黃宜軍

（柳州工學院 信息科學與工程學院，廣西 柳州 545000）

2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。工科學生專業(yè)課程的學習約占總學習量的60%，因此在專業(yè)課程的學習中滲透思政教育，在教育教學全過程中開展樹立社會主義核心價值觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政教育，對培養(yǎng)學生的社會責任意識，樹立崇高的理想，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀有著非常重要的作用。專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

因此，如何在專業(yè)課中挖掘課程思政元素，在專業(yè)課程教學和改革的各環(huán)節(jié)中開展思政教育，把知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)政治取向鮮明，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人才是每一位高校教育工作者必須研究的課題。本文探討如何在計算機控制技術(shù)這門專業(yè)性和應用性極強的自動化專業(yè)課中開發(fā)課程思政元素，在教育教學過程中既傳授學生知識又培養(yǎng)學生做人做事的品德，力求培養(yǎng)出來的學生不僅具備團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)、嚴謹精細等良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而且擁有道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等優(yōu)良品質(zhì)，能在工作和生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，成為助力中華民族偉大復興的生力軍。

一、課程思政與工科專業(yè)教育的融合理念

課程思政是思想政治教育教學模式的改革創(chuàng)新，是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動，凸顯立德樹人的中心任務，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變。主旨在于挖掘所有課程中的思政元素和資源，將這些資源以及思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，在進行專業(yè)教育的同時滲透思想政治教育。所有教師都有思想政治教育職責。

教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標。學習成果不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。在專業(yè)課程中開展課程思政的教學改革，將“家國情懷、法治意識、職業(yè)道德”等德育因素融入專業(yè)知識教育中，形成協(xié)同育人的效應，就應當在課程教學目標以及每節(jié)課的教學目標中有機融入課程思政的要求，進而在課程內(nèi)容、教學實施、過程考核以及最終學習評價體系里體現(xiàn)出課程思政教學目標是否達成的元素。

二、新計算機控制技術(shù)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思政素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)有機融合的課程目標

課程目標是對這門課程產(chǎn)生教學效果的總體預期和具體設定。它是課程建設的邏輯起點，確保學生能夠通過課程學習獲取對應的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。融合思政教育目標之后，計算機控制技術(shù)的課程目標是：在掌握計算機控制系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識的同時感知理論基礎(chǔ)知識中蘊含的時代精神、科學精神、民族精神以及科學家的家國情懷，領(lǐng)悟其中的辯證唯物主義思想，培養(yǎng)獨立思辨的能力；在了解構(gòu)建計算機控制系統(tǒng)需要的接口技術(shù)、信息采集、傳輸技術(shù)，系統(tǒng)抗干擾技術(shù)，系統(tǒng)組態(tài)、集成技術(shù)的同時堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)終身學習的能力；通過設計一套計算機控制系統(tǒng)以證明學習者初步具備解決計算機控制領(lǐng)域復雜工程問題的綜合能力的同時培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)道德、責任意識、團結(jié)協(xié)作。

（二）修訂專業(yè)知識與思政內(nèi)涵相結(jié)合的教學內(nèi)容

課程內(nèi)容與資源建設是緊緊圍繞課程目標進行的，它是課程建設的核心組成部分。本課程的內(nèi)容按照功能分為三大部分，第一部分是筑牢理論基礎(chǔ)。這一部分主要學習計算機控制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，掌握數(shù)字控制器的設計和實現(xiàn)的方法。第二部分是了解支撐技術(shù)。這一部分主要學習構(gòu)建計算機控制系統(tǒng)需要的技術(shù)，了解這些支撐技術(shù)在整個計算機控制系統(tǒng)中的作用以及這些技術(shù)的最新發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分是學以致用，用學相長部分。這一部分主要學習計算機控制系統(tǒng)幾種不同核心技術(shù)的解決方案，了解制定計算機控制系統(tǒng)解決方案的基本思路、需考慮的因素和設計方法，初步具備設計一套計算機控制系統(tǒng)的能力。在這三部分內(nèi)容里，根據(jù)專業(yè)知識的教學進程，適當?shù)厝诤线M相關(guān)的思政內(nèi)容，以期通過教學潛移默化地達成思政教育的目的，具體的做法見表1。

表1 計算機控制技術(shù)課程思政內(nèi)容嵌入設計

（三）重構(gòu)課程評價體系

課程評價體系構(gòu)建是針對課程具有的特點，以學生總體學習產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以課程目標定位為參照，以課程目標的完成情況為依據(jù)，所設計的課程教學質(zhì)量和效果的評價。通過具體評價結(jié)果來獲知課程的完成情況和不足之處，再通過進一步反思總結(jié)反饋到課程目標定位、課程內(nèi)容與資源建設、教學方法匹配這三個步驟中去，從而對建設方案不斷調(diào)整優(yōu)化，進一步提高課程教學質(zhì)量?？紤]到思政教育目標與專業(yè)知識學習目標在表象上有較大的區(qū)別，課程思政的最終目的是用正確的世界觀、人生觀和價值觀去影響學生的人格，對它成效的評價不應該局限在某個學期內(nèi)，而是在畢業(yè)生更長遠的發(fā)展中去評價。思政教育的成效需要一個較長時間的積累，所以本課程的評價體系分為兩大部分，一部分是專業(yè)知識教學目標達成度的評價，這一部分是以客觀評價為主主觀評價為輔的結(jié)構(gòu)，突出過程考核評價。評價對象為學生個體。具體做法如圖1 所示。

圖1 計算機控制技術(shù)專業(yè)知識教學目標達成度評價體系

另一部分是課程思政教學目標達成度的評價，一個人的品德和素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕或者通過某一節(jié)課的教育就能形成的，而是需要經(jīng)過長期教育熏陶慢慢形成的。所以對課程思政教學目標達成度的評價主要是以過程評價為主，主要是評價教師教學過程中開展思政教育的情況，學生學習過程展現(xiàn)出來的態(tài)度、言語和行為以及對老師傳遞的包涵思政元素的案例記憶情況。為此本課程設計了兩個方面的考核，一方面是考核教師是否以身作則，言傳身教地將正能量傳遞給學生，是否順勢而為地開展了思政教育。對于教師而言課堂不僅僅是完成教學任務的地方，也是一個用自己的優(yōu)良師風師德、思想品質(zhì)、一言一行潛移默化影響熏陶學生的場所。上課時注意言行舉止，不遲到不早退，著裝大方得體、干凈利索，嚴格執(zhí)行課堂教學常規(guī)，平等對待每一位同學，將積極主動的做事風格，樂觀的生活態(tài)度傳遞給學生，給學生做榜樣；另一方面則是考核學生的日常課堂行為以及是否記住了教師所傳遞的正能量案例，按照教學大綱，有六次課進行了思政教育案例講解，因此在上課時利用雨課堂的課堂考核功能設計了六次課堂考核，每次考核全部學生的平均成績乘以權(quán)重即為本考核點的得分；另外還要靠和學生的課堂日常行為以及在團隊協(xié)作中展現(xiàn)出來的行為是否符合課程思政目標的要求。具體做法如圖2 所示。

圖2 計算機控制技術(shù)課程思政目標達成度評價體系

在這個評價體系里，對于教師層面的評價，目前我們采取做法是在期末用問卷的方式讓學生對老師進行評價。評價問卷是針對評價體系中的五個評價點進行設計的。

三、課程思政教學改革課堂實施成效

本課題的研究開展時間雖然不長，但是由于本校自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)和樓宇自動化專業(yè)均開設這門課程，而且開設的學期也不盡相同，所以已經(jīng)有三期考核評價數(shù)據(jù)可用于改革成效的研究。

（一）課程思政教學實施數(shù)據(jù)采集

為考核課程思政的實施成效，按照我們制定的評價體系要求，分別設計了針對教師和學生的考核方案，具體做法見表2 和表3。

表2 對教師思政教育行為評價問卷結(jié)構(gòu)

表3 學生層面思政教育效果考核表

表格中填空題的得分是按次數(shù)計算的加權(quán)得分。

（二）課程思政教學實施數(shù)據(jù)分析

以上課程思政改革理念和實施方案經(jīng)過三個學期的實踐，實踐數(shù)據(jù)見表4。

表4 三個學期課程思政改革實踐數(shù)據(jù)

表中數(shù)據(jù)關(guān)于教師行為和學生行為層面的評價結(jié)果都是滿分，說明對于在專業(yè)課程中開展思政教育的做法，老師和學生都是能夠接受且愿意配合的。

在思政知識和案例故事內(nèi)容記憶層面，學生們對相關(guān)知識的記憶率高達95%左右，而在同樣的教學環(huán)境中學生們對專業(yè)知識的記憶率僅為84%左右，這兩個數(shù)據(jù)都是利用雨課堂的課堂測試功能在課堂上對所學知識進行“即學即考”得到的，如圖3-圖6 所示，四個成績分布散點圖是2020 年春季學期兩個班學生在學習數(shù)字PID 控制這部分內(nèi)容時課堂考核的結(jié)果。

圖3 自動化181 班思政內(nèi)容課堂考核成績分布圖

圖4 自動化182 班思政內(nèi)容課堂考核成績分布圖

圖5 自動化181 班課程內(nèi)容課堂考核成績分布圖

圖6 自動化182 班課程內(nèi)容課堂考核成績分布圖

之所以有這樣大的差距，筆者認為是由于兩個主要因素的影響，一是專業(yè)知識相對思政知識復雜難懂，而且數(shù)量上專業(yè)知識也多很多；二是由于是項目實踐試點，老師的刻意提醒以及學生對思政知識的相對重視，這就導致了這樣大的記憶差距。

從綜合數(shù)據(jù)上看，在專業(yè)課程中順勢而為地開展思政教育是提高學生個人素養(yǎng)，培育正確三觀的一個行之有效的途徑。

四、結(jié)束語

本文依托計算機控制技術(shù)這門專業(yè)課，構(gòu)建了承載一定思政元素的課程體系，在課堂上順勢而為地開展思政教育，用社會主義核心價值觀去潛移默化地影響學生，在使課程思政與專業(yè)教育同向同行的教育改革領(lǐng)域中做了一個有益的嘗試，并取得了一定成效。