□甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué) 姚科

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，也是受教育者個(gè)性化發(fā)展的主要途徑之一。小說類的課文在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，該類課文具有文學(xué)性。在小說類課文教學(xué)過程中，教師需要重視引導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高其語文素養(yǎng)。基于此，下文將提出關(guān)于小說文本教學(xué)的策略。閱讀是一種再創(chuàng)造的過程，具有一定個(gè)性特征。而個(gè)性化閱讀是指以學(xué)生的基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，在教師的合理引導(dǎo)下，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀，產(chǎn)生具有獨(dú)特性的理解。眾所周知，小說類課文故事性強(qiáng)，情節(jié)比較生動(dòng)，廣受小學(xué)生的喜愛。教師在講解該類文章的過程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使其站在作者的視角，對(duì)深刻解讀和感受文本，為其個(gè)性化發(fā)展提供舞臺(tái)，逐漸提高其閱讀效率，進(jìn)而提高其語文素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)原則

（一）閱讀目標(biāo)模糊化原則

為了保證學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，獲得新認(rèn)識(shí)，教師可以遵循閱讀目標(biāo)模糊化的原則。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師會(huì)設(shè)置并明確教學(xué)目標(biāo)，往往在學(xué)生閱讀課文前出示考題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能，但是不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。過于清晰明確的閱讀目標(biāo)不利于學(xué)生有獨(dú)特的閱讀感受。因此，教師可以將閱讀目標(biāo)模糊化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

（二）激發(fā)情感的原則

簡言之，閱讀就是閱讀者與文字進(jìn)行情感交流的過程，如果沒有投入情感，就難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的時(shí)候，需要尊重激發(fā)情感的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其主動(dòng)閱讀，能夠加深對(duì)文本的理解，獲得新的體驗(yàn)獲取啟迪，有助于啟發(fā)其審美樂趣。不僅要重視閱讀文本的感悟，還需要重視閱讀素材的內(nèi)涵，用心靈去體會(huì)，用頭腦去解讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看影像，還可以聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在講解《富饒的西沙群島》的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并說一說自己知道了什么。通過學(xué)生的表述，可以為課堂注入活力因素。此外，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放西沙群島的PPT，通過這種直觀的形式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度，保證了個(gè)性化閱讀的效果。

（三）生活化原則

語文學(xué)科具有人文性，將知識(shí)與生活融為一體。如果教學(xué)脫離了生活，知識(shí)就會(huì)變得枯燥，難以保證課堂氛圍。因此，在教學(xué)和閱讀的過程中，教師需要重視生活化教學(xué)，將閱讀素材和生活實(shí)踐相互銜接，可以激發(fā)學(xué)生的思維，有助于獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）個(gè)性化原則

眾所周知，學(xué)生具有個(gè)體差異性，其所受教育環(huán)境不同，參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不同，使每個(gè)學(xué)生形成了獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)和閱讀的過程中，教師需要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，面向全體學(xué)生，積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生的喜好和特點(diǎn)。進(jìn)而因材施教，保證教學(xué)的目的性和有效性，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，更應(yīng)該遵循個(gè)性化原則，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，通過自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀和理解，有助于其健康發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性被教師關(guān)注和肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)感受莫大的鼓舞，有助于激發(fā)其閱讀熱情。

二、小學(xué)語文小說文本的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一方面，教師需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，尊重其主體地位，有助于提升其閱讀體驗(yàn)感，可以使其獲得知識(shí)，增強(qiáng)閱讀情感。在閱讀過程中，教師需要給予其充分的時(shí)間和空間，保證其獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，注意不能干涉學(xué)生，可以合理指導(dǎo)，保證其處于主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以組織多樣化的閱讀活動(dòng)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄一成不變的教學(xué)手段和措施，應(yīng)用靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以組織學(xué)生小組合作賞析小說，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，有助于提高課堂參與度，可以為學(xué)習(xí)過程注入多樣化的語文元素，可以促進(jìn)閱讀教學(xué)長效發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

在素質(zhì)教育的背景下，強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的精神境界，使其全面發(fā)展。對(duì)此，語文教師需要結(jié)合正確的價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮出該學(xué)科的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，使其獲得良好的情感體驗(yàn)。教師在講解小說類的課文時(shí)，需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和解讀，有助于其個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師在授課過程中，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使其進(jìn)行自主感悟和個(gè)性化閱讀，在開放、自由的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生感受文本。眾所周知，學(xué)生具有個(gè)體差異性，在閱讀的過程中，必然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，獲得不同的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀后，教師可以給予一定的交流空間，使其發(fā)表自己的想法，最大程度滿足即表達(dá)需求和分享需求。教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行小組交流，在交流過程中，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過有效的溝通，使其思想發(fā)生碰撞，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的理解和全面的解讀，有助于培養(yǎng)其閱讀興趣。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽上講臺(tái)分享閱讀體會(huì)，在分享過程中，有助于其獲得閱讀成就感，感受閱讀的樂趣。需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生分享的看法，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要尊重學(xué)生個(gè)性化思維，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。比如，教師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，分別簡單地復(fù)述本課的故事情節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行表演，在表演的過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的獨(dú)特感受，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下，展示自我，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言

眾所周知，小學(xué)生受到年齡限制，其自控力稍弱，具有活力，喜歡爭強(qiáng)好勝。教師在教學(xué)過程中，需要巧妙利用其自身特點(diǎn)，將其結(jié)合教學(xué)，使教學(xué)更具匹配性和普適性。如果教師僅按照自己的意愿進(jìn)行閱讀教學(xué)，容易使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到限制，還容易使其喪失對(duì)小說類文本的閱讀興趣。因此，教師需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，注重開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生輕松閱讀，敢于表達(dá)自己的見解和感受。此外，可以結(jié)合辯論、游戲等教學(xué)方式，為其營造自由、輕松的閱讀環(huán)境，在理解課文的基礎(chǔ)上，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更具趣味性，更符合小學(xué)生的發(fā)展需求和文化需求，有助于學(xué)生對(duì)課文有全面的理解。在營造輕松課堂氛圍的同時(shí)，需要引導(dǎo)其對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，通過這種教學(xué)措施，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其進(jìn)行個(gè)性化閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解《西門豹治鄴》過程中，教師可以提問：“為什么西門豹將巫婆等人丟進(jìn)河里，卻沒有人敢說呢？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)加以思考和合理猜想，學(xué)生具有個(gè)體差異性，對(duì)相同問題會(huì)有不同的答案，教師需要引導(dǎo)其將自己的觀點(diǎn)和想法大膽表達(dá)出來，使其朝著個(gè)性化方向發(fā)展，通過這種有效引導(dǎo)，使學(xué)生暢所欲言，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)個(gè)性問題

興趣是學(xué)生最好的老師，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用合理的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極閱讀，主動(dòng)完成閱讀任務(wù)。在小說類教學(xué)過程中，可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有貼合性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其集中注意力，投身閱讀。有效的課堂提問可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，設(shè)計(jì)合理問題，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性理解。教師可以對(duì)小說文本設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解。比如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》課文中，主要圍繞廉頗和藺相如之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，描寫其由矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)為團(tuán)結(jié)一致的過程。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，使其理解文章內(nèi)容，通過閱讀可以使其感受主人公的特點(diǎn)。教師可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出個(gè)性化問題，比如：“在閱讀課文之后，你對(duì)哪個(gè)人物的印象最深刻？你最喜歡哪個(gè)人物？”通過該類具有個(gè)性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，有助于其個(gè)性化發(fā)展。另一方面，可以通過設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化想象。在教學(xué)過程中，教師需要重視拓展學(xué)生的思維，使其創(chuàng)造性思維得到鍛煉?？梢栽O(shè)計(jì)由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的本質(zhì)，使其感受文本的內(nèi)涵，有助于其在文本中感受閱讀樂趣。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)此，教師可以結(jié)合該心理，設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，使其在閱讀中探索真理。比如，在講解《西門豹治鄴》過程中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在西門豹將巫婆等人丟進(jìn)河里后，當(dāng)時(shí)在場的人們會(huì)有什么反應(yīng)？會(huì)怎么做？”通過這種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的想象，有助于其思維發(fā)展，在思維碰撞中獲得良好的學(xué)習(xí)效果和閱讀效果。再比如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向?qū)W生提問：“為什么這一發(fā)現(xiàn)是‘童年’的發(fā)現(xiàn)呢？生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們回答?！绷钊讼氩坏?，前一會(huì)兒學(xué)生還是七嘴八舌地議論，剎那間很多學(xué)生開始托著下巴，耷拉著耳朵，無神的雙眼告訴筆者，他們無法回答。筆者看著班上學(xué)生，引導(dǎo)他們：“在大家碰到的事物中，憑著大家通過獨(dú)立思考而收獲到的啟發(fā)都可以，也不用是重大的發(fā)現(xiàn)，可以從課文中尋找靈感?！币源思ぐl(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，這時(shí)學(xué)生的思路漸漸地被打開，紛紛交流起來，表達(dá)自己童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。筆者從給學(xué)生提問到解疑中能感受他們課堂參與的積極性。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，營造輕松的閱讀環(huán)境

眾所周知，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。需要注意的是，這種閱讀方式不能強(qiáng)加給學(xué)生，需要通過合理的措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其想象力，使其融入閱讀過程中，可以以教學(xué)目標(biāo)為核心內(nèi)容，圍繞核心結(jié)合有效的教學(xué)方式進(jìn)行合理教學(xué)。比如，可以開展角色扮演活動(dòng)，通過情境劇的形式，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過這種方式，不僅有助于學(xué)生理解角色的特點(diǎn)和感情，還可以最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為個(gè)性化閱讀提供良好的環(huán)境。在組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師需要明確活動(dòng)的目的，并不是為了追求熱鬧，而是在于引導(dǎo)學(xué)生親身參與，使其感受語言的魅力，有助于提高其語文素養(yǎng)和閱讀能力。同時(shí)，教師可以參與其中，拉近師生距離。比如，教師可以扮演旁白的角色，與學(xué)生建立一個(gè)和諧、平等的師生關(guān)系，以此可以使學(xué)生建立對(duì)教師的信任，進(jìn)而語文建立信任，有助于其進(jìn)行深入閱讀。

（六）建立多元化評(píng)價(jià)體系

在新課程改革不斷深化的背景下，教師需要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)。對(duì)于閱讀而言，任何人沒有辦法切實(shí)體會(huì)閱讀者的感受，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教師在具體落實(shí)閱讀教學(xué)時(shí)，需要為了學(xué)生科學(xué)講解閱讀方法，為了確保更高效地開展教育工作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)，要求學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的理解，確保教師能夠充分了解學(xué)生掌握程度。因此，在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己理解閱讀教學(xué)內(nèi)容的具體情況，確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)或相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)交流，確保學(xué)生可以針對(duì)不同觀點(diǎn)展開辯論，保障學(xué)生能夠更為深刻的理解閱讀文章，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在建立并完善評(píng)價(jià)體系的過程中，需要重視以下兩方面，一方面是需要重視閱讀過程。簡言之，閱讀過程就是閱讀者對(duì)閱讀素材的理解、思考以及表述的過程。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀素材，使其沉下心來閱讀文本，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其得到歷練。在閱讀的過程中，學(xué)生的結(jié)合可能會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)此，教師需要站在客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能進(jìn)行“捧殺”。因?yàn)閷W(xué)生的感悟遠(yuǎn)比閱讀結(jié)論要重要得多。另一方面是在評(píng)價(jià)過程中需要重視肯定。站在教育學(xué)和心理學(xué)的角度而言，每個(gè)人都需要善意的贊美。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，就是肯定學(xué)生閱讀價(jià)值，可以為學(xué)生注入閱讀的動(dòng)力。與此同時(shí)，還可以使其感受到閱讀的樂趣，在輕松的閱讀環(huán)境下增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀是一種具有個(gè)性化的行為。在教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容和方式等。語文教師需要意識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，理解該種教學(xué)理念，尊重受教育者主體地位的前提下，發(fā)揮自身的教育職能，引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，使其提高閱讀能力和提高語文素養(yǎng)。在小說類課文教學(xué)過程中，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化閱讀可以使其與文本進(jìn)行深入交流，有助于其提高核心素養(yǎng)。