究假設(shè)高度吻合，相關(guān)性分析結(jié)果為驗(yàn)證本文的研究假設(shè)提供了基礎(chǔ)。

表3 變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析結(jié)果

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

1.結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)及假設(shè)檢驗(yàn)。

根據(jù)前文所述假設(shè)模型和調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Amos24.0軟件對(duì)模型進(jìn)行擬合，發(fā)現(xiàn)參與動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入的路徑系數(shù)不顯著，假設(shè)H5不成立。把參與動(dòng)機(jī)對(duì)行為投入的路徑刪除得到原始模型，如圖2所示。

圖2 大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系

運(yùn)用Amos24.0再次進(jìn)行擬合得到模型初始擬合結(jié)果，見(jiàn)表4。由于模型初始擬合效果不佳，因此需要對(duì)模型進(jìn)一步修正。由于樣本數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，信效度較好，因此不對(duì)潛變量的可測(cè)變量進(jìn)行修改，一般可以通過(guò)增加路徑來(lái)提高模型的擬合度。根據(jù)協(xié)方差修正指數(shù)（MI）并從實(shí)際考慮，“你覺(jué)的大學(xué)生參加勞動(dòng)教育是進(jìn)入社會(huì)前的必修課嗎”和“你認(rèn)為參加社會(huì)勞動(dòng)是獲得本科學(xué)士學(xué)位的必要條件嗎”這兩個(gè)題項(xiàng)實(shí)際上存在相關(guān)性，因此，考慮增加e2與e3的相關(guān)性路徑。同理，“對(duì)評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)有幫助”和“可以獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)或人脈資源”這兩個(gè)題項(xiàng)之間也存在著一定相關(guān)性，可以考慮增加e14與e15的相關(guān)性路徑。按照相同方法，根據(jù)協(xié)方差修正指數(shù)（MI）并按照每次釋放一個(gè)參數(shù)的原則逐步對(duì)模型進(jìn)行修正，一共增加4條路徑，最終得到模型擬合結(jié)果，見(jiàn)表4。

表4 模型擬合結(jié)果

從表4可知，CMIN/DF明顯減小，其它指標(biāo)也有較大改善，且均在可接受范圍之內(nèi)，表明修正后的模型總體擬合良好，最終得到優(yōu)化模型各路徑系數(shù)估計(jì)，見(jiàn)表5。從表5可以看出，本文提出的假設(shè)H1、H2、H3、H4、H6均得到驗(yàn)證，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、參與動(dòng)機(jī)和行為投入均對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生正向影響。

表5 模型路徑系數(shù)估計(jì)

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由上述假設(shè)模型可知，大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育收獲的影響受到學(xué)生行為投入等中介變量的影響，進(jìn)而間接對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育收獲產(chǎn)生影響。本文運(yùn)用Bootstrap檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性，抽樣次數(shù)設(shè)置為2000次，置信水平設(shè)置為95%，得到Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，見(jiàn)表6。

表6 中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

由表6可知，大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入在價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.015，p=0.009＜0.05），Bootstrap＝2000次的95%的置信區(qū)間［0.003，0.042］，不包含0，假設(shè)成立，即大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同會(huì)通過(guò)影響學(xué)生的行為投入進(jìn)而間接影響學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)，從表6可知，大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)在價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)顯著（β=0.595，p=0.001＜0.05），Bootstrap＝200次的95%的置信區(qū)間［0.385，0.886］，不包含0，假設(shè)成立，即大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同會(huì)通過(guò)影響學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)進(jìn)而間接影響學(xué)生的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)收獲。

五、研究結(jié)論與討論

本文通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)，揭示了大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同、行為投入、參與動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)教育收獲之間的內(nèi)在關(guān)系，證實(shí)了大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同對(duì)勞動(dòng)教育收獲的顯著正向預(yù)測(cè)作用以及行為投入和參與動(dòng)機(jī)在大學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同與勞動(dòng)教育收獲之間的中介作用，克服了以往研究多為質(zhì)性或思辨研究的局限，豐富和拓展了大學(xué)生勞動(dòng)教育研究的視角?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論，本文提出以下政策建議。

（一）強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀教育，提高大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同

提高高校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，必須強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。為此，高校要科學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育課程，充分發(fā)揮課堂主渠道作用。一方面，高校要優(yōu)化勞動(dòng)教育課程設(shè)置，構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動(dòng)課程育人體系。要將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育和思政教育有機(jī)滲透和深度融合，形成勞動(dòng)教育與專業(yè)教育和思政教育深度融合的勞動(dòng)教育課程體系。另一方面，要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的校園文化。高校要經(jīng)常性的開(kāi)展“勞模大講堂”“大國(guó)工匠進(jìn)校園”“西部志愿者宣講”“勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)沙龍”“勞動(dòng)教育主題班會(huì)”“勞動(dòng)教育專題論壇”等活動(dòng)，打造具有“勞動(dòng)教育”特色的校園文化，在潛移默化中培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念和勞動(dòng)態(tài)度，提高大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同。

（二）完善勞動(dòng)教育支持體系，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)教育參與（學(xué)習(xí)）動(dòng)機(jī)

提高高校勞動(dòng)教育的實(shí)效性，激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。為此，一方面，高校要通過(guò)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制來(lái)激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，高校勞動(dòng)教育一定程度上被弱化，一個(gè)很重要的原因就是勞動(dòng)教育工作規(guī)范化不夠，特別是對(duì)勞動(dòng)教育的考核評(píng)價(jià)存在“重形式、輕內(nèi)容”“重結(jié)果、輕過(guò)程”等單一化、簡(jiǎn)單化傾向，導(dǎo)致學(xué)生思想上對(duì)其重視程度不夠，少數(shù)大學(xué)生甚至壓根不想?yún)⒓酉嚓P(guān)勞動(dòng)。另一方面，高校要探索符合教師和學(xué)生等各方利益需求的更有效的激勵(lì)機(jī)制，彰顯勞動(dòng)教育的內(nèi)外在價(jià)值。大學(xué)生勞動(dòng)教育參與動(dòng)機(jī)多元，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)人能力提升、求職信號(hào)傳遞、知識(shí)獲取、利益回報(bào)和個(gè)人興趣滿足等都是激發(fā)其參與（卷入）的動(dòng)機(jī)。高?？梢圆扇≡O(shè)置勞動(dòng)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、將勞動(dòng)教育成績(jī)作為其它評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)、將勞動(dòng)教育表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、將勞動(dòng)教育教學(xué)成效作為教師考核激勵(lì)的重要內(nèi)容等措施，通過(guò)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值建設(shè)的目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。

（三）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育投入

大學(xué)生勞動(dòng)教育行為投入是影響其勞動(dòng)教育收獲的重要因素。當(dāng)前，盡管各高校勞動(dòng)教育開(kāi)展的如火如荼。然而，受主客觀原因所致，不少活動(dòng)停留在表面，學(xué)生實(shí)際參與度并不高，其中很重要的一個(gè)原因與當(dāng)前高校勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式不夠豐富以及學(xué)生參加勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少有關(guān)。囿于場(chǎng)地限制、經(jīng)費(fèi)緊張、師資資源不足等原因，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展存在”精英化”“形式化”“淺表化”傾向，學(xué)生參與廣度和受益面有待進(jìn)一步提高。為此，高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)不斷豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式來(lái)促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)投入。一是要充分考慮大學(xué)生心生理發(fā)展水平和特點(diǎn)以及興趣和能力，開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育實(shí)踐。例如，以項(xiàng)目制社會(huì)實(shí)踐為依托，為學(xué)生提供更多的科研項(xiàng)目以及“三下鄉(xiāng)”“互聯(lián)網(wǎng) +”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。二是要通過(guò)加大與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人力度，有效整合各類資源，加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)和基地建設(shè)，為學(xué)生提供穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，改變當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育場(chǎng)所和鍛煉機(jī)會(huì)缺少的窘境，扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)實(shí)困境。