黃正軍，周梅芳，項(xiàng)騰飛

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

我國(guó)目前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，催生出各種新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和革新，推動(dòng)著教育行業(yè)的發(fā)展，也對(duì)教育行業(yè)提出了更高的要求。高職院校各專業(yè)如何更好地與“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行融合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校亟需解決的問(wèn)題。設(shè)計(jì)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式就顯得非常必要[1]。

一、高職汽車類課程現(xiàn)有教學(xué)模式問(wèn)題分析

（一）教學(xué)主體單一

在高職汽車類課程現(xiàn)有教學(xué)模式下，普遍存在著教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位的現(xiàn)象，其教學(xué)主體局限于教師，以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生為教學(xué)主體的理念沒(méi)有得到體現(xiàn)。教師是課堂的“主角”，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的進(jìn)程，一些教師為了完成課程教學(xué)任務(wù)往往在課堂上“滿堂灌”講授知識(shí)；學(xué)生是課堂的“配角”，被動(dòng)地接收知識(shí)，其主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。缺乏了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，就不會(huì)有思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。

（二）教學(xué)資源不足

教學(xué)資源直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。現(xiàn)有教學(xué)模式下，高職汽車類課程的教學(xué)資源大多局限于教材及PPT課件等傳統(tǒng)資源，沒(méi)有充分利用信息化資源和手段，沒(méi)有突破時(shí)空限制。但目前高職院校數(shù)字教育資源不僅稀少且內(nèi)容滯后，教學(xué)信息化手段還沒(méi)完全普及，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求。教學(xué)資源的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抵觸、厭惡的心理，影響課堂整體教學(xué)效果[2]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面

高職汽車專業(yè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是形成性考核和終結(jié)性考核，按一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。其中的終結(jié)性考核以期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成性考核大多以學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)工單以及若干次實(shí)操情況作為考核依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式流于表面，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生個(gè)體的差異性得不到很好的體現(xiàn)，不能充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高職汽車類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)高職汽車專業(yè)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，本文充分發(fā)揮信息化數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“三段四環(huán)七步”的混合教學(xué)模式，如圖1 所示。其中，“三段”是指課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后延學(xué)三個(gè)階段，“四環(huán)”是指課中設(shè)置了“導(dǎo)、研、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，“七步”是指通過(guò)七步教學(xué)過(guò)程完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

圖1 “三段四環(huán)七步”教學(xué)模式

下面以“汽車養(yǎng)護(hù)”課程為例，闡述混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，課程教學(xué)平臺(tái)為智慧職教云平臺(tái)。

（一）課前導(dǎo)學(xué)（線上環(huán)節(jié)）

有效開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是關(guān)鍵。在本文所提出的教學(xué)模式下，教師需在課前提供學(xué)習(xí)資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在該環(huán)節(jié)完成自主學(xué)習(xí)及思考研究。

在課前，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源有圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式，包括教師提前錄制好的視頻微課、制作的PPT課件，也可以選擇職教云平臺(tái)上的國(guó)家資源庫(kù)的資源，這樣解決了現(xiàn)有教學(xué)模式下教學(xué)資源不足的問(wèn)題。信息化時(shí)代，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源更加方便，學(xué)習(xí)方法也更加多樣化，可以通過(guò)慕課、在線課程等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并運(yùn)用云班課、微信群等信息化手段進(jìn)行互動(dòng)交流，從而幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。與此同時(shí)，教師需要在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式任務(wù)更加能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]，因此建議給學(xué)生布置項(xiàng)目式任務(wù)，如去4S店參與更換機(jī)油作業(yè)，或者進(jìn)行汽車底盤狀態(tài)檢查等。

在教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)自主完成相關(guān)課程內(nèi)容的自學(xué)，同時(shí)思考研究如何利用課程知識(shí)點(diǎn)去分析和解決教師發(fā)布的項(xiàng)目式任務(wù)中的問(wèn)題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，學(xué)生可以上網(wǎng)查找答案或與同學(xué)分享討論，也可以與教師交流，教師在線給學(xué)生做相關(guān)的輔導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生的在線提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，微調(diào)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（二）課中研學(xué)（線下環(huán)節(jié)）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課中環(huán)節(jié)主要是以教師作為主體講授課程知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，更加注重師生共同對(duì)話、共同探討的教學(xué)方法，教師作為引導(dǎo)者、輔助者，積極凸顯學(xué)生的主體地位[5]。課中師生共同研學(xué)是混合式教學(xué)模式的核心部分，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。在課中研學(xué)階段，教師和學(xué)生互為主體。在以教師為主體時(shí)，教師繼續(xù)依托課前的項(xiàng)目式任務(wù)，對(duì)任務(wù)中的問(wèn)題及學(xué)生自學(xué)情況作簡(jiǎn)短闡述，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)。在以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，在個(gè)人課前思考研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作共同制定工作方案，并通過(guò)分組實(shí)施使其不斷得到優(yōu)化，逐步加深對(duì)課程知識(shí)的理解。教師在該過(guò)程中主要起引導(dǎo)啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)創(chuàng)新思維，并對(duì)小組實(shí)施結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和針對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵疑難點(diǎn)進(jìn)行釋疑解惑，幫助學(xué)生修正前期的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)優(yōu)化方案以小組分工協(xié)作的方式進(jìn)行操作演練，進(jìn)一步提高對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握程度。課堂的最后，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)課堂成果并對(duì)課堂重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，方便學(xué)生鞏固與深化。

課中研學(xué)可以幫助學(xué)生修正前期初步認(rèn)知，通過(guò)“初步認(rèn)知—修正—提高認(rèn)知”的科學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師可借助在線教學(xué)平臺(tái)，如云班課APP，進(jìn)行課堂互動(dòng)，利用簽到、搶答、投票、隨堂練習(xí)等功能豐富課中研學(xué)的教學(xué)形式，提升趣味性的同時(shí)又方便各種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（三）課后延學(xué)（線上環(huán)節(jié)）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通常以課后作業(yè)形式鞏固課堂內(nèi)容，師生間缺乏交流互動(dòng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，課后環(huán)節(jié)緊密借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)保持與遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在校內(nèi)課程平臺(tái)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師推送課后任務(wù)，其類型一般比課前任務(wù)更具體化和復(fù)雜，并在線對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分和分析，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，利用互聯(lián)網(wǎng)工具，比如微信群或QQ 群，進(jìn)行講解反饋。通過(guò)課后延學(xué)，學(xué)生完成了“課后反思—知識(shí)拓展—認(rèn)知形成”的過(guò)程，最終達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果并可靈活運(yùn)用課程知識(shí)的目的。

三、混合教學(xué)模式多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，其考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)傾向于全員全過(guò)程的多元化考核，防止僅僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)的弊端出現(xiàn)。為了科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果，學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果均應(yīng)納入考核評(píng)價(jià)的范圍，從而做到全時(shí)空評(píng)價(jià)；為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，課程同時(shí)應(yīng)將7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的現(xiàn)場(chǎng)管理）納入考核評(píng)價(jià)的范圍。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具（比如“云班課APP”）設(shè)置考核內(nèi)容的分值、權(quán)重，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（互動(dòng)、提問(wèn)）額外賦分記錄，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)生、小組對(duì)小組、學(xué)生對(duì)老師的“四元對(duì)象評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)考核做到“時(shí)空、內(nèi)容、過(guò)程、對(duì)象”全域評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)云端共享，實(shí)時(shí)顯示。其中學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課前課后學(xué)習(xí)成果及任務(wù)完成情況、考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作及職業(yè)素養(yǎng)等。評(píng)價(jià)應(yīng)采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。表1 所示為線上線下相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。

表1 多元化考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

四、高職汽車類課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

為驗(yàn)證混合式教學(xué)模式在高職汽車類課程中的實(shí)施效果，本文選取2017 級(jí)和2018 級(jí)各一個(gè)班的“汽車養(yǎng)護(hù)”課程成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行分析。課程成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)、期末考試成績(jī)組成，其中課程的過(guò)程性成績(jī)包含線上（課前自學(xué)、課前任務(wù)、課后資料學(xué)習(xí)、課后任務(wù)工單）、線下（7S、考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作）共8 個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，圖2～圖9 分別列出了所選取的兩個(gè)班的學(xué)生視頻學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、課前任務(wù)成績(jī)、過(guò)程性成績(jī)、期末成績(jī)及綜合成績(jī)。其中視頻學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值表示學(xué)生通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)獲得的平時(shí)分，課前任務(wù)參考散點(diǎn)分析表示學(xué)生完成每個(gè)課前任務(wù)的成績(jī)及由此計(jì)算得出的學(xué)生課前任務(wù)綜合成績(jī)。

圖2 2017級(jí)某班視頻學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值

圖9 2017級(jí)某班學(xué)生過(guò)程性成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)

圖3 2018級(jí)某班視頻學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值

圖4 2017級(jí)某班課前任務(wù)參考散點(diǎn)分析

圖5 2018級(jí)某班課前任務(wù)參考散點(diǎn)分析

圖6 2017級(jí)某班學(xué)生過(guò)程性成績(jī)匯總分析

圖7 2018級(jí)某班學(xué)生過(guò)程性成績(jī)匯總分析

圖8 2018級(jí)某班學(xué)生過(guò)程性成績(jī)、期末成績(jī)、綜合成績(jī)

經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)模式在課程中的實(shí)施，特別是通過(guò)線上課前自學(xué)鋪墊、課后拓展鞏固與線下“導(dǎo)、研、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合與互動(dòng)，學(xué)生的課程成績(jī)提升明顯。2016 級(jí)、2017 級(jí)、2018 級(jí)學(xué)生的“汽車養(yǎng)護(hù)”課程平均成績(jī)分別為70.3、81.2、89.7，2017級(jí)和2018級(jí)的學(xué)生成績(jī)相比于2016級(jí)學(xué)生成績(jī)提高了15%以上，其標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.2、3.3、2.8，表明學(xué)生整體成績(jī)呈逐年上升的態(tài)勢(shì)，而且班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的成績(jī)差距逐步縮小。圖10所示為2017級(jí)和2018 級(jí)學(xué)生成績(jī)與2016 級(jí)學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布對(duì)比。

圖10 近2期學(xué)生成績(jī)與2016級(jí)學(xué)生成績(jī)正態(tài)分布對(duì)比

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職汽車類課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在教學(xué)主體單一、教學(xué)資源不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式片面的問(wèn)題，本文充分利用信息化資源和手段，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后延學(xué)三段，以及課中“導(dǎo)、研、練、評(píng)”四環(huán)的有效銜接，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“三段四環(huán)七步”混合式教學(xué)模式以及多元化評(píng)價(jià)體系。該模式的應(yīng)用實(shí)踐表明，相比以往傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升，課程成績(jī)顯著提高。