■重慶師范大學 楊璐羽

心理健康問題的存在會在很大程度上影響小學生的成長，在心理健康問題的消極作用下，小學生在成長過程中會出現(xiàn)敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤獨等一系列心理缺陷。為了避免這種狀況產(chǎn)生，小學教育工作者有必要加強對學生的關心和教育，用正確的方式引導學生，幫助學生開解心理健康問題，讓學生用積極健康的心態(tài)面對學習和生活，從而更好地在社會上立足。

值得一提的是，農(nóng)村小學生的心理健康教育存在特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在教育形式上，還表現(xiàn)在學生群體上。以教育形式來說，農(nóng)村小學的心理健康教育資源有限、教育理念滯后性明顯，所以教育的整體效果并不理想；以學生群體來說，經(jīng)濟發(fā)展導致的勞動力外流使農(nóng)村學生中存在不少留守兒童，所以學生的心理健康發(fā)育環(huán)境不甚樂觀。因此，相關教育工作者要在充分認知農(nóng)村小學生心理健康教育存在問題的基礎上提出對策，如此方能更大限度地改善心理健康教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學心理健康教育中存在的主要問題

（一）忽視個性化教育

農(nóng)村小學心理健康教育的開展往往呈現(xiàn)被動的形式，也就是說各項教育活動的開展都來源于教育管理部門的硬性要求，而非學校以現(xiàn)代教育理念為指導主動展開的教育。在這種情況下，心理健康教育的落點更加偏向于社會化教育功能，以至于學生的個性化教育完全沒有得到兼顧。也正因此，學生無法從心理健康教育中得到關于自身的認可，而且過度社會化的教育會讓學生對心理健康教育產(chǎn)生厭倦，從而降低心理健康教育的有效性。

（二）過分隨意

心理健康教育是一項系統(tǒng)、有序的教育工程，然而在農(nóng)村小學中，心理健康教育的隨意性極為突出。具體表現(xiàn)為學校不重視心理健康教育課程和學校，相關的教育活動也比較分散、破碎，沒有形成完整的體系。經(jīng)過了解后，發(fā)現(xiàn)此類問題的產(chǎn)生與應試教育根深蒂固有關，鄉(xiāng)村地區(qū)的家長希望學生能通過刻苦學習改變命運，所以對學生的成績比較關注，對心理健康問題則關注較少。同時學校為了滿足家長期望、提高學生成績，在日常教育中也將知識教育當作重點，心理健康教育就只是停留于課本知識講解，形式化注意嚴重，學校領導也不重視心理健康教育的系統(tǒng)建設。在這種環(huán)境下，學生很難從心理健康教育中得到發(fā)展。

（三）觀念和能力的差異

不同地區(qū)的辦學條件、辦學目標存在差異，所以心理健康教育的觀念和能力也就相應不同。以觀念來說，素質(zhì)化教育理念逐步深入的過程中，不同的學校對素質(zhì)化教育的理解水平不同，所以在教育觀念層面產(chǎn)生了差異。就目前來說，多數(shù)的農(nóng)村學校都存在心理健康教育資源不足的狀況，尤其是心理健康教育課程缺乏專業(yè)的教師團隊，一些學校只能要求德育教師承擔相應的教育事務。雖然德育教育和心理健康教育存在一定的關聯(lián)，但是兩者在本質(zhì)上存在差異，所以農(nóng)村小學的心理健康教育能力還有待提升。

（四）教育制度層面的阻礙

教育制度層面對心理健康教育產(chǎn)生的影響主要是由以下三個方面導致，首先是應試教育的消極影響，并且這種影響將會長期、持續(xù)存在；其次是國家對農(nóng)村小學的財政支持有限，同等情況下農(nóng)村小學得到的財政撥付明顯少于城鎮(zhèn)小學，所以農(nóng)村小學能支配的教育資源比較有限；最后就是現(xiàn)行考核制度不完善，盡管素質(zhì)化教育的推進已經(jīng)初步取得成效，但是心理健康教育的建設尚未納入素質(zhì)化教育的考核中，這就意味著農(nóng)村小學的心理健康教育活動不可控，能否建成高質(zhì)量的心理健康教育體系全憑學校自覺。

二、農(nóng)村小學生心理健康問題的成因

（一）自身原因

小學階段的學生身心發(fā)育尚不健全，在認知層面也還有待提升，缺乏對事物正確的認知，很容易就受到外界的錯誤引導。與此同時，學生無法正確看待自身行為和外界的關系，做事往往隨性而為，考慮事情比較片面，遭遇壓力時也無法用正確的方式進行處理。農(nóng)村小學生會面臨應試教育的壓力，在家長的期待、教師的批評下，學生的心理壓力會逐漸積累，若是不能及時排解學生的壓力，就會導致逆反心理、自卑心理的產(chǎn)生。值得一提的是，這種狀況在農(nóng)村學校、城鎮(zhèn)學校中都會出現(xiàn)，但是農(nóng)村學生受到的消極影響更為明顯，這是因為農(nóng)村小學生中的留守兒童數(shù)量不少，這些學生在生活中缺乏父母的關愛，即使遭遇問題也只是郁積在心中，長此以往心理健康問題逐漸形成，而這也在一定程度上將學生引向歧途。除了學生成長閱歷方面的問題以外，還有部分學生不在意心理健康教育課程，認為自身不存在心理健康問題，心理健康教育課程的存在不過是另一種形式的說教，認真聽心理健康教育課程并不能給自己帶來實質(zhì)性的作用，所以在心理健康教育課程中表現(xiàn)出不積極、不配合的狀態(tài)。

（二）家庭因素

家庭是小學生成長的基礎環(huán)境，良好的家庭環(huán)境無疑會對學生的成長帶來積極作用，不過就農(nóng)村地區(qū)的學生家庭來看，不少家庭的教育中都存在問題。這些問題集中表現(xiàn)為以下兩類，一是學生父母在家庭教育中處于缺位的狀態(tài)，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對較慢，報酬理想的工作崗位較少，很多家長為了給學生更好的物質(zhì)條件，只能選擇背井離鄉(xiāng)進入城市打工。由于日常工作比較繁忙，所以家長很難抽空了解孩子的學習狀況、生活狀況，管教孩子的重任只能落在年邁的爺爺奶奶身上。不過長輩的受教育水平比較低，還要經(jīng)常忙碌農(nóng)活，所以給孩子的照顧只能達到“吃飽穿暖”的狀態(tài)，對孩子的知識學習、心理健康教育都不能提供有效的幫助。當然，由于隔代教育中普遍存在溺愛的情形，所以部分農(nóng)村小學生可能存在不服管教、不尊重長輩的行為；二是家長對孩子的教育方式欠妥，絕大多數(shù)的家長都關心孩子、愛護孩子，但是在具體教育時也可能出現(xiàn)不妥當?shù)那闆r。一些家長的文化水平和個人素質(zhì)不佳，在選擇教育方式上存在不小的問題。例如，一些家長認為自己辛辛苦苦工作，孩子就應用良好的成績“回報”自己，所以在言語中經(jīng)常將孩子的學習和自己的辛苦聯(lián)系起來，從而使孩子感受到壓力。在這種教育方式的作用下，學生首先會感受到壓力，對一些成績不好的學生來說，這種壓力會逐漸轉化成其他負面心理，如自卑、叛逆等。對此，家長應該了解到，對孩子的教育不只是物質(zhì)層面的投入，還有情感、行為方面的引導。

（三）教師原因

農(nóng)村小學心理健康教育資源不足是公認的事實，其中最直接的表現(xiàn)就是心理健康教育師資力量不足。以專業(yè)的心理健康教師來說，農(nóng)村小學少有設置專門心理健康教育崗位，所以相應的專業(yè)人才很少選擇農(nóng)村小學；另外，農(nóng)村小學教師團隊的老齡化嚴重，年輕教師流入較少，這就意味著具有先進教育理念的教師數(shù)量不足，在學科教育中滲透心理健康教育的教師較為缺乏。由此可見，教師層面的原因導致專業(yè)的心理健康教育、學科滲透心理健康教育難以展開。

（四）學校原因

學校不重視是學生心理健康教育問題的主要成因之一，理想狀態(tài)下學校應定期組織對學生的心理健康教育檢查活動，關心學生的成長問題，用穩(wěn)定、健全的心理健康教育助力學生成長。結合實際來看，學校不重視心理健康教育具體表現(xiàn)為教育條件不佳、課程設置不合理、教育方法不當?shù)确矫妗@種狀況，學校應從整體角度出發(fā)，在教育條件改善的情況下，逐步調(diào)整課程設置、教育方法等，優(yōu)化小學心理健康教育的實施。

（五）社會問題

社會問題更多的表現(xiàn)為環(huán)境影響，處于信息化時代，學生的娛樂方式與信息技術密切聯(lián)系，如電腦游戲、電視節(jié)目、網(wǎng)絡短視頻等，學生雖然能從中了解外界、獲得快樂，但是也很容易因此受到消極影響。以網(wǎng)絡短視頻來說，網(wǎng)絡視頻的質(zhì)量參差不齊，其中有引人向上、傳遞正能量的優(yōu)質(zhì)視頻，也有傳遞落后、腐朽思想的劣質(zhì)視頻，由于小學生缺乏足夠的判斷能力，很容易就將視頻中傳遞的錯誤理念當作“潮流”，在模仿的過程中不知不覺走向歧途。另外，農(nóng)村學校的小學生可能會面臨一些陳規(guī)陋俗的影響，如“重男輕女”“封建迷信”等思維在農(nóng)村地區(qū)更為常見，學生的心理健康也會因此受到影響；還有農(nóng)村地區(qū)的基礎建設不完善，學生在課余時間缺少戶外活動，對身心發(fā)展造成影響。

三、強化農(nóng)村小學心理健康教育的若干對策

（一）認清小學生實情，積極鼓勵和引導

小學生在認知、閱歷方面的短板無法快速彌補，相關教育工作者應在充分認知的前提下積極引導學生。農(nóng)村小學生在學業(yè)上面臨的壓力不小，同時又無法得到家長的鼓勵和理解，在無法取得理想成績的情況下，學生受到的外界壓力，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，疏遠家長和教師。對此，家長和教師都應認識到，對小學生來說最好的教育方式就是鼓勵和支持。家長除了給予孩子物質(zhì)層面的支持以外，還要在情感方面給予鼓勵，告訴孩子“我相信你”，盡量不要將生活中的事情和孩子的學業(yè)聯(lián)系起來，讓孩子明白學習是為了自己，而不是實現(xiàn)父母的愿望。

無論是學科教師還是心理健康教師都要關注學生的行為表現(xiàn)，對學習狀態(tài)不佳的學生，除了及時鼓勵以外，還要主動與學生交談，了解學生的煩惱，給出中肯的指導意見，以防學生出現(xiàn)逆反心理，幫助學生逐漸塑造正確的價值觀。

（二）家庭參與配合，共同實施心理健康教育

人們常說家是避風的港灣，對小學生來說同樣如此，當學生受到了委屈，第一時間都會找父母傾訴。由此可見，家長是孩子最信任、最依賴的對象，家長能否用正確的心理健康教育方式引導孩子，會直接影響孩子的心理狀態(tài)、成長軌跡。由于部分農(nóng)村家長文化素養(yǎng)不足，缺乏對心理健康教育的認識，小學心理健康教育工作者應積極與家庭取得聯(lián)系，告知家長心理健康教育的重要性，讓家長明白心理健康教育和知識教育同樣重要，不能一味根據(jù)成績批評孩子。在具體教育中，家長要充分尊重孩子，不能壓制孩子的想法和需求，而是要以身作則，成為孩子最好的榜樣。

需要注意的是，對留守兒童的教育，家長要經(jīng)常和孩子、教師進行聯(lián)系溝通，保證對孩子成長的必要了解，讓孩子時刻感受到自己的關愛，為孩子傾訴煩惱留下一個窗口，以免心理健康問題形成。

（三）優(yōu)化教育方法，提升教師專業(yè)能力

以往的心理健康教育存在不少的問題，小學教育工作者應積極對教育方式做出調(diào)整，不斷提升自身的心理健康教育能力。需要注意的是，心理健康教育工作不僅僅是專業(yè)心理健康教師的工作，也是普通任課教師需要兼顧的教學內(nèi)容。在日常教學中，教師在課堂上要注意引導學生參與課堂活動，讓學生在輕松活躍的氛圍中參與學習，深化師生間的互動，以此幫助學生養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。對學生可能存在的心理健康問題，教師要保持高度關注，分析心理健康問題的成因，提出針對性措施幫助學生解決問題。在條件允許的情況下，教師可以適當開展課外活動，以此滿足學生的運動和娛樂需要。

（四）完善教育制度，確保心理健康教育落實

心理健康教育的實施除了學校自覺以外，還要有外部力量的監(jiān)督。教育管理部門應將心理健康教育與素質(zhì)化教育聯(lián)系起來，將心理健康教育當作教學質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。制度完善涉及諸多層面，除了教育考核以外，還有地方教育財政支出的調(diào)整，否則農(nóng)村小學就沒有足夠的財政力量支撐心理健康教育體系的建設；當然，教育制度的轉變不可避免要涉及應試教育、升學等話題，所以學校在日常教育中，不僅要關注學生成績的提升，還要逐步開闊學生和家長的視野，讓家長明白每個孩子都有自己的閃光點，不能將成績當作評價孩子的唯一標準，而是要更加關注孩子的全面發(fā)展，這樣才能為心理健康教育的實施創(chuàng)造良好條件。

（五）爭取社會支持，改善教育環(huán)境

小學生很容易受到外部環(huán)境的影響，為了給小學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的心理健康教育環(huán)境，社會各界都應承擔起責任。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生在使用信息化設備的過程中難免會遭到不良信息、錯誤理念的影響，所以相關管理單位要強化對未成年人的保護，凈化網(wǎng)絡整體環(huán)境，同時推出適于未成年人使用的應用模式、平臺等，讓小學生可以合理使用網(wǎng)絡；農(nóng)村政府要注重基礎設施的建設，盡可能為小學生提供健康、有益的娛樂方式，要加大對網(wǎng)吧、游戲廳的管理水平，防止小學生沉迷游戲。

四、結語

農(nóng)村小學生心理健康教育問題的存在必然會影響其健康成長，各個教育主體及管理部門要重視對小學生的心理健康教育，及時解決現(xiàn)有的心理健康教育問題，為學生營造良好的教育環(huán)境，保證小學生健康快樂地成長。