段志貴

(1.鹽城師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；2.鹽城師范學(xué)院 蘇北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究與指導(dǎo)中心，江蘇 鹽城 224002)

自20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)的教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域融合國(guó)外引進(jìn)的相關(guān)理論，進(jìn)行了比較深入的探索和研究，取得了許多積極的成果.有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究從教師專業(yè)構(gòu)成到專業(yè)素質(zhì)提升策略路徑，逐步延伸到全面綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，并進(jìn)一步擴(kuò)展到教育環(huán)境與身份認(rèn)同共同影響的生態(tài)發(fā)展.鄉(xiāng)村教師作為一類特殊的群體，倍受研究者的關(guān)注，形成了許多成果.鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)既有教師專業(yè)成長(zhǎng)特征，也融合了鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn).在引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)這個(gè)主題上如何既著眼于一般教師的專業(yè)化策略，又不失鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)；既尋找外在因素助力牽引，又充分考慮鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同及其內(nèi)在需求，有待我們進(jìn)一步深入研究.本研究致力于從教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要素出發(fā)，立足于鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的視角，構(gòu)建具有新時(shí)期鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)理論模型.

1 三維架構(gòu)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的模型建構(gòu)

一般意義上的教師專業(yè)成長(zhǎng)指的是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程”[1]，表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展以及專業(yè)情意的不斷健全上[2].我國(guó)教育部2012年制訂有中(小)學(xué)各學(xué)科教師合并在一起的《中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度及其包括的中學(xué)14個(gè)(小學(xué)13個(gè))領(lǐng)域、63項(xiàng)(小學(xué)60項(xiàng))基本要求去考核與評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平.這一《標(biāo)準(zhǔn)》不但成為許多研究者研究中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論依據(jù)，也是各級(jí)教育主管部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)的基本要求.

國(guó)內(nèi)外許多專家都在教師專業(yè)成長(zhǎng)上提出過主張.美國(guó)著名教師教育專家埃文斯把教師專業(yè)成長(zhǎng)拆分為態(tài)度性發(fā)展和功能性發(fā)展兩個(gè)方面.其中，功能性發(fā)展強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和技能性素質(zhì)的培養(yǎng)，而態(tài)度性發(fā)展強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人格、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng).教師的專業(yè)成長(zhǎng)要兼顧二者，不可偏頗.[3]我國(guó)教師教育專家朱旭東也曾編制了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展理論框架，提出要立足于發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展層次、發(fā)展基礎(chǔ)以及發(fā)展機(jī)制四個(gè)方面構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，致力于國(guó)家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)等方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[4].

與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有“鄉(xiāng)村性”特點(diǎn).雖然各級(jí)政府都在加大投入，鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施有所改善，但只因?yàn)槠瘘c(diǎn)較低，整體弱勢(shì)地位不變，鄉(xiāng)村教師依然存在“下不去、留不住”的現(xiàn)象，迫切需要從根本上改進(jìn)和加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同.同時(shí)，由于接受專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)不多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)比較陳舊，基本理念和現(xiàn)代教育素養(yǎng)都需要進(jìn)一步更新.此外，由于動(dòng)力不足，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，持續(xù)性也有待加強(qiáng).因此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)既要指向一般教師專業(yè)成長(zhǎng)的“教師專業(yè)素養(yǎng)”功能性發(fā)展，也要兼顧?quán)l(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的身份認(rèn)同態(tài)度性發(fā)展.

建構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本模型，我們要考慮以下三個(gè)方面：一是國(guó)家有關(guān)鄉(xiāng)村教師的政策要素——改變鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的劣勢(shì)地位；二是地方教育主管部門及鄉(xiāng)村學(xué)校營(yíng)造的環(huán)境因素——與一般教師專業(yè)成長(zhǎng)相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)提升；三是鄉(xiāng)村教師作為主體自我驅(qū)動(dòng)的個(gè)人因素——不斷提升鄉(xiāng)村教師的自我身份認(rèn)同.從一般教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，兩位知名專家的教師專業(yè)發(fā)展方案都有一定的可行性.埃文斯的分類清晰，目標(biāo)明確，但似乎有些籠統(tǒng)；朱旭東的主張比較細(xì)化，分類比較詳細(xì)，內(nèi)容具體，然而看上去就顯得比較復(fù)雜，理論性過強(qiáng)，可操作性不夠.為此，我們立足于鄉(xiāng)村教師特點(diǎn)，吸收國(guó)內(nèi)外兩位專家的合理主張進(jìn)行重新建構(gòu).一方面，我們吸收埃文斯教授的分類方法，把鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)分為態(tài)度性發(fā)展和功能性發(fā)展兩大類，它們相輔相成，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的統(tǒng)一體.另一方面，我們借鑒朱旭東教授的模型方案，建構(gòu)三維專業(yè)發(fā)展時(shí)空，把政策引力、環(huán)境助力和內(nèi)生動(dòng)力分別作為三維空間的三條主軸.與此同時(shí)，我們還根據(jù)李茂森[5]提出影響教師身份認(rèn)同的因素主要有來(lái)自宏觀層面的國(guó)家教育政策、中觀層面的學(xué)習(xí)組織文化和微觀層面的教師個(gè)體知識(shí)與態(tài)度的主張，進(jìn)一步夯實(shí)模型基礎(chǔ)，豐富模型內(nèi)涵，建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)模型，如圖1所示.

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論模型

上述理論模型以厚植鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同為重點(diǎn)，立體架構(gòu)，合力生長(zhǎng)，其中三個(gè)維度“政策引力”支撐著鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同觀念，“環(huán)境助力”幫助鄉(xiāng)村教師生長(zhǎng)身份認(rèn)同情感，“內(nèi)生動(dòng)力”與鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)，相得益彰.

2 政策引力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的行政牽引

鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同不盡如人意，可能涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)差異等方面原因.改進(jìn)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同觀，并非一朝一夕能夠完成的，當(dāng)前最重要的還應(yīng)落實(shí)在政府政策層面的導(dǎo)向與引領(lǐng)上.因?yàn)橄嚓P(guān)政策體現(xiàn)政府意愿，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展走向，并且政府政策支持力度直接影響著鄉(xiāng)村教師職業(yè)的吸引力及其社會(huì)認(rèn)同度.從這個(gè)意義上說(shuō)，政策引力實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)[6，7].

教育興，則鄉(xiāng)村興.大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育是提高國(guó)民素質(zhì)、推進(jìn)全面建成小康社會(huì)、助力脫貧攻堅(jiān)的重要基礎(chǔ)和保障.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況決定了我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展情況,鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)水平又決定著我國(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質(zhì)量.在當(dāng)前深化教育體制改革和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下,鄉(xiāng)村教師作為一項(xiàng)重要的資源和力量,對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育改革具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用,其特殊性與重要性也愈發(fā)凸顯.為大力加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳專門印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《支持計(jì)劃》)；2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)〉的通知》(以下簡(jiǎn)稱《振興行動(dòng)計(jì)劃》)；2020年7月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《新時(shí)代建設(shè)意見》)，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視.《支持計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要有效解決鄉(xiāng)村教師短缺問題、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提出要立足國(guó)情，定向施策，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)，提高地位待遇，不斷改善鄉(xiāng)村教師的工作生活條件.《振興行動(dòng)計(jì)劃》專門提出了要開展“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動(dòng)”，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補(bǔ)充“一專多能”教師，加強(qiáng)縣區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性.《新時(shí)代建設(shè)意見》明確鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量，提出要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大力度解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺員、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問題，并強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師.

一系列有關(guān)支持鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策法規(guī)的實(shí)施，有效提升了鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量[7].但是由于受城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便以及生源不足、生源質(zhì)量不高等多種復(fù)雜因素的影響，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力仍然不夠強(qiáng)，“下不去、留不住、教不好”的問題依然存在，一定程度上影響著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高.鑒于此，未來(lái)我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策可能向著更具系統(tǒng)性，更關(guān)注可操作性，更貼近一線鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求的方向發(fā)展.

2.1 加大鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入

從國(guó)際視角看，許多國(guó)家每年在教育上的投入都很大，這些資金資助計(jì)劃一般都會(huì)以法令或法案作為保證.以美國(guó)為例，專門出臺(tái)了《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中》和《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等各項(xiàng)法案，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入做出了具體規(guī)定.這些政策舉措施為各州和地區(qū)促進(jìn)邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育提供了有力支持.再看加拿大，為保障鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)，加拿大通過政府立法的形式保障長(zhǎng)期穩(wěn)定、持續(xù)有效的教育撥款.聯(lián)邦政府每年為原住民教育增加4.5%的財(cái)政撥款預(yù)算，年撥款總額超過12.5億加元[8]，有效地提升了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量.

近十多年來(lái)我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)，各地支持鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師福利待遇的力度也逐年加大.以江蘇省為例，從2015年起，江蘇省對(duì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的教師普遍發(fā)放了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼.2021年起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補(bǔ)貼平均每人每月超600元.對(duì)農(nóng)村學(xué)校特別是條件艱苦的學(xué)校，在績(jī)效工資內(nèi)部分配時(shí)允許增設(shè)農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼[9].但相對(duì)于城市學(xué)校而言，還存在著較大差距，并且許多經(jīng)費(fèi)的使用過于粗放，并沒有真正用在教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量上.未來(lái)我們一定要進(jìn)一步加大鄉(xiāng)村辦學(xué)的政府投入，使之科學(xué)化、制度化、法律化，只有這樣才能為辦好鄉(xiāng)村教育奠定基礎(chǔ)，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才投身鄉(xiāng)村教育.

2.2 吸引人才投身鄉(xiāng)村教育

鄉(xiāng)村學(xué)校在地理位置上遠(yuǎn)離城市地區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療條件等相對(duì)落后，為了吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入鄉(xiāng)村教師行業(yè)，美國(guó)采用了多種激勵(lì)機(jī)制.一是職前激勵(lì)，主要在學(xué)費(fèi)援助上，對(duì)有志于報(bào)考定向鄉(xiāng)村任教的高中畢業(yè)生簽訂合作與資助項(xiàng)目，幫助他們完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)他們成人成才；二是招聘激勵(lì)，為加盟鄉(xiāng)村教育到鄉(xiāng)村任教的教師提供簽約獎(jiǎng)金或住房補(bǔ)貼等；三是在職激勵(lì)，主要有專項(xiàng)獎(jiǎng)金、住房資助等，鄉(xiāng)村學(xué)校緊缺師資還可能會(huì)獲得不菲的附加獎(jiǎng)勵(lì)[10].借鑒他國(guó)的有效做法，我們可以在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)過程中，重構(gòu)以人為本的學(xué)校文化，創(chuàng)建良好的合作文化，創(chuàng)設(shè)多元的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制[11，12].

為引進(jìn)大批優(yōu)秀的人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，我們應(yīng)該制訂更優(yōu)越的政策，諸如有關(guān)鄉(xiāng)村教師的住房、就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老、子女入學(xué)等實(shí)際問題都能得到較好解決，使他們沒有了后顧之憂.還要在政策上關(guān)心廣大鄉(xiāng)村教師的精神與文化生活，以及政治上的進(jìn)步要求，并大力宣傳他們中的優(yōu)秀分子，更充分地提高他們立志鄉(xiāng)村任教、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的教育情懷.與此同時(shí)，還要增加較為靈活、人性化的政策措施，支持鄉(xiāng)村教師在區(qū)域內(nèi)合理流動(dòng)[12].比如，制訂鄉(xiāng)村教師的服務(wù)期，把服務(wù)年限調(diào)整為5年，5年后自愿留下來(lái)，不想留的老師不能勉強(qiáng).對(duì)自愿留下的鄉(xiāng)村教師制訂更優(yōu)越的政策支持.當(dāng)然，我們更希望他們?cè)诜?wù)期滿后繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，更希望他們?cè)l(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn).

2.3 完善鄉(xiāng)村教師服務(wù)保障

目前鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)投入還不夠充足，文化設(shè)施還比較缺乏，信息相對(duì)閉塞，交通不太方便.這其中許多問題客觀上受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，只能逐步深入解決.與硬件上的解決不同，有關(guān)鄉(xiāng)村教師在人事管理上的問題，政府則可以主動(dòng)作為，努力完善政策保障體系，讓鄉(xiāng)村教師體會(huì)到城市教師少有的政策關(guān)心、支持和幫助.為防止扯皮，可以在市、縣級(jí)教育局專門成立鄉(xiāng)村教師服務(wù)處，專人負(fù)責(zé)、專職服務(wù)，以確保各項(xiàng)政策措施的落實(shí)到位.在具體地組織實(shí)施過程中，要注意原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，化解鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的不平衡性；注意把維護(hù)鄉(xiāng)村教師的利益選擇與引領(lǐng)他們履行教書育人職責(zé)統(tǒng)一起來(lái)，真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于廣大鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同感形成的管理機(jī)制.

在鄉(xiāng)村教師服務(wù)保障體系的政策制訂上，一方面要加大向鄉(xiāng)村教師傾斜的力度，諸如保障鄉(xiāng)村教師的各項(xiàng)補(bǔ)助(包括交通補(bǔ)助、偏遠(yuǎn)地區(qū)生活補(bǔ)助等)，使他們?cè)谖镔|(zhì)上能得到預(yù)期的物質(zhì)補(bǔ)償，在總收入上能夠適當(dāng)高于城市教師[13].另一方面，要對(duì)部分鄉(xiāng)村教師實(shí)施特殊補(bǔ)助，建議設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)遇有實(shí)際困難的鄉(xiāng)村教師實(shí)行特殊的生活津貼補(bǔ)助或?qū)ｍ?xiàng)幫助.急他們所急，想他們所想，盡可能的把福利落實(shí)到鄉(xiāng)村教師的心坎里.再一方面，要建立健全鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度.對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或長(zhǎng)年在鄉(xiāng)村任教的教師，要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度并廣泛宣傳.對(duì)到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的城鎮(zhèn)教師和退休教師，設(shè)立子女學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)[14].只有這樣，才能使廣大鄉(xiāng)村教師安心扎根鄉(xiāng)村教育工作，既留住他們的人，也留住他們的心.

3 環(huán)境助力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在要素

有研究認(rèn)為，待遇低是教師職業(yè)倦怠的重要影響因素[15],但也有專家基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)“待遇提高了，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠卻越發(fā)突出”的現(xiàn)象，這只能說(shuō)明生活工資待遇能夠極大地影響著人們對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的選擇，但是真正吸引人們的職業(yè)，除了工資待遇，還有職業(yè)的吸引力，包括外界環(huán)境、精神引領(lǐng)以及心理支持等[16].一般說(shuō)來(lái)，環(huán)境有硬環(huán)境與軟環(huán)境之分.物化的校舍、綠化可以稱之為硬環(huán)境，無(wú)形之中的校園育人環(huán)境、交往環(huán)境和社會(huì)關(guān)系環(huán)境等，則是一種軟環(huán)境.這里說(shuō)的環(huán)境，顯然側(cè)重于后者.考量鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)環(huán)境優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)立足于能否有助于鄉(xiāng)村教師建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)本領(lǐng)，提高職業(yè)成就感和幸福感.

3.1 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)優(yōu)良環(huán)境

優(yōu)良的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，應(yīng)該是有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制、人文氣息與發(fā)展空間的融合.激勵(lì)機(jī)制指的是教學(xué)檢查與考核上的達(dá)標(biāo)要求、教學(xué)業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)懲措施、教書育人先進(jìn)表彰等；人文氣息，指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、同事之間有著共同的價(jià)值取向與審美追求，和諧相處，合作共進(jìn)；發(fā)展空間，則是指教師專業(yè)成長(zhǎng)獲得的進(jìn)步與提升，諸如教學(xué)技能與教學(xué)能力、教研能力提升的空間，閱讀、培訓(xùn)、交流、論文發(fā)表的空間，以及獲獎(jiǎng)晉級(jí)、職稱晉升的空間等.在這樣的空間里，只要努力，大家都能擁有一方施展才華的天地.

從教育主管部門或?qū)W校層面上看，要充分認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升的重要意義，要把鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提高與教學(xué)質(zhì)量提升緊密聯(lián)系在一起，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造必備條件.通過認(rèn)真傾聽、交往對(duì)話和跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)與鄉(xiāng)村教師們的溝通與聯(lián)系，了解他們的實(shí)際需求和愿望，與他們建立持久的關(guān)系[17].

我們?cè)谝粋€(gè)鄉(xiāng)村培育站培訓(xùn)班上做過一次調(diào)查，提出了兩個(gè)問題，讓學(xué)員們無(wú)記名回答.在有關(guān)“你的近期目標(biāo)(生活、學(xué)習(xí)或工作)是什么？你有沒有希望教育主管部門或?qū)W校幫助解決的生活困難或?qū)W習(xí)困難?”的回答上，許多鄉(xiāng)村教師直言：鄉(xiāng)村教師工作時(shí)間太長(zhǎng)，強(qiáng)度太大，學(xué)習(xí)與工作難以平衡；生活和家人異地，班主任全天候在學(xué)校，無(wú)暇顧及家庭；很少能有與同年級(jí)教師間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；住房問題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)女性單獨(dú)住，安全性不高；住宿條件需要提升；課務(wù)繁重，精力有限，常感力不從心.在回答有關(guān)“為更好地促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展，你認(rèn)為教育主管部門或?qū)W校還可以做出哪些努力?”的問題上，許多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為一定要注重培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性.他們提議要多組織一些專業(yè)知識(shí)考試；讓同行間多多交流；撤并規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，建立相對(duì)上規(guī)模上層次的學(xué)校，更能系統(tǒng)地促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的發(fā)展；多走出去培訓(xùn)；培訓(xùn)應(yīng)考慮到鄉(xiāng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)，職稱晉升等；提高教師待遇，保護(hù)教師權(quán)益，目前感覺教師在管理學(xué)生方面太被動(dòng)；多給鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師一些外參加教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)；縣鄉(xiāng)教育資源極不平衡；解決好教師的住宿問題；加大教育投入等等.我們匯總學(xué)員的上述意見并及時(shí)把它們提交給了教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及校長(zhǎng)們.領(lǐng)導(dǎo)們非常重視，落實(shí)專人分析學(xué)員所提出的要求，有些問題不能立即解決的，分別作了解釋或說(shuō)明；有些問題能夠解決的，在結(jié)束會(huì)上向?qū)W員們逐條落實(shí).學(xué)員們普遍感覺這樣的工作真正做到他們心坎上了，不但解決了一些他們長(zhǎng)期困擾的具體問題，也化解了他們思想上的一些疙瘩，使得他們輕松上陣，更專心地研究教學(xué)，提高自身專業(yè)化水平.

相關(guān)研究表明，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，特別是教育教學(xué)基本功有待進(jìn)一步加強(qiáng).他們既需要對(duì)所任教學(xué)科專業(yè)原理、學(xué)生、教學(xué)等方面有更進(jìn)一步深入理解，也需要把所學(xué)理論更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，提高動(dòng)手操作能力和實(shí)際課堂駕馭能力.作為教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)主動(dòng)作為，努力為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪好路，搭好橋.特別地，要努力建構(gòu)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)的人文環(huán)境.這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，沒有學(xué)習(xí)就不能適應(yīng)日新月異的教育新形勢(shì)、新取向.作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要對(duì)每一名教師的專業(yè)成長(zhǎng)心中有數(shù)，目中有人，經(jīng)常組織談心交流活動(dòng)，幫助他們制定切實(shí)可行的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃；要形成校內(nèi)“比學(xué)趕幫”機(jī)制，讓廣大鄉(xiāng)村教師在學(xué)歷提升過程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自身專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)；要大力宣傳優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師事跡，樹立典型，帶動(dòng)全校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以促進(jìn)廣大鄉(xiāng)村教師形成自我“想學(xué)、要學(xué)、不能不學(xué)”的輿論氛圍.

3.2 開展豐富多彩的鄉(xiāng)村教研活動(dòng)

教研活動(dòng)指的是圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題開展的旨在促進(jìn)教師更新教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)彼此間交流合作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有組織活動(dòng).教研活動(dòng)有校內(nèi)和校際或以特定區(qū)域或特定群體之分.當(dāng)前的鄉(xiāng)村學(xué)校教研，由于同學(xué)科教師和班級(jí)數(shù)不多，教研活動(dòng)變成了布置任務(wù)的工作安排，一定程度上影響了鄉(xiāng)村教師參與的積極性.鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)一定要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校特點(diǎn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，側(cè)重基礎(chǔ)，注重實(shí)效，努力建立優(yōu)質(zhì)平臺(tái)鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng).一要加強(qiáng)教學(xué)研討主題的針對(duì)性.針對(duì)教師啟發(fā)教學(xué)能力較弱、教育知識(shí)掌握不足、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、現(xiàn)代信息技術(shù)不能熟練使用、教育科研能力較弱等問題，學(xué)校可以開展有針對(duì)性的教學(xué)研討.二要注重教學(xué)研討內(nèi)容的豐富性.通過經(jīng)常性組織校內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)分享，增加親近感，讓身邊的模范帶動(dòng)大家一起成長(zhǎng).老教師可以回顧自我的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，給青年教師專業(yè)成長(zhǎng)指明方向；要增強(qiáng)不同學(xué)科的交流，在相互交流中獲得專業(yè)成長(zhǎng)的啟迪；鼓勵(lì)教師積極參與校際間同行交流，擴(kuò)大交往面，結(jié)交更多的志同道合服務(wù)鄉(xiāng)村的同行.三要注重教學(xué)研討形式的多樣性.同學(xué)科教師集體備課、不同學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、線上優(yōu)秀授課研析、教師專業(yè)素養(yǎng)考核、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課題申報(bào)與討論以及讀書交流活動(dòng)等，都是教學(xué)研討可以采用的形式或方法.此外，創(chuàng)設(shè)有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的充足資源，還要關(guān)注鄉(xiāng)村教師個(gè)體化發(fā)展需求.這就是說(shuō)相關(guān)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)著力提供充足的工作資源，在滿足鄉(xiāng)村教師們對(duì)“教什么”和“怎么教”的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容普遍性需求的基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件進(jìn)一步滿足鄉(xiāng)村教師的個(gè)體差異化發(fā)展需求，使他們有主動(dòng)“選修”參與何種內(nèi)容專業(yè)發(fā)展活動(dòng)課程的權(quán)力，從而不斷提升作為鄉(xiāng)村教師的幸福體驗(yàn)水平[18].

3.3 夯實(shí)有針對(duì)性的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

定期或不定期組織教師參加培訓(xùn)是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和專業(yè)本領(lǐng)提升的有效途徑.隨著教育評(píng)價(jià)改革、新高考制度改革、“雙減”等一系列改革政策的落地，向課堂要效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)教研能力提出了新的要求，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)有鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng).

當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在著許多不容忽視的問題，諸如培訓(xùn)的主題老套、內(nèi)容不新、形式呆板等.尤其突出的問題是未能結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，聽課評(píng)課都選在城市，教學(xué)環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村學(xué)校有較大差距.有些培訓(xùn)理論講授偏多，專家臺(tái)上講，與學(xué)員少互動(dòng)，少交流，一些理論抽象，很難在實(shí)踐中采用.為此，我們建議相關(guān)教育主管培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或鄉(xiāng)村學(xué)校，要特別注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，使培訓(xùn)課程真正適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，力求少一些“大”而“空”的理論，多一些實(shí)際教學(xué)用得上的案例，并充分考慮鄉(xiāng)村教師交通是否方便及學(xué)習(xí)時(shí)間能否得到保證；要精選優(yōu)質(zhì)主題，諸如怎樣編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣創(chuàng)設(shè)情境等，積極參與到培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)內(nèi)容的選取、培訓(xùn)方式的選擇中去，以確保培訓(xùn)的實(shí)用和實(shí)效.總之，培訓(xùn)的組織，要力求少一些“大”而“空”的理論，多一些實(shí)際教學(xué)用得上的案例．這樣的培訓(xùn)對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)講，才更有意義．

3.4 強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行客觀的檢測(cè)、診斷與評(píng)價(jià)，可以引領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村教師修正不足，明確改進(jìn)方向和奮斗目標(biāo).要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)功能，既要看結(jié)果，更要重過程，要把過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)自我教學(xué)中的不足，加強(qiáng)反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提升專業(yè)水平.

評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)過程中，看生源特點(diǎn)、看教師努力、看教學(xué)效率，注重采用發(fā)展的眼光審視教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平.今天的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)科、不同個(gè)性特點(diǎn)的老師，要把握不同的評(píng)價(jià)尺度.比如，青年教師與老教師之間，數(shù)學(xué)老師與語(yǔ)文老師之間，每一個(gè)個(gè)體，每一門學(xué)科，每一節(jié)課都有著各自的特點(diǎn)，所以說(shuō)我們要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，尤其要聽取被評(píng)價(jià)主體的參與性評(píng)價(jià)意見.同時(shí)，我們還要特別注意評(píng)價(jià)結(jié)果的使用.一方面要引導(dǎo)對(duì)自己的成功和不足之處進(jìn)行科學(xué)分析，正確歸因；另一方面，要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，幫助教師分析和改進(jìn)問題.最后，還要注重與新形勢(shì)以及新的教育政策法規(guī)聯(lián)系起來(lái)，幫助教師明了教育發(fā)展趨勢(shì)，制訂成長(zhǎng)規(guī)劃，明確成長(zhǎng)目標(biāo).

4 內(nèi)生動(dòng)力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求

“動(dòng)力”，本意是物理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是使機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)做功的作用力.所謂“內(nèi)生動(dòng)力”，則是指?jìng)€(gè)體自身為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而在內(nèi)心產(chǎn)生的一種向前或向上的力量.法國(guó)著名思想家孟德斯鳩說(shuō)：“任何別人的建議或意見，都無(wú)法代替自我內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚！”要改變一個(gè)教師的思想，讓其穩(wěn)健而快速地成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的不是向教師傳遞思想，而是喚醒其內(nèi)驅(qū)力.正如有學(xué)者提出的那樣，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，首先要把教師當(dāng)成一個(gè)完整的人，通過學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)管理知識(shí)的雙螺旋整體建構(gòu)，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，不斷形成向上的教師成長(zhǎng)新樣態(tài)[19].

4.1 厚植鄉(xiāng)村教育情懷

鄉(xiāng)村教育情懷是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”和“金鑰匙”.《新時(shí)代意見》專門提出要“厚植(鄉(xiāng)村教師的)鄉(xiāng)村教育情懷”.鄉(xiāng)村教師的教育情懷由教育理想、教育信念和身份認(rèn)同三要素構(gòu)成[20].所謂教育理想即是對(duì)教育的一種憧憬，一種追求，指的是遵循教育規(guī)律，依據(jù)自我個(gè)人條件而對(duì)自身未來(lái)專業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)的期盼.比如“做一名受學(xué)生歡迎(或愛戴)的老師”“形成自己的教學(xué)風(fēng)格”“出版一本教育專著”等，都可以看作教育理想，這些都是每一個(gè)教師個(gè)人制訂的目標(biāo)或規(guī)劃，對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用.所謂教育信念，指的是教師個(gè)體對(duì)教育的一種信仰，一種取向，一種在自我專業(yè)成長(zhǎng)過程中逐步形成的對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的認(rèn)可與信服.它是教師一切專業(yè)活動(dòng)的根本準(zhǔn)則.所謂身份認(rèn)同，則是一種感受，指的是鄉(xiāng)村教師對(duì)自我在鄉(xiāng)村學(xué)校任教這一身份的認(rèn)同度，認(rèn)同度越高，就越投入，做出的努力就會(huì)越大.反之，則會(huì)產(chǎn)生某種逆向的阻力，影響個(gè)體努力的積極性和主動(dòng)性.因此，鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同，是他們產(chǎn)生一切專業(yè)行為的基礎(chǔ).

厚植鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教育情懷，就是要培養(yǎng)和激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師投身鄉(xiāng)村教育的使命感、責(zé)任感，錘煉師德修養(yǎng)，感悟鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)，提高教書育人本領(lǐng)，為鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)一切.本質(zhì)上說(shuō)，鄉(xiāng)村教師的教育情懷，就是鄉(xiāng)村教師樂于扎根鄉(xiāng)土的熱心與情懷、善于享受鄉(xiāng)村生活的心靈以及體驗(yàn)鄉(xiāng)村文化的心境.可以想象一下，沒有扎根鄉(xiāng)村教育的意愿，很有可能就是“做一天和尚撞一天鐘”的職業(yè)心態(tài)，這樣不僅阻礙了自身專業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也是不利的.

4.2 加強(qiáng)自我身份認(rèn)同

內(nèi)生動(dòng)力首要的就是對(duì)自我身份的認(rèn)同.鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同包括“職業(yè)物質(zhì)我”“職業(yè)社會(huì)我”“職業(yè)精神我”三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)著鄉(xiāng)村教師“生存需要”“相互關(guān)系需要”以及“成長(zhǎng)發(fā)展需要”.基于身份認(rèn)同對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)性，可以看到鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同觀與專業(yè)成長(zhǎng)狀況密不可分.從這個(gè)意義上說(shuō)，沒有鄉(xiāng)村教師對(duì)自我身份的真正認(rèn)同，就不會(huì)有他們的成長(zhǎng)動(dòng)力，他們的專業(yè)發(fā)展也就無(wú)從談起.為此，要把激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力與改進(jìn)他們的身份認(rèn)同密切聯(lián)系在一起，循序漸進(jìn)，逐步提高.只有鄉(xiāng)村教師把自己融入鄉(xiāng)村社會(huì)，才能更真切地了解鄉(xiāng)村人和事，才能真正關(guān)切到鄉(xiāng)村孩子的內(nèi)心世界，也才能真正把自己的教育教學(xué)工作做出成效.如果一直把自己游離于鄉(xiāng)村邊緣，就不會(huì)真正了解鄉(xiāng)村教育與城市教育的差異，更不會(huì)采取有針對(duì)性的方法教育引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子了.

為加強(qiáng)和引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同，我們一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件提高鄉(xiāng)村教師在“職業(yè)物質(zhì)我”上的身份認(rèn)同，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ).要讓他們?cè)谡弑Ｕ象w系下消除后顧之憂，安心教學(xué)，投身教研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)；二要努力改進(jìn)鄉(xiāng)村教師在“職業(yè)社會(huì)我”上的身份認(rèn)同，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師缺少?gòu)V泛人際交往的缺陷，幫助他們開闊視野，經(jīng)常走出校門，與更多的優(yōu)秀教師交流，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)；三要著力改進(jìn)他們?cè)凇奥殬I(yè)精神我”上的身份認(rèn)同，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)滋生內(nèi)驅(qū)力.職業(yè)精神不是一個(gè)虛擬的詞匯，沒有一種職業(yè)精神上的追求，就無(wú)法達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展上的成長(zhǎng)和進(jìn)步.要讓鄉(xiāng)村教師更深刻地體會(huì)到教書育人是一名教師的價(jià)值所在，感受到在鄉(xiāng)村教師這一平凡崗位上，他們甚至能夠比城市教師更光榮，更值得驕傲.于是在他們充實(shí)的工作和人生價(jià)值的追尋過程中，愈發(fā)堅(jiān)定鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同，堅(jiān)定自己的理想追求，不斷提高自己的專業(yè)化水平，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱，做出平凡崗位上不平凡的貢獻(xiàn).

4.3 發(fā)揮潛能成就自我

哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只是要讓它發(fā)光.”每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，那些還沒有讓自己發(fā)光發(fā)亮的人，要么是因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，要么是看不起自己的閃光點(diǎn).作為鄉(xiāng)村教師一定要對(duì)自我職業(yè)，對(duì)自我才干充滿信心，在平凡的崗位上，只要用心努力，就一定會(huì)做出不平凡的成績(jī).

受主客觀條件的限制，部分鄉(xiāng)村教師滿足于當(dāng)下自己的教學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，在被問到對(duì)于未來(lái)的打算時(shí)，許多教師都在以自己年齡大，難以跟上新時(shí)代的發(fā)展步伐為由，逃避學(xué)習(xí)一些新事物，新觀點(diǎn)和新科技.畢生發(fā)展觀里強(qiáng)調(diào)個(gè)體在兒童、青少年、中年一直到老年個(gè)體都在發(fā)展，因此年齡大不是停止發(fā)展的理由.終身學(xué)習(xí)是教師必備的基本素質(zhì)，活到老學(xué)到老.在面臨發(fā)展瓶頸時(shí)，教師始終要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力去應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中各類問題的挑戰(zhàn).鄉(xiāng)村教師要摒棄年齡大就不能發(fā)展的錯(cuò)誤觀念，在面對(duì)新鮮事物的挑戰(zhàn)時(shí)，要擺好心態(tài)，利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)自身的教育理論、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取其精華，使自身的知識(shí)水平得以更新，拓寬自己的視野，增長(zhǎng)自身的見識(shí)；要養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在課外之余閱讀教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)書籍，執(zhí)著于終身學(xué)習(xí)理念，在追求更高平臺(tái)的道路上不斷學(xué)習(xí).

每個(gè)職業(yè)都有它的價(jià)值，每個(gè)人都能在他工作的崗位上大放異彩.作為鄉(xiāng)村教師教好書育好人同樣富有人生意義，重要的是要有目標(biāo)，靠自己的努力，充分發(fā)揮自己的潛能.在不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身意識(shí)和行為超越的過程中，以“淡泊以明志”的超越心境彌合身心之間的裂痕，形成自己強(qiáng)大的內(nèi)心世界，把對(duì)理想信念的理性認(rèn)識(shí)和追求視為自己的首要自覺，就一定會(huì)發(fā)揮自己的最大潛能和價(jià)值，在人生踐履中不斷超越自我.

綜上，從立足身份認(rèn)同的視角看鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的加強(qiáng)和引領(lǐng)，政策引力具有牽引功能，決定著鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展方向；環(huán)境助力是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要外因，不可或缺；內(nèi)生動(dòng)力則是鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的最根本的要素，依賴于相關(guān)政策的牽引和外在環(huán)境的助力.這三個(gè)維度成為影響當(dāng)前鄉(xiāng)村教育特別是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的三要素，理論上說(shuō)，它們共生共贏，缺一不可.