王劼 劉麗娜 辛超

【摘要】線上教學(xué)的大面積使用是我國現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展并運用于教育領(lǐng)域的優(yōu)勢所在.筆者基于線上教學(xué)的實踐，查閱相關(guān)文獻及教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)并證實點餐式教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的一種新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中具有優(yōu)越的發(fā)展空間.為使教學(xué)更加完善，筆者將點餐式教學(xué)模式運用于物理教學(xué)中，并提出思考，以期為相關(guān)研究提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);點餐式教學(xué)

進入21世紀(jì)，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展日新月異，并滲透各個教學(xué)領(lǐng)域中，線上教學(xué)的大面積使用正是我國現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展并運用于教育領(lǐng)域的優(yōu)勢所在.在此背景下，通過點餐式教學(xué)完善分層教學(xué)，使因材施教理念落地.

1 點餐式教學(xué)提出背景

1.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用

當(dāng)前，人類已經(jīng)進入“智能文明時代”，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用越來越廣泛，線上教學(xué)大規(guī)模興起，學(xué)生教師足不出戶就能完成教學(xué)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，各教學(xué)機構(gòu)也在分門別類推出在線課程或微課程，力圖實現(xiàn)在校課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)變.

1.2 新課程改革對物理教學(xué)的要求

2014年3月，教育部印發(fā)《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的工作意見》文件，拉開新一輪課程改革的序幕，新課程提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手;改變育人模式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生始終作為被動的接受者，機械學(xué)習(xí)，無主動與探究意識，以至于很難暴露學(xué)生個體之間差異的問題所在，在緊張的教學(xué)任務(wù)以及大班額的教學(xué)中，因材施教更加難以落實.

1.3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實施

2017年，物理學(xué)科核心素養(yǎng)被提出，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即如何在教學(xué)中落實物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度，這是當(dāng)代物理教師值得深思的問題.因此在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“知識為主”的教學(xué)觀，學(xué)生不應(yīng)該成為“裝知識的容器”，應(yīng)注重學(xué)生理解體驗的教學(xué)過程，注重課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí).另外，不同的學(xué)生“核心素養(yǎng)”優(yōu)勢發(fā)展區(qū)不同，不可用“一刀切”的方式統(tǒng)一培養(yǎng)，實施因材施教就必須重視個性化教學(xué)，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況有選擇的進行學(xué)習(xí)，才能更好的落實學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性發(fā)展.

基于以上，筆者查閱相關(guān)文獻，以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的視域下提出點餐式教學(xué)模式，力圖在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，將點餐式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理基礎(chǔ)知識點的前提下，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)分層學(xué)習(xí)，以期達到良好的教學(xué)效果，將核心素養(yǎng)真正落實.

2 點餐式教學(xué)模式內(nèi)涵

點餐式教學(xué)是教師以學(xué)科教學(xué)大綱和學(xué)生前科學(xué)知識基礎(chǔ)為導(dǎo)向，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，以菜單的形式，向?qū)W生精確推送符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求的學(xué)科知識和關(guān)鍵能力的教學(xué)資源，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度與能力，適時擴展延伸相關(guān)的學(xué)習(xí)資源.另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教師推送的學(xué)習(xí)資源后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)并進行階段性微測.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，分層次落實核心素養(yǎng)，從而逐步實現(xiàn)因材施教、促進學(xué)生個性發(fā)展的新型課堂教學(xué)模式.

由于中學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，無論在認知、情感、能力等方面均會出現(xiàn)不同程度的強弱.長久以來大量學(xué)者所研究并提出的分層教學(xué)，在緊張的教學(xué)任務(wù)與我國當(dāng)前較大規(guī)模的班級授課制的教學(xué)背景下，實施效果并不明顯.而點餐式教學(xué)模式的實施則可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)，將分層教學(xué)與當(dāng)前的大班額教學(xué)背景相契合，很大程度的避免“好學(xué)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生接受不了”的現(xiàn)象，將知識進行分層，使不同層次的學(xué)生有針對性的進行自主學(xué)習(xí)，貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動輸入的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“主動意識”，讓學(xué)生在該模式的學(xué)習(xí)下逐步養(yǎng)成自我檢測，自我判斷的意識與能力.從而能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況主動選擇學(xué)習(xí)區(qū)間，選擇適合自己能力與最近發(fā)展區(qū)的知識，主動獲取，實現(xiàn)線上分層教學(xué)的同時也改變了學(xué)生長期養(yǎng)成的被動接受的思維固式，從“裝知識的容器”變成“主動吸取能量的人”.

因此，“點餐式教學(xué)”是一種轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略， 是實現(xiàn)分層教學(xué)，秉承因材施教的教學(xué)模式， 更是一種以人為本的教學(xué)思想.學(xué)生自主選擇自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)， 解決不同學(xué)生的需求， 提高課堂教學(xué)效率，[5]促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.

理論最終應(yīng)與實踐相結(jié)合，下面將談一談點餐式教學(xué)模式運用于初中物理教學(xué)中的思考與實踐.

3 點餐式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

點餐式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，“點餐”即給作為“用餐者”的學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，而教師作為“供餐者”，要準(zhǔn)備并提供不同類型的課程資源作為“飯菜”以供“用餐者”選擇，若將此模式運用于教學(xué)中，則對教師提出了較高的要求，教師搞好教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要.因此實施點餐式教學(xué)模式進行教學(xué)時教師應(yīng)注意做到以下幾點.

3.1 以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，研究分析教材，開發(fā)物理課程資源

教師在選擇利用豐富的物理教學(xué)資源時，應(yīng)緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，從教學(xué)視角和研究視角進行不同緯度的教材分析.脫離了核心理念要求的教學(xué)資源對學(xué)生來說就像一盤散沙，而教師的作用就是去引導(dǎo)學(xué)生以點、線、面的思維順序?qū)⒅R構(gòu)成緊湊的整體，幫助學(xué)生建立概念群，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)科思維，建立良好的學(xué)習(xí)方法.

對此，教師應(yīng)積極樹立課程開發(fā)意識，開發(fā)多樣化的物理課程資源.

例如 在進行九年級電壓部分的教學(xué)時，教師除了講解科學(xué)家伏特對電壓的探索與科學(xué)精神，還可以充分利用“蛙腿論戰(zhàn)”的學(xué)史資源，將該資源做成視頻的形式向?qū)W生推送，通過學(xué)科間知識的融合加深對知識的理解.另外，通過電腦終端讓學(xué)生獨立制作水果電池，讓學(xué)生親手點亮由燈泡組成的“五星紅旗”或“?；瞻嗷铡眻D案，燈泡亮起的瞬間是興奮與感動，這些資源豐富多彩，通過不同的形式升華了學(xué)生的情感，對不同層次的學(xué)生起到不同的育人功效.

3.2 了解學(xué)生的個性化需求，把握“最近發(fā)展區(qū)”

備課不僅是備內(nèi)容，更要備學(xué)生，學(xué)生不是空著腦袋進教室的，教師要分析學(xué)生的前科學(xué)認識，了解學(xué)生的多樣化需求，對教學(xué)資源與相關(guān)材料進行完善.

例如 在進行九年級電路知識專題講解時，教師可以提前與學(xué)生交流，讓學(xué)生填寫需求調(diào)查表，得知大部分學(xué)生在基本動態(tài)電路的解題方法上存在諸多困惑，因此教師應(yīng)著重搜集相關(guān)資料進行重點指導(dǎo)，這也就是學(xué)生的共性需求.另外，學(xué)優(yōu)生希望在“假動態(tài)電路，開關(guān)切換電路”方面獲得指導(dǎo)，教師就需準(zhǔn)備有適當(dāng)難度的題型，從而滿足學(xué)生個性化需求.

3.3 分類制作微課習(xí)題課

對于教學(xué)中的重難點，易錯點，易混淆知識點制作成微課.學(xué)生對不理解或未掌握的知識，反復(fù)觀看加深理解.

例如 將歐姆定律課題中串并聯(lián)電路的電阻關(guān)系，串聯(lián)分壓推導(dǎo)應(yīng)用，學(xué)生出錯率較高的問題分模塊制作習(xí)題課.《粒子與宇宙》一章中，將微觀粒子及其對應(yīng)知識制作成微課，采用動畫形式將知識形象化、具體化.吸引學(xué)生興趣，使微觀抽象的知識生動易懂，降低微觀知識的教學(xué)難度.

3.4 將教學(xué)資料進行分層

為滿足學(xué)生的需求和愿望，達到因材施教的目的，教師應(yīng)將整理收集的知識進行分層，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，有針對性的向?qū)W生推送資源與菜單.這也是進行因材施教的關(guān)鍵步驟所在.

例如 八年級物理大氣壓強的教學(xué)，對于對物理興趣較低的學(xué)生，提供以生活實例貫穿知識體系的教學(xué)資源，引入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生通過終端用玻璃杯、水、塑料片等進行模擬“覆杯實驗”，新授環(huán)節(jié)運用生活中的吸盤掛鉤、吸管喝飲料等有趣的試驗讓學(xué)生感受大氣壓強的真實存在.通過真實情境的引入讓物理課堂回歸生活.對于具有一定探究能力的學(xué)生，可提供探究式教學(xué)資源，為學(xué)生提前推送探究式學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主進行分步探究，在遇到障礙的地方可想教師尋求幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.5 設(shè)計與生成“菜單”

點餐式教學(xué)中，知識與知識之間需要“菜單”進行連接.菜單應(yīng)具有層次性，美觀性，結(jié)構(gòu)性，菜單的設(shè)計主要包括本節(jié)課的重點難點，必掌握的基本知識點及測試，提升競賽知識及測試，相應(yīng)物理前沿知識擴展，相關(guān)物理學(xué)史，科學(xué)家事例等.

例如 在九年級物理“磁現(xiàn)象和磁場”部分教學(xué)時，教師可設(shè)計物理學(xué)史菜單為必學(xué)菜單，目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生對該部分知識進行主動探索，另外激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)其不斷發(fā)現(xiàn)問題鉆研問題不畏艱難的心理素質(zhì)，以及對科學(xué)家對祖國的敬仰與崇拜之情.該部分中，介紹18世紀(jì)及19世紀(jì)初科學(xué)家研究電與磁關(guān)系漫長而曲折的歷程，奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)所經(jīng)歷成功與失敗，介紹安培對電磁現(xiàn)象的研究過程等.因此，通過該部分的推送學(xué)習(xí)，學(xué)生在接受知識的同時，情感態(tài)度價值觀也在不斷建立，激發(fā)學(xué)生對下一個部分學(xué)習(xí)的求知欲.

3.6 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

3.6.1 情景導(dǎo)入

一個好的教學(xué)導(dǎo)入能帶動整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如《平面鏡成像》這節(jié)課， 為激發(fā)學(xué)生的求知欲，展示“隔空吹火”趣味演示實驗，讓學(xué)生思考實驗器具，原理.體現(xiàn)學(xué)以致用，不再是讀書無用.

3.6.2 利用終端自主學(xué)習(xí)

學(xué)生首先預(yù)習(xí)教材，學(xué)習(xí)菜單，掌握本節(jié)課的知識和重難點，沒有理解的知識通過微課自主學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生通過基礎(chǔ)微測，可繼續(xù)進行課程擴展學(xué)習(xí)，增強知識的厚度和豐度，比如物理前沿、物理學(xué)史等.而接受能力較弱，微測未過關(guān)的學(xué)生不得進入下一關(guān)，應(yīng)選擇重復(fù)放慢學(xué)，直至完成基礎(chǔ)目標(biāo)要求.這一環(huán)節(jié)可以讓不同層次的學(xué)生各取所需，使因材施教的理念更有針對性的落實.

3.6.3 小組交流學(xué)習(xí)

在新課程中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對知識有不同的理解.讓選擇相同課程的學(xué)生，或者選擇不同課程學(xué)習(xí)的學(xué)生形成小組，進行交流互動，在實驗環(huán)節(jié)中小組可進行合作實驗，按照科學(xué)探究的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)提出問題，做出假設(shè)，進行實驗驗證，得出結(jié)論，在每個環(huán)節(jié)中學(xué)生可重復(fù)觀看微課，保證知識的熟練程度.

3.6.4 匯報總結(jié)，教師指導(dǎo)補充

在學(xué)生課時學(xué)習(xí)完成后，教師要分析學(xué)生的測試答題情況，學(xué)生也要向教師反饋學(xué)習(xí)總結(jié)，從而獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題.在不同的學(xué)習(xí)區(qū)間中對有問題的學(xué)生單獨進行指導(dǎo)，完善大班制教學(xué)中分層教學(xué)實施困難的問題.

4 總結(jié)與反思

綜上所述，在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特征，而初中階段學(xué)生仍處于感性認識多于理性階段，發(fā)展具有不平衡性，因此單純的線上網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式單一，不易于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)教師過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮.而點餐式教學(xué)正是符合當(dāng)前發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型教學(xué)，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過點餐模式的設(shè)計激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，教師利用區(qū)間教學(xué)進行知識分層，讓學(xué)生在學(xué)懂基礎(chǔ)知識點的前提下依據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)分層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，利于教師面對大額班級學(xué)生針對性解決學(xué)生問題，實施因材施教，養(yǎng)成良好的物理思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

點餐式教學(xué)模式經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)實踐，證明了合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段實現(xiàn)因材施教與分層教學(xué)，符合師生的需求和時代發(fā)展的要求.

最后對于如何將現(xiàn)代教育技術(shù)下的點餐式教學(xué)高效、恰當(dāng)?shù)倪\用于學(xué)校課堂教學(xué)， 建立學(xué)校自己的校本資源庫， 研究較少， 存在一定困難， 仍需進一步研究.