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        基于“三個(gè)助手”,建設(shè)集團(tuán)同儕智慧教學(xué)新范式

        2022-07-25 04:04:36談莉莉
        教育·教學(xué)科研 2022年7期
        關(guān)鍵詞:同儕助手研修

        談莉莉

        為了更好地推動(dòng)上?;A(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡,順應(yīng)學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化、均衡化辦學(xué)的要求,作為寶山區(qū)首批數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)校,我們積極探索寶山特色的智慧教學(xué),借助寶山“未來寶教學(xué)助手”及上海微校的三個(gè)助手,為師生提供更均衡、更精準(zhǔn)、更充分、更公益的教育資源,努力讓學(xué)生和家長感受到城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的獲得感,將“家門口的好學(xué)?!辟Y源擴(kuò)散到更多地域,讓更多人師生受益。

        教學(xué)助手平臺(tái)在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,全面融入數(shù)字教材、空中課堂教學(xué)視頻及配套資源體系等已有研究與實(shí)踐基礎(chǔ),研發(fā)備課助手、教學(xué)助手與作業(yè)輔導(dǎo)助手三大助手,切實(shí)提高教師的教育教學(xué)水平,更好地實(shí)現(xiàn)因材施教,也同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

        在“三個(gè)助手”的使用過程中,我們借助平臺(tái),通過資源建設(shè)與完善,積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;打通學(xué)校與學(xué)校之間、區(qū)域與區(qū)域之間的通道,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果;基于平臺(tái)的高站位,縮短教師專業(yè)發(fā)展的成長期,力求全面實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)成效,助力教師隊(duì)伍的全面發(fā)展。

        (一)架構(gòu)整體推進(jìn)規(guī)劃,建設(shè)同儕智慧的新范式

        我們?cè)凇叭齻€(gè)助手”項(xiàng)目啟動(dòng)伊始,圍繞“新環(huán)境、新平臺(tái)、新模式、新評(píng)價(jià)”,首先建立了由集團(tuán)校長為組長的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,整體架構(gòu),頂層引領(lǐng),由分管校長、骨干教師負(fù)責(zé),將項(xiàng)目實(shí)施與教師隊(duì)伍的整體培訓(xùn)緊密勾連,同時(shí)確定了技術(shù)人員作為開展過程中的技術(shù)指導(dǎo),做到項(xiàng)目有引領(lǐng)、信息全溝通、實(shí)施有保障。

        我們打造基于“三個(gè)助手”的學(xué)校教育“數(shù)字大腦”,強(qiáng)化智慧管理應(yīng)用,構(gòu)建“智能時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展”的同儕智慧體系,最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間同儕智慧幫扶、校與校之間同儕智慧發(fā)展、教師與教師之間同儕智慧協(xié)同、教師與學(xué)生之間同儕智慧共生、學(xué)生與學(xué)生之間同儕智慧的合作,努力達(dá)成“讓學(xué)校管理更輕松、教師課堂更靈動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)更自主、家校關(guān)系更融洽”的教育愿景。

        (二)構(gòu)建智能教育環(huán)境,探索人工智能支持的集團(tuán)發(fā)展新形態(tài)

        為了充分挖掘區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源,搭建基于“三個(gè)助手”的區(qū)域化智慧教學(xué)應(yīng)用平臺(tái),我們集團(tuán)嘗試?yán)枚嘟K端登錄設(shè)備、多種互動(dòng)工具,通過同儕教育教學(xué)設(shè)備,從“資源共享”到“教學(xué)聯(lián)通”,實(shí)現(xiàn)集團(tuán)校之間“教學(xué)模式、教研模式、評(píng)價(jià)模式以及辦學(xué)模式”的有效勾連,促成校內(nèi)校外智慧教學(xué)、智慧研修的不斷循環(huán)迭代,打破時(shí)間、空間限制,實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)合教研、聯(lián)合備課、聯(lián)合上課、跨校聯(lián)合培訓(xùn)的“四項(xiàng)聯(lián)合”研訓(xùn)方式,創(chuàng)造“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”一體化智能教育環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供助力,也為集團(tuán)化辦學(xué)的緊密協(xié)作提供路徑,探索智慧教學(xué)的新形態(tài)。(見圖1)

        (三)構(gòu)建“智能教學(xué)助手”,打造“精準(zhǔn)化教學(xué)資源庫”

        為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)1+1”模式,將線上線下學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用,為指導(dǎo)學(xué)生提供便利,為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供全程助教,助力教師信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)能力的整體提升,我們集團(tuán)建設(shè)“精準(zhǔn)化指導(dǎo)作業(yè)群”,借助“雙向細(xì)目表”將作業(yè)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)劃分,并以此為基礎(chǔ)借助人工智能提供學(xué)生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)素材,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持,切實(shí)落實(shí)“課后輔導(dǎo)1&1”工作,實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),在教育集團(tuán)內(nèi)推進(jìn)“三個(gè)助手”改革,推動(dòng)“三個(gè)課堂”等應(yīng)用,為集團(tuán)內(nèi)每一個(gè)教師課堂教學(xué)提供全程助教,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化支持,有效地實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展,幫助教師“智能手拉手”,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

        在我們教師日常教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,每一天大家都很忙碌,備課—上課—作業(yè)—訂正反饋,周而復(fù)始,但是實(shí)施下來的效果卻并不盡如人意。細(xì)細(xì)分析下來,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)集中表現(xiàn)為以下幾種情況:

        ?新教師完全沒有經(jīng)驗(yàn),照搬現(xiàn)有資源使用,沒有理解教案、學(xué)案、訓(xùn)練題集背后的設(shè)計(jì)意圖,導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握,教學(xué)成效低。

        ?經(jīng)驗(yàn)教師憑經(jīng)驗(yàn)“兜底”教學(xué)工作,導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng),減負(fù)增效無法大面積實(shí)施。

        ?優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中在老師手中,不能及時(shí)獲取更為優(yōu)質(zhì)的資源而使得教學(xué)沒有提升。

        尤其是在集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校在教育理念、管理水平、隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平等方面具有一定的差異?;凇叭齻€(gè)助手”,建立教育集團(tuán)“教、研、培”一體化平臺(tái),充分發(fā)揮集團(tuán)資源整合優(yōu)勢(shì);實(shí)現(xiàn)教師之間的“四項(xiàng)聯(lián)合”的研訓(xùn)方式,達(dá)成“構(gòu)建智能時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展體系”的教育發(fā)展目標(biāo)。

        (一)共研共促,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)相長

        教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教學(xué)研究在重視發(fā)揮教師個(gè)人作用的同時(shí),要強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流、合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。這正道出了開展基于“三個(gè)助手”推進(jìn)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。這樣一種新型的模式,讓教師可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成長,打破地域的界限,給每個(gè)教師都有充分展示自己才華的舞臺(tái);同時(shí),也因?yàn)橛袃?yōu)秀教師的引領(lǐng),教師能充分吸收集體的智慧,更新、豐富自己的教學(xué)思想,創(chuàng)造新的教學(xué)策略,把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的教學(xué)行為。教師間既分工合作,又互為一體,既充分發(fā)揮了集體智慧,又用智慧啟迪著智慧,使教師的個(gè)性得到張揚(yáng),在教學(xué)相長中給每一位教師專業(yè)成長搭建了更好的平臺(tái)?!叭齻€(gè)助手”讓教育扶智行動(dòng)由“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變,使教育扶智項(xiàng)目輻射更多學(xué)校、更多教師與更多學(xué)生,讓教育扶智的效益最大化。

        (二)虛實(shí)融合,促成“1+1>2”教研實(shí)效

        “三個(gè)助手”最大的特點(diǎn)就是教師是在“虛”(云端)“實(shí)”(現(xiàn)實(shí)需求)融合中開展的,這樣一種虛實(shí)融合的教學(xué)模式,促成“1+1>2”教研實(shí)效,促成“1+N”的教師的成長。

        我們將“三個(gè)助手”的項(xiàng)目與信息技術(shù)2.0工程的研修主題相結(jié)合,定為“基于數(shù)據(jù)賦能教師專業(yè)發(fā)展”,確立了教研、科研、師訓(xùn)一體化的整校推進(jìn)模式,以科研為引領(lǐng),聚焦數(shù)據(jù)分析,提升教師的數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng);在教研中落實(shí),基于數(shù)據(jù)分析開展教學(xué)改進(jìn),將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合;再跟進(jìn)師訓(xùn),開展基于數(shù)據(jù)分析的因材施教培訓(xùn),以技術(shù)賦能教師發(fā)展。這個(gè)過程中,技術(shù)賦能是貫穿始終的。開啟了“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)”的“教科研訓(xùn)”一體化的整校推進(jìn)模式。

        在運(yùn)用“三個(gè)助手”的兩項(xiàng)平臺(tái)過程中,我們發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些資源和平臺(tái)都是在上海市和寶山區(qū)最優(yōu)秀的教研員和教師的反復(fù)打磨中呈現(xiàn)的資源,因此,它們對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)范性是具有引領(lǐng)作用的。在此基礎(chǔ)上,我們鼓勵(lì)教師因材制宜,在實(shí)踐中反思、積累和沉淀,使每一個(gè)教師站在專業(yè)引領(lǐng)的高度,成就自我發(fā)展與成長。

        (一)設(shè)計(jì)和積累校本化優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源和教學(xué)課例,提升教學(xué)質(zhì)量

        學(xué)校集結(jié)各備課組的力量,在備課組長的帶領(lǐng)下基于這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源梳理出了每個(gè)學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn),并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻以及配套的三級(jí)分層作業(yè),教研組長和分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行審核后發(fā)布給全校的教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情及需要,適時(shí)推送這些資源,同時(shí)根據(jù)“三個(gè)助手”作業(yè)反饋出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)將分層作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的推進(jìn),讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)和學(xué)習(xí)方式。

        在“三個(gè)助手”的使用過程中,我們不斷積淀優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和課例,許多優(yōu)秀教師脫穎而出,在各項(xiàng)教學(xué)技能比賽中獲得優(yōu)異的成績。在去年上半年舉行的第四屆上?;A(chǔ)教育青年教師教學(xué)競(jìng)賽中,我校的兩位教師獲得了市二等獎(jiǎng);在去年下半年寶山區(qū)青年教師教學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)和信息兩個(gè)學(xué)科中,我校3位教師分獲一、二、三等獎(jiǎng);我們撰寫的案例更是在各項(xiàng)案例比賽中獲得了優(yōu)異的成績,這些成績的取得和我們?cè)谧龅男1净虒W(xué)資源積淀是分不開的。

        (二)基于新教研項(xiàng)目,提升教研品質(zhì),促進(jìn)教師發(fā)展

        作為上海市新教研項(xiàng)目學(xué)校,我們的“三個(gè)助手”還在新教研項(xiàng)目的6大通用工具量表和6項(xiàng)專用工具量表的規(guī)范性指導(dǎo)下,開展“四項(xiàng)聯(lián)合”的教研,集思廣益,尋求破解之策;相互借鑒,形成共享資源;開放時(shí)空,擴(kuò)大發(fā)展空間,不斷提升教研品質(zhì),促進(jìn)教師發(fā)展的指導(dǎo)性和前沿性。

        在整個(gè)新教研模式的探索過程中,我們力求從內(nèi)容和形式兩方面來突破傳統(tǒng)教研,實(shí)現(xiàn)新教研在高度、廣度和參與度的三個(gè)維度上的深化。

        學(xué)科深度與教學(xué)寬度的共生發(fā)展

        在教研的內(nèi)容上,將傳統(tǒng)教研活動(dòng)的組織、實(shí)施以及效果評(píng)估等各項(xiàng)任務(wù)真正落到實(shí)處,基于數(shù)據(jù)采集、分析來明確學(xué)生素養(yǎng)的共性問題,從而確立學(xué)科教研主題,深化教研內(nèi)容,提升教研品質(zhì),在此過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)、高效的教研活動(dòng)助力學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)與培育

        互通有無與協(xié)同共進(jìn)的整合研修

        在教研的形式上,從傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位的教研轉(zhuǎn)化為以集團(tuán)為單位的教研活動(dòng),基于同儕設(shè)備等信息技術(shù)環(huán)境,突破時(shí)間、空間的限制,匯集優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)資源,結(jié)合學(xué)科教研主題,通過“1+N”培訓(xùn)應(yīng)用場(chǎng)景,滿足多校區(qū)教師聯(lián)動(dòng)培訓(xùn),既解決了專家、優(yōu)秀教師資源短缺的問題,又使得教師能有更大范圍的展示舞臺(tái),促進(jìn)教師的專業(yè)快速發(fā)展。

        在近一年間,我校圍繞“四度”,開展了基于數(shù)據(jù)分析賦能教師專業(yè)發(fā)展的深度研修:聚焦指向性強(qiáng)的主題和話題,達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員研修的共鳴度;引領(lǐng)教師明確研修角色,在參與中,達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員研修的卷入度;形成有效推動(dòng)研修深入的機(jī)制和路徑,達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員研修的實(shí)用度;形成可推廣可操作的經(jīng)驗(yàn)和模式,達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員研修的轉(zhuǎn)化度。通過更加規(guī)范、有品質(zhì)的深度教研活動(dòng)來提升指向核心素養(yǎng)的教研品質(zhì),提升教師的專業(yè)素養(yǎng),助力教師的專業(yè)成長。

        基于“三個(gè)助手”賦能教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)集團(tuán)均衡發(fā)展的設(shè)想和實(shí)踐,指向的是教師專業(yè)發(fā)展的亮點(diǎn)——讓每一堂課都有生命力,解決教師專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)——讓優(yōu)質(zhì)均衡有生長點(diǎn),為全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展從技術(shù)層面進(jìn)行了先行探路,為打造區(qū)域內(nèi)資源優(yōu)質(zhì)均衡賦能提供創(chuàng)新支撐,同時(shí)也探索人工智能支持教學(xué)的新形態(tài)。我們希望這樣的一種教學(xué)新形態(tài),最終能以信息技術(shù)工具為載體,以課堂為核心,形成集團(tuán)內(nèi)“教科研訓(xùn)”一體化建設(shè)共享的整體實(shí)施策略,形成集團(tuán)內(nèi)無障礙互通、集團(tuán)外示范型案例的辦學(xué)發(fā)展模式。

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