楊崝源 段玉山 艾 昕

（1.上海市上海中學(xué), 上海 200237; 2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

教師職業(yè)認(rèn)同及其對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響越發(fā)受到關(guān)注。教師就業(yè)動(dòng)機(jī)及其入崗后的發(fā)展值得持續(xù)關(guān)注?，F(xiàn)有教師職業(yè)認(rèn)同研究主要集中在大教育領(lǐng)域，較少有針對(duì)某一學(xué)科教師的重點(diǎn)研究。但教學(xué)學(xué)科的選擇也可能影響職業(yè)認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)科具有各自的傾向性。[1]目前對(duì)地理教師的相關(guān)研究，主要關(guān)注如何培養(yǎng)和發(fā)展地理教師的知識(shí)和技能以更好地滿足外部要求，這些研究強(qiáng)調(diào)的是教師的工具價(jià)值，對(duì)教師期望和教師價(jià)值觀等內(nèi)在素質(zhì)的研究較少。研究地理教師職業(yè)認(rèn)同可以助力地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，有助于地理教師應(yīng)對(duì)教育變革和挑戰(zhàn)。職業(yè)認(rèn)同不僅展示了個(gè)人的發(fā)展，還能準(zhǔn)確評(píng)估職業(yè)適應(yīng)性。[2]當(dāng)處于上位的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)改變的時(shí)候，教師往往容易迷失方向。[3]

本研究在大教育背景的基礎(chǔ)上融入地理學(xué)科，梳理并界定教師職業(yè)認(rèn)同這一概念，并基于地理學(xué)科特色構(gòu)建地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型、編制地理教師職業(yè)認(rèn)同測(cè)量量表，以上海市中學(xué)地理教師為研究對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，本文分析了上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素，提出了提高上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同的建設(shè)性意見(jiàn)。

一、中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型

1.中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

基于眾多學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的定義，本研究認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同的主體是從事教育教學(xué)工作的教師個(gè)體，客體是教師個(gè)體所從事的職業(yè)。認(rèn)知、情感與行為傾向是教師職業(yè)認(rèn)同的三大基本成分，即主體對(duì)客體的認(rèn)知，主體對(duì)客體存在的一種積極的主觀心理，主體對(duì)客體表現(xiàn)出的某些外顯行為的傾向。

綜上，中學(xué)地理教師的職業(yè)認(rèn)同指的是，初中或高中學(xué)段地理學(xué)科教師在從事自身職業(yè)并與其交互影響的過(guò)程中形成的，對(duì)所從事的職業(yè)以及所任教的地理學(xué)科的正面和積極的認(rèn)知、情感以及行為傾向。

2.中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，以地理教師職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵為主要依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)研究者魏淑華建立的四維度結(jié)構(gòu)，[4]結(jié)合地理學(xué)科特性及中學(xué)地理教師特征，提出中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同三維度結(jié)構(gòu)，包含地理教師職業(yè)歸屬感認(rèn)同、地理教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同以及地理教師職業(yè)效能認(rèn)同三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并補(bǔ)充細(xì)化為三階結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

圖1 中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同三維度結(jié)構(gòu)模型

中學(xué)地理教師職業(yè)歸屬感認(rèn)同指的是教師個(gè)體將自己看作教師群體及學(xué)校組織中的一員，同時(shí)受這種情感影響表現(xiàn)出的積極行為傾向，包括組織歸屬感及角色歸屬感兩部分。其中組織歸屬感涵蓋社會(huì)歸屬感和學(xué)校歸屬感，角色歸屬感認(rèn)同即認(rèn)可自己作為教師角色的身份。

中學(xué)地理教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同體現(xiàn)了中學(xué)地理教師對(duì)教師職業(yè)的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。[5]同時(shí)，地理教師職業(yè)認(rèn)同可以為教師自身帶來(lái)積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同包含社會(huì)價(jià)值認(rèn)同及自我價(jià)值認(rèn)同兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

中學(xué)地理教師職業(yè)效能認(rèn)同則是教師個(gè)體對(duì)達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)所持有的信念和應(yīng)對(duì)的能力，涵蓋職業(yè)能力認(rèn)同和職業(yè)信念認(rèn)同。其中職業(yè)能力認(rèn)同涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、職業(yè)品格及個(gè)人特質(zhì)等，職業(yè)信念認(rèn)同是指教師具有教育情懷和教育信念，能夠堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)，具備國(guó)際視野和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，能夠適應(yīng)各種未知的變化和挑戰(zhàn)，并在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極地進(jìn)行自我反思。

3.中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的編制

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)進(jìn)行外延與細(xì)化，為研究的可操作性與可分析性提供基礎(chǔ)。

本研究參考國(guó)內(nèi)外成熟的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表制定測(cè)試問(wèn)卷，采用自陳量表法對(duì)中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。具體地說(shuō)，根據(jù)中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同理論結(jié)構(gòu)模型，參照每個(gè)因子定義的內(nèi)涵和外延，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)子因子；再根據(jù)“因子 — 題項(xiàng)”匹配原理，在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有的相關(guān)問(wèn)卷，編制典型的心理和行為題項(xiàng)，每個(gè)因子編制3～7個(gè)題項(xiàng)，共編制30個(gè)題項(xiàng)，分別從社會(huì)價(jià)值認(rèn)同、自我價(jià)值認(rèn)同、組織歸屬感認(rèn)同、角色歸屬感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同和職業(yè)信念認(rèn)同六方面展開(kāi)。例如，在職業(yè)能力認(rèn)同結(jié)構(gòu)層面設(shè)置的“我對(duì)地理知識(shí)掌握很全面”題項(xiàng)展現(xiàn)地理教師的特殊性，“我在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)”題項(xiàng)關(guān)注中學(xué)地理教學(xué)熱點(diǎn)話題；在職業(yè)信念認(rèn)同層面通過(guò)“地理教學(xué)研究對(duì)我來(lái)說(shuō)更多的是完成任務(wù)”題項(xiàng)聚焦中學(xué)地理教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。題項(xiàng)選用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

通過(guò)項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析，檢驗(yàn)組成問(wèn)卷的各題題項(xiàng)的適切性，作為量表題項(xiàng)使用的依據(jù)。結(jié)果顯示，筆者構(gòu)建的中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)模型合理且全面，組成量表問(wèn)卷的各個(gè)題項(xiàng)適切，與結(jié)構(gòu)各維度科學(xué)對(duì)應(yīng)，且題項(xiàng)具有一致性，能較好地反應(yīng)中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同情況，該結(jié)構(gòu)及量表具有參考意義。

二、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與影響因素

本研究以上海市初、高中地理教師為調(diào)查對(duì)象。共收回問(wèn)卷392份，以反向題結(jié)果明顯矛盾和連續(xù)超過(guò)15題選擇同一個(gè)答案為標(biāo)準(zhǔn)，剔除49份無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷343份，有效率為87.5%。

1.上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同情況整體處于中等偏上水平。上海市中學(xué)地理教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同在一級(jí)維度中得分最高，地理教師對(duì)教師職業(yè)有積極的理解和評(píng)價(jià)，也認(rèn)同地理教師職業(yè)給他們帶來(lái)了積極的生活態(tài)度和價(jià)值。但在社會(huì)、學(xué)校以及作為教師角色方面的歸屬感較弱，職業(yè)歸屬感認(rèn)同得分最低。二級(jí)維度得分顯示：上海市中學(xué)地理教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏提前規(guī)劃；教師在學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等組織方面未受到重視；科研研究對(duì)于中學(xué)地理教師而言并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的收獲效果，反而對(duì)中學(xué)地理教師造成了額外的負(fù)擔(dān)?？偟膩?lái)看，上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認(rèn)同有較大的提升空間。

2.上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

從上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認(rèn)同整體上看，入職動(dòng)機(jī)、收入期望、家屬影響及職稱職務(wù)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著影響。入職動(dòng)機(jī)因素可分為受教師的生活方式所吸引等外在動(dòng)機(jī)和為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想等內(nèi)在動(dòng)機(jī)。選擇“實(shí)現(xiàn)人生理想”“受曾經(jīng)教師的影響”和“家人推薦”的地理教師群體的職業(yè)認(rèn)同高于未選擇此項(xiàng)的中學(xué)地理教師，選擇“老師的生活方式吸引了我”作為入職動(dòng)機(jī)的中學(xué)地理教師的職業(yè)認(rèn)同顯著低于沒(méi)有選擇這一選項(xiàng)的教師；認(rèn)為所得收入與勞動(dòng)付出的比例越合理的教師，其職業(yè)認(rèn)同越強(qiáng)；家屬中有從事教師行業(yè)的中學(xué)地理教師其職業(yè)認(rèn)同較高；除中級(jí)職稱教師外，其余教師職業(yè)認(rèn)同隨職稱的升高而增長(zhǎng)，擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)與教研組長(zhǎng)的中學(xué)地理教師職業(yè)歸屬感認(rèn)同較高。

三、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題的原因

1.入職動(dòng)機(jī)復(fù)雜

教師行業(yè)與其他行業(yè)有所不同，其硬性條件為擁有相應(yīng)學(xué)段的教師資格證書(shū)，且該證書(shū)的報(bào)考面向全體人員。因此，教師從業(yè)者主修的專業(yè)較多，導(dǎo)致與任教學(xué)科匹配度并不高。

地理作為一門小眾的專業(yè)，許多學(xué)生在大學(xué)選擇專業(yè)前并不了解其研究什么、學(xué)習(xí)什么、將來(lái)能做什么，還有許多學(xué)生是經(jīng)過(guò)調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)。由于地理專業(yè)對(duì)口的出路少，大部分地理專業(yè)的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)面臨難題。一部分選擇繼續(xù)深造，還有很大一部分則會(huì)考慮到教師的社會(huì)地位、父母的強(qiáng)烈推薦、不想浪費(fèi)專業(yè)基礎(chǔ)等原因，進(jìn)入初中或高中成為地理教師。

綜上所述，中學(xué)地理教師選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，大致可分為主動(dòng)因素和被動(dòng)因素。積極的動(dòng)機(jī)往往是因?yàn)閷?duì)教學(xué)職業(yè)的清晰認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱愛(ài)，這部分教師更容易在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和高度的職業(yè)認(rèn)同感。被動(dòng)的入職動(dòng)機(jī)往往夾雜著各種外部因素，這部分教師缺乏對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情和對(duì)地理的熱愛(ài)，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感較低。中學(xué)地理教師的入職動(dòng)機(jī)是興趣與被動(dòng)就業(yè)并存。

2.職業(yè)回報(bào)不足

職業(yè)回報(bào)是指教師獲得的經(jīng)濟(jì)利益、職業(yè)提升和情感回報(bào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入滿意度與職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)，而中學(xué)地理教師對(duì)收入的滿意度普遍不高，且有很大比例的教師都提到薪資問(wèn)題亟待解決。上海作為一線城市，房?jī)r(jià)和消費(fèi)都處于全國(guó)較高水平，但上海教師的工資卻不盡人意，這會(huì)導(dǎo)致教師忽視職業(yè)價(jià)值，并將注意力轉(zhuǎn)移到工資較高的其他行業(yè)。

教師在職業(yè)物質(zhì)效益無(wú)法大幅度提高的情況下，愿意通過(guò)豐富的情感獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)彌補(bǔ)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的不足。例如，通過(guò)有趣的地理教學(xué)課堂、豐富的課外研學(xué)旅行等激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而通過(guò)學(xué)生成就和與學(xué)生在非正式組織中升華的情感增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同?，F(xiàn)階段的地理教學(xué)考核要求漸重，地理教師自由發(fā)揮的空間越來(lái)越少，因此地理學(xué)科的有趣性及獨(dú)特性難以體現(xiàn)。地理教師缺乏工作的樂(lè)趣，無(wú)法體會(huì)教師職業(yè)精神層面的價(jià)值，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)道路感到迷茫，職業(yè)情感回報(bào)也無(wú)法得到滿足。

3.培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

以上海市為例，現(xiàn)有面向地理教師的培訓(xùn)并不少，或以教研室為單位，或以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，基本保證了地理教師每學(xué)期至少兩場(chǎng)培訓(xùn)。但就目前的地理教師培訓(xùn)情況來(lái)看，大多缺乏針對(duì)性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教育專業(yè)背景的教師在職業(yè)效能認(rèn)同維度得分最高，這也就意味著其他專業(yè)地理教師對(duì)自我的職業(yè)能力缺乏信心與認(rèn)可，需要加強(qiáng)職業(yè)能力的培訓(xùn)。然而現(xiàn)有培訓(xùn)大多不分年齡、教齡、專業(yè)、層級(jí)等，將所有的地理教師聚集在一起，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo)。該培訓(xùn)固然有助于不同階段的地理教師互相交流、學(xué)習(xí)，但也存在針對(duì)性弱、效率低、籠統(tǒng)化等諸多弊端。

隨著教育改革的深入，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。教師的價(jià)值取向經(jīng)歷了從好教師到教育者再到學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者的逐步發(fā)展。這些新要求對(duì)教師管理最直接的反映是教師必須參加眾多的會(huì)議和在職培訓(xùn)。[6]但是，教師的時(shí)間和精力是有限的，缺乏針對(duì)性的地理教學(xué)或科研培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)體系欠佳

根據(jù)已有認(rèn)知，教師職業(yè)認(rèn)同應(yīng)該隨著職稱的升高而增長(zhǎng)，然而從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，中級(jí)職稱的中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同卻位于低谷。這主要是由于教師評(píng)價(jià)體系不夠完善。

首先，上海市教師的職稱分布呈現(xiàn)中下階段人數(shù)較多的不穩(wěn)定紡錘形。有一部分中級(jí)職稱教師會(huì)因?yàn)槊~有限以及新教師的不斷進(jìn)步而止步于中級(jí)職稱。隨著年齡增大，這一批中級(jí)職稱教師因晉升無(wú)望、工作重復(fù)，其職業(yè)認(rèn)同會(huì)越來(lái)越低。

其次，職稱考核主要考核申報(bào)人員的教育教學(xué)能力，結(jié)合申報(bào)人的學(xué)科專業(yè)水平測(cè)試成績(jī)、工作業(yè)績(jī)和科研水平進(jìn)行綜合評(píng)議。職稱評(píng)價(jià)體系作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)，其設(shè)置更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，具有時(shí)代引導(dǎo)性。工作業(yè)績(jī)方面，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主產(chǎn)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一且多年不變，未能跟隨時(shí)代新要求而改進(jìn)。科研評(píng)價(jià)方面，雖然在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的地理教師職業(yè)認(rèn)同更高，但是已有研究發(fā)現(xiàn)，大部分地理教師仍然將教學(xué)科研作為任務(wù)完成，并未享受過(guò)程，也沒(méi)意識(shí)到科研為自身發(fā)展帶來(lái)的收獲。可見(jiàn)現(xiàn)有中學(xué)地理教師的科研只是為了成果和職稱而科研，該評(píng)價(jià)模塊的引導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)最初的目標(biāo)。

四、上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)策與建議

本調(diào)查研究的目的不僅是了解上海市中學(xué)地理教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，更是在此基礎(chǔ)上提出提高上海市中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同的合理建議，從而提高教師職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師對(duì)教育行業(yè)和自身崗位的熱愛(ài)。

1.引導(dǎo)入職動(dòng)機(jī)，提前規(guī)劃職業(yè)路徑

入職動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性導(dǎo)致教師入職后的職業(yè)認(rèn)同程度不同。內(nèi)部積極的入職動(dòng)機(jī)容易使教師產(chǎn)生較高的職業(yè)認(rèn)同。相反，因外在的、被動(dòng)的入職動(dòng)機(jī)而選擇教師職業(yè)的教師更容易在進(jìn)入教師行業(yè)后因挫折而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同的下降。本研究針對(duì)以上考慮，提出“引導(dǎo)入職動(dòng)機(jī)，提前規(guī)劃職業(yè)路徑”的建議。

第一，地理學(xué)科雖然吸引力與趣味性較強(qiáng)，但想象與現(xiàn)實(shí)存在反差，應(yīng)考慮職業(yè)路徑規(guī)劃。因此，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，減少高中畢業(yè)生專業(yè)選擇的盲目性，是控制教師入職動(dòng)機(jī)的根本對(duì)策。

第二，在高等教育期間，應(yīng)給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)，重新選擇真正感興趣的專業(yè)。例如，在高中選科時(shí)地理屬于文科類學(xué)科，而進(jìn)入大學(xué)后地理設(shè)在理學(xué)專業(yè)門類里，并對(duì)高考生的選科有所限制，以至于有一些高中熱愛(ài)地理學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)無(wú)法選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)。適當(dāng)?shù)胤艑掁D(zhuǎn)專業(yè)條件，給予擁有內(nèi)在積極入職動(dòng)機(jī)的學(xué)生更多機(jī)會(huì)。

第三，在高等教育期間，提前規(guī)劃職業(yè)路徑。對(duì)于確定專業(yè)的學(xué)生而言，將職業(yè)路徑規(guī)劃做在前面，有助于他們了解未來(lái)職業(yè)發(fā)展情況，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。此外，先前教師會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響，高校應(yīng)該加大對(duì)地理教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，樹(shù)立良好教師形象，為未來(lái)的教師群體培養(yǎng)優(yōu)秀的潛在人才。

最后，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的看法與評(píng)價(jià)，才可以塑造更加積極的入職動(dòng)機(jī)。當(dāng)今社會(huì)，大家都認(rèn)為優(yōu)秀的人才應(yīng)該去做科研、搞金融，每當(dāng)聽(tīng)到北大清華的博士去中學(xué)做老師的時(shí)候，大家都感慨資源實(shí)在浪費(fèi)。事實(shí)上，最優(yōu)秀的人去做老師，才可以教育出更優(yōu)秀的人。

2.關(guān)注教師需求，提升職業(yè)價(jià)值回報(bào)

首先，在收獲與付出間尋求平衡最重要的一點(diǎn)就是提高教師的工資。適當(dāng)提高工資將消除部分教師的生活壓力，減少外部因素對(duì)教師的負(fù)面影響，促使教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中，而高工資也將吸引更多愿意從事教育行業(yè)的優(yōu)秀人才。

其次，地理教師職業(yè)價(jià)值回報(bào)低是由學(xué)校的績(jī)效考核不夠科學(xué)所帶來(lái)的不公平感導(dǎo)致。學(xué)校采用“一鍋式”的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏細(xì)致量化的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的結(jié)果是教師的收入相差不大，不同的付出并沒(méi)有帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，致使職業(yè)認(rèn)同降低。學(xué)校除了將績(jī)效考核方式細(xì)化外，還可以選擇多種考核方式。例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前讓地理教師提出三條本學(xué)期的目標(biāo)，在學(xué)期結(jié)束前由校長(zhǎng)或帶教導(dǎo)師與每一個(gè)人談話并將目標(biāo)完成情況納入績(jī)效考核中。該方法有助于豐富績(jī)效考核內(nèi)容，且利于每一位地理教師明確自己的階段任務(wù)，明晰自己的付出與收獲，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)道路發(fā)展進(jìn)行清晰的目標(biāo)規(guī)劃，也為帶教導(dǎo)師的成長(zhǎng)與進(jìn)步提供平臺(tái)與支持，更為學(xué)校關(guān)注教師需求、提升教師職業(yè)價(jià)值回報(bào)提供合理路徑。

3.優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制，助力教師職業(yè)發(fā)展

一是實(shí)行分類培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。非地理教育專業(yè)的中學(xué)地理教師職業(yè)認(rèn)同較低，他們對(duì)于自身的地理教學(xué)專業(yè)能力缺乏自信，因此可以邀請(qǐng)地理教育專業(yè)的教授或有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師為其開(kāi)設(shè)課程。長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的地理教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)新的教學(xué)觀念和技術(shù)資源并不熟悉，對(duì)于自己的現(xiàn)狀往往存在著危機(jī)感卻又不知該如何突破，因此可嘗試進(jìn)行地理新技術(shù)及教育新理念的培訓(xùn)。對(duì)中級(jí)職稱的地理教師而言，其位于職稱晉升的瓶頸期，極有可能在科研成果上遇到難題，因此開(kāi)設(shè)科研指導(dǎo)的培訓(xùn)有助于他們突破瓶頸。地理教師根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇培訓(xùn)課程，從而提高培訓(xùn)的有效性，助推地理教師的職業(yè)發(fā)展。

二是要多開(kāi)展教師熱點(diǎn)話題培訓(xùn)。上海市初中地理教師目前較為關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)，該主題已成為初中地理教師的首要關(guān)注。因此可多開(kāi)展涉及跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)方法的培訓(xùn)，如筆者所了解到的，現(xiàn)有機(jī)構(gòu)已經(jīng)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)發(fā)出一套完整的適用于地理和生物跨學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)，其涵蓋試題、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生答題記錄分析等，并提供針對(duì)教師應(yīng)用該平臺(tái)的培訓(xùn)。上海市中學(xué)地理教師目前更多關(guān)注科研研究，不論是教師自身的研究還是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究都是當(dāng)前需要攻克的難關(guān)。學(xué)?？梢圆扇≈袑W(xué)與高校合作的方式，邀請(qǐng)高校的專業(yè)教授為中學(xué)教師培訓(xùn)。

4.緊跟時(shí)代目標(biāo)，完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在對(duì)中學(xué)地理教師的訪談中，有眾多教師提到了評(píng)價(jià)體系，可見(jiàn)評(píng)價(jià)體系的重要性。此外，已有研究顯示，職稱與教師職業(yè)認(rèn)同息息相關(guān)，因此筆者認(rèn)為要緊跟時(shí)代目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系。

首先，適當(dāng)放寬中級(jí)職稱晉升為高級(jí)職稱的教師人數(shù)比例，使中級(jí)職稱的地理教師人數(shù)與高級(jí)職稱人數(shù)相均衡，二者構(gòu)成和諧的組織架構(gòu)，給予中級(jí)職稱的地理教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)及前進(jìn)動(dòng)力，提高他們的職業(yè)認(rèn)同，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

其次，職稱評(píng)價(jià)體系作為教師職業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)該緊跟時(shí)代目標(biāo)。如地理教師考核標(biāo)準(zhǔn)中的工作業(yè)績(jī)，應(yīng)該將現(xiàn)階段最受關(guān)注的培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)納入考核指標(biāo)，研制細(xì)化的測(cè)評(píng)工具?？蒲兴降脑u(píng)判可以每年更新一版推薦主題，更多地指引教師關(guān)注他們感興趣的話題和時(shí)代熱點(diǎn)話題，激發(fā)教師的科研熱情。另外，將培訓(xùn)納入評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，豐富完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系。此外，可以由評(píng)審委員根據(jù)合格的標(biāo)準(zhǔn)劃分一條分?jǐn)?shù)線，通過(guò)職稱評(píng)定的申報(bào)教師人數(shù)可在該分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上略微浮動(dòng)，以避免固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的弊端。這對(duì)于地理教師們而言更公平，也更具激勵(lì)作用。