2020年春季肺疫情暴發(fā)，為保障學校師生安全與身心健康，停課不停學成了當今學校教學的主要模式。為適應當今的教學大背景，學前教育的教學也用該和遠程線上教育相融合，通過綜合利用等多種形式的移動線上教學應用程序進行幼兒舞蹈教學，以達到有效利用教學活動資源，促進學生綜合學習能力與綜合素養(yǎng)的提高。不過，由于長期以來受傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學理念影響下的部分教師，對自身教學理念與理論教育技術的局限，因此當前學前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程中，還存在著舞蹈技術課程與理論教育不能進行有效融合，并且忽略了對學員的舞蹈教學能力的訓練等問題。本文通過分析遠程線上教育內(nèi)涵，結(jié)合學前教育專業(yè)學生自身問題進一步分析在線上教育應該如何有效開展教學的方法，以及如何將網(wǎng)絡發(fā)展變革優(yōu)勢充分利用到教學中來的有效途徑。

1 遠程線上教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 遠程線上教育

遠程教育，是指運用現(xiàn)代網(wǎng)絡、廣播電視等新傳播媒體，進行教育的一種方法。它沖破了傳統(tǒng)空間的束縛，學習者可以不用置身于固定的課堂內(nèi)，而能夠隨時通過各種渠道進行練習。而在遠程教育中，除了老師和學生外，學生和教育資源雙方也主要通過各種媒介實現(xiàn)了系統(tǒng)教育。

1.2 學習與學前教育舞蹈教學改革融合

目前，學前教育專業(yè)的舞蹈課程尚不發(fā)展成熟，在教學大綱上，也還未能把正確的舞蹈教育目標確定。教師們也必須更多關注于舞蹈理論知識教學，而學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展本身，就是希望讓學生能夠掌握必備的舞蹈理論知識和技能，從而能夠較好地適應學院當前主體性教學。所以，學前教育專業(yè)舞蹈教師們，也應該重視舞蹈理論知識教學與技能教育的有效融合，并設置好其教育課題，在提高學生舞蹈專業(yè)知識教學的同時充實其舞蹈基礎知識，從而促進學生舞蹈綜合素養(yǎng)的提高。

1.3 現(xiàn)代遠程線上教育與幼兒舞蹈

疫情背景下，學生處于居家生活狀態(tài)，“停課不停教”成為疫情防控期間的一大教學方式，學前教育專業(yè)在幼兒舞蹈的教學方面和其他學校一樣都表現(xiàn)出顯著的在線教學需求，主要包括在線教育資源需求和教育服務需求。以下提出幾點在遠程線上教學時學生的幾點能力。

1.3.1 幼兒舞蹈動作自學能力

遠程線上教學，由于改變了傳統(tǒng)學習者和教師的面對面溝通模式，故需要學習者具有更高度的自主學習能力。除最基礎的正確認識視頻中正、反面動作之外;還要通過視頻學習幼兒舞蹈動作，要對動作的空間、位置、運動路線等掌握，有相當?shù)幕A和思考能力。必須具備基本協(xié)調(diào)能力，能在教學過程中正確把握手、眼、體、法、步的有機協(xié)調(diào)。

1.3.2 解決幼兒舞蹈動作問題的能力

能力發(fā)展是在自學能力和自主認知能力的基礎上，對學生所進行的一種自我再提高、再認知的能力。學習者可以針對老師上課的重點和難點，在課下尋找自己調(diào)節(jié)身體和動作的方法，從而滿足教師對動作等方面的要求。

2 遠程線上教育與學前教育舞蹈教學改革存在的問題及原因

2.1學生水平參差不齊

學前教育專業(yè)學生的舞蹈、鋼琴、民族音樂等藝術類專業(yè)課教學，都處于啟蒙與認知的初級階段。尤其是在舞蹈專業(yè)課，因為對學生的自學能力與語言理解能力嚴重限制，學生舞蹈技術水平的參差不齊。很多的舞蹈知識點，都需要由老師講述，而如果只是通過學校錄播的課堂視頻或者精品慕課資源教學，針對部分水平較差學習者而言，是有一定困難的，因此教師在教學過程中，為照顧水平薄弱的學生可能會拖慢教學進度，

2.2 舞蹈教育目標偏離

目前，學校在開展遠程線上的舞蹈教學時，并不能建立具體的舞蹈課程實施方案以及明確學生的舞蹈練習目標。正基于此，學習者們也就很難對舞蹈動作做出良好的編排，也就無法形成連貫的系統(tǒng)的舞蹈課程系統(tǒng)。在傳統(tǒng)舞蹈的教學模式上，老師往往還不適應線上教學方法，也不能根據(jù)學員的實際情況制定合理的舞蹈課程實施方案，也沒有針對性。但在實體舞蹈教學上，教師往往能夠給出最有效的指導意見與糾正，而且也能夠面對面地用手親自修改與調(diào)試，而對線上教學卻行不通，這也是目前線上直播教學中最大的問題。盡管學生在直播頁面上能夠顯示老師所發(fā)布的信息內(nèi)容，學生也能夠在討論區(qū)進行發(fā)言并以彈幕形式觀看，但由于老師無法最直觀的掌握學員的學情，也無法及時發(fā)現(xiàn)學生舞蹈動作上出現(xiàn)的問題，便無法通過學情有效地、合理地矯正學生的舞蹈動作問題。

2.3 線上教學內(nèi)容單一

學前教育當中的幼兒舞蹈教學課程是一個重要性很大的課程，不過，在遠程線上教學進行該課程的教學時，教學沒有標準和創(chuàng)意，使得學習者不能很好地了解課程知識和教學內(nèi)容。課上教學時，由舞蹈老師利用線上課堂的應用程序，開通了教學中的直播頁面，并利用語音介紹、身體演示等方法，實現(xiàn)直播教學，對學生的學習情況進行線上抽查、點評等，但由于遠程線上教育的特殊性，不能進行一些特色的舞蹈教學方式，在兒童舞蹈教學當中，學生實戰(zhàn)的機會也很少，造成了學生實戰(zhàn)力量不足，從而嚴重影響了學生在日后幼兒舞蹈的學習與發(fā)展。

3 遠程線上教育與學前教育舞蹈教學改革融合

3.1 遠程線上教育與學前教育舞蹈教學改革融合發(fā)展必要性

為了應對突發(fā)的新冠肺炎疫情，教育部于2020年春節(jié)之后及時發(fā)出“停課不停學”的號召，各地大中小學積極響應，迅速地由線下課堂轉(zhuǎn)向線上課堂。線上教育已由傳統(tǒng)線下課堂的輔助措施轉(zhuǎn)變作為主導教學方式，甚至幾乎是舞蹈教學的唯一渠道[1]。

3.2 遠程線上教育與學前教育舞蹈教學改革融合發(fā)展可能性

自2020年起，受疫情影響，再加上大批新型舞蹈教學平臺的出現(xiàn)，更加推動了線上舞蹈教學的蓬勃發(fā)展，各大高校的舞蹈教學等也開始轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上平臺，遠程舞蹈教學模式也就此爆發(fā)性開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+舞蹈藝術教育在線”的概念和“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教育”等新模式的誕生，都為遠程線上舞蹈教育的順利開展打下了基石。

目前，線上舞蹈教學平臺主要分為三大類別：（1）在線教育類平臺，以中國大學慕課（mooc）為主;（2）舞蹈資源類網(wǎng)站、公眾平臺：以“中國舞蹈網(wǎng)”“嗶哩嗶哩”“騰訊視頻”等平臺為主，提供海量舞蹈作品、舞蹈教材、舞劇等資源;（3）互動、直播類社交平臺，以 qq、微信、企業(yè)微信、釘釘為主，保證了師生的上課的“地點”。

4 網(wǎng)絡教學改革在學前教育舞蹈教學中的應用案例分析

4.1 網(wǎng)絡教學改革與幼兒舞蹈課程

在進行網(wǎng)絡教學改革時，應充分考慮幼兒舞蹈教學的專業(yè)性，利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，積極發(fā)展和規(guī)劃相應課程。學前教育專業(yè)中的兒童舞蹈課程不要再像以往一樣隨意性的教學，而需要在各個環(huán)節(jié)逐步的標準化。由于學前教育專業(yè)的特點，兒童芭蕾舞課程的教學內(nèi)容也開始被嚴格規(guī)定了，都已開始設立了“幼兒舞蹈入門、編排”等課程，為適應幼兒學前教育專業(yè)的特色與要求。在舞蹈教學訓練中，教師要求學生舞蹈操作動作規(guī)范，難易適度，大部分學生都能夠較好地掌握舞蹈操作的正確性、歌曲的節(jié)奏感，如此可以很好地開展舞蹈軟啟動的訓練，掌握幼兒舞蹈的基本技能，體會兒童音樂情感，幼兒舞蹈表達能力等的教學目標。與今后的舞蹈課程相銜接，這就真正的實現(xiàn)了學以致用。在舞蹈教學中，譬如在談到某個具體的舞蹈活動時，就必須要由學習者去親自感受，尋找某種感受，久而久之，就可以使舞蹈的動作融會貫通，如與自身經(jīng)驗相結(jié)合，從而達到形體合一、姿勢優(yōu)美。

4.2 網(wǎng)絡教學改革的形式

網(wǎng)絡教學的改革，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)型教學模式和傳統(tǒng)網(wǎng)絡課堂模式的共同優(yōu)勢。首先，老師應該更加合理充分利用網(wǎng)絡上大量的教學資源，以充分調(diào)動學生的學習熱情，同時也必須更加積極地與學生們開展政治思想方面的溝通，以便指導與要求學生們適應新的教學方法和內(nèi)容。但也正是因為相對于傳統(tǒng)的課堂模擬來說，遠程線上課堂更能夠發(fā)揮多媒體技術的潛力和優(yōu)勢。也使得，在大量的在線教學資源中，全國的一些優(yōu)質(zhì)案例都能夠成為老師的課堂素材。

其次，充分利用網(wǎng)絡授課實現(xiàn)內(nèi)容的同步共享。通過網(wǎng)絡課堂的建設，不但能夠讓學習者共享更多、更加優(yōu)質(zhì)的教學作品，還可以將其中的部分內(nèi)容提交給學習者進行反復瀏覽和細致解析，并且，通過直接、生動地觀看作品，也能夠讓學習者之間產(chǎn)生情感共鳴，還能幫助其提高舞蹈賞析的水平，并在優(yōu)秀舞蹈作品的感染下激發(fā)出濃厚的學習興趣[2]。

4.2.1 直播課程和錄播課程的結(jié)合

在進行線上教育的過程中，要注重運用直播教學與錄播教學相結(jié)合的方法。直播教學也更具實時性，學生可以與老師共同進行教學，更便于學生及時反映在教學中所出現(xiàn)的問題，老師也能夠更直觀地進行解釋，同時并且直播的教學過程也更能夠保存、共享，學生在學習過程中的一舉一動都更易于被老師掌握，也更便于老師及時掌握學生的學習狀況、調(diào)整學習心態(tài)，更有效地調(diào)節(jié)教學計劃。錄播課內(nèi)容更細致、更具體，對于專業(yè)的舞蹈動作技巧、舞蹈技法都可以做出比較詳細的講解，學生也可以反復學習、多次練習。將兩種形式進行結(jié)合運用，可以更好地提升線上教學的效率。

4.2.2 上教學中融入舞蹈作品賞析

在開展專業(yè)幼兒舞蹈教學及線上教育活動的過程中，要注重對加入舞蹈藝術作品的欣賞。通過對舞蹈創(chuàng)作進行欣賞，能夠使學習者更直接、更形象地體會到各種舞姿形態(tài)、類型、內(nèi)涵以及舞蹈主題間的區(qū)別，進而通過不同的舞姿創(chuàng)作，關注不同的舞蹈家特點以及不同的舞姿創(chuàng)作技巧，并由此完成了舞姿理論知識的積累與訓練。在不斷地積累過程中，學生會也逐步地對不同的舞蹈舞步產(chǎn)生了不同的理解，并在進行創(chuàng)作的過程中把學生自身的情感與認知融合在其中，以便于更進一步地提高學生們練習舞姿的積極性，并且提高舞蹈的表現(xiàn)力。（如圖1）

5 結(jié)語

遠程線上舞蹈課堂應用程序是對傳統(tǒng)舞蹈線下教學的有力補充，豐富了老師的教學手段，而線上舞蹈課堂又賦予了傳統(tǒng)舞蹈教學全新的活力，能夠輔助舞蹈老師更好地進行教學工作，進而擴大了學習者掌握舞蹈專業(yè)知識的途徑。相信隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等教育信息技術的深入發(fā)展，在未來的高校教育教學流程中，它將有著更為廣泛地使用前景。

但在目前的教育科學研究和實踐領域中，仍面臨著許多問題如有效的學習資料較少、信息傳遞沒有系統(tǒng)性管理、網(wǎng)站上對不良信息的過濾能力不夠強、對學生學習積極性無法把握等弊端等，不斷完善了教育教學的各個環(huán)節(jié)，以達到更良好的教學效果，進一步提高舞蹈課程的教育水準，促進幼兒教育的整體提升和發(fā)展。

引用

[1] 李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2019，17（4）：87-89.

[2] 朱琳.學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學改革[J].下一代，2020 （3）：59-60.

課題：《遠程開放教育與高職院校舞蹈教學改革的融合發(fā)展的研究》（021XH-90）

作者簡介：劉琪（1989—），女，遼寧盤錦人，碩士研究生，講師，就職于盤錦職業(yè)技術學院。