倪 磊

（江蘇省東海中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 東海 222300）

數(shù)控加工是機(jī)械制造較為重要的項(xiàng)目，數(shù)控加工技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作的科學(xué)推進(jìn)，對(duì)我國(guó)工業(yè)制造的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，只有能在學(xué)校教育實(shí)踐中培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)人才，才能真正借助人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展為社會(huì)數(shù)控加工領(lǐng)域、機(jī)械制造領(lǐng)域輸送高素質(zhì)的人才。因此，新時(shí)期在數(shù)控加工人才培養(yǎng)工作中，要嘗試逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，有意識(shí)地重新審視中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，制定合理化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織方案，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化教育和培養(yǎng)，確保在人才培養(yǎng)工作中可以進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，全面增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量和水平。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目的方式讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)模塊的內(nèi)容。其中涉及對(duì)相關(guān)信息的搜集和整理、對(duì)方案的合理化設(shè)計(jì)、完成方案的操作以及最終評(píng)價(jià)等，學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中自身知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題處理能力和實(shí)踐操作能力會(huì)得到良好的鍛煉。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，按照項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求，教師會(huì)有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合編排相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中探索理論知識(shí)，掌握數(shù)控實(shí)踐技術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。

2 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在中職學(xué)校開(kāi)展數(shù)控加工教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師要緊密結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)和實(shí)施規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工知識(shí)技能的鍛煉，從而提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2.1 滿足數(shù)控加工人才培養(yǎng)需求

在信息時(shí)代背景下我國(guó)全面推進(jìn)機(jī)械制造事業(yè)的發(fā)展，這對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新要求，希望數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并且希望人才具備獨(dú)立操作方面的能力，能適應(yīng)崗位工作需求。在此情況下，數(shù)控加工教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的過(guò)程中，按照用人單位需求情況，適當(dāng)?shù)囊腠?xiàng)目化教學(xué)模式，能在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立操作能力進(jìn)行鍛煉，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)控加工項(xiàng)目的適應(yīng)能力，從而為學(xué)生未來(lái)獲得良好的崗位發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)崗位發(fā)展需要，滿足數(shù)控加工崗位實(shí)踐中的人才需求[2]。

2.2 能夠模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境

在針對(duì)中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，教師引入項(xiàng)目化教學(xué)模式，能夠在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中對(duì)相對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)工作場(chǎng)景場(chǎng)進(jìn)行模擬，可以設(shè)定不同的區(qū)域，確保能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生置身于相對(duì)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，并且學(xué)生通過(guò)解決項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，能逐步促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，也能對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力加以訓(xùn)練，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，使中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能取得良好的發(fā)展成效[2]。

2.3 能夠改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)效果

數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立崗位操作技能和綜合實(shí)踐能力。而通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)組織活動(dòng)，教師能夠通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行有效的鍛煉；學(xué)生也可以把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，逐步提高實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的綜合效果，使學(xué)生的技能水平團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題處理能力、專(zhuān)業(yè)技能等都得到相應(yīng)的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)中職數(shù)控加工人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[3]。

3 中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用措施

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要的價(jià)值和作用，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用能夠改善數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本情況，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)施合理化的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，要想展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值和作用，主要可以嘗試從以下環(huán)節(jié)入手探索項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用：

3.1 科學(xué)選定項(xiàng)目

按照數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，在引入項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教學(xué)效果會(huì)受到項(xiàng)目?jī)?nèi)容的直接影響，只有教師在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中可以選擇合適的項(xiàng)目活動(dòng)，按照數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求和市場(chǎng)人才需求情況，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目工作的開(kāi)展與學(xué)生的數(shù)控加工生產(chǎn)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，才能凸顯中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能加以培養(yǎng)，切實(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量和水平[5]。例如在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，選擇“數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”作為教學(xué)活動(dòng)的主體項(xiàng)目，根據(jù)提供的零件圖，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照項(xiàng)目要求編制正確的單一循環(huán)程序和復(fù)合循環(huán)程序，完善數(shù)控加工程序，使用仿真軟件驗(yàn)證，并能夠操縱數(shù)控車(chē)床。在選定訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師合理化的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠借助項(xiàng)目教學(xué)的力量對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，從而夯實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使中職學(xué)生的數(shù)控專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.2 合理制定項(xiàng)目任務(wù)

在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要想對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)施合理化的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的不斷提升，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并有意識(shí)的按照學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)控加工教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)模式的支持下，能真正結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、成長(zhǎng)需求對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和水平進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，受到學(xué)生對(duì)數(shù)控加工知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能掌握能力存在明顯差異的情況影響，教師在對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以嘗試引入隱性分層的思想，按照學(xué)生的層次差異和能力特色差異，針對(duì)學(xué)生布置一些特色任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的安排能夠契合學(xué)生的基本素質(zhì)情況，減輕學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的心理壓力，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能有效完成針對(duì)性的任務(wù)，感受項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的樂(lè)趣，能在輕松的工作氛圍中完成對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)得到高效化的開(kāi)展[6]。

3.3 設(shè)定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

在引入項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，按照項(xiàng)目任務(wù)的具體要求，可以讓學(xué)生結(jié)合教師發(fā)布的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行共同的討論和探究，并在商討項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合“數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃加以設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從數(shù)據(jù)處理和模塊設(shè)計(jì)的角度針對(duì)同一個(gè)指令的集中設(shè)計(jì)思路進(jìn)行對(duì)比分析，從而選擇最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)討論確定最優(yōu)化最佳設(shè)計(jì)程序，突出程序的創(chuàng)新點(diǎn)和特色。在學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決程序設(shè)計(jì)方面遇到的困惑和不足，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)“數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令程序”的整體能力，使教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)量地開(kāi)展，有效增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的整體發(fā)展成效[7]。

3.4 項(xiàng)目的組織實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施階段各項(xiàng)工作的開(kāi)展主要以學(xué)習(xí)小組的形式推進(jìn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理化地組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行討論和探究，能夠在分工合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)項(xiàng)目。在具體開(kāi)展數(shù)控加工項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，按照“數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃的情況，教師要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)踐探究中遇到的困惑和問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的全面改革和創(chuàng)新。在教師指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練的過(guò)程中，需要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生探索解決具體問(wèn)題的路徑。同時(shí)在組織學(xué)生逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助能讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行思考，可以對(duì)數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令程序編寫(xiě)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生從多角度對(duì)課程內(nèi)容的深度思考，從而展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和作用，使教學(xué)活動(dòng)的影響力得到進(jìn)一步優(yōu)化。在實(shí)際推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令程序的編寫(xiě)進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠通過(guò)虛擬情景模擬教學(xué)、流程解析教學(xué)等對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能加以鍛煉，并且通過(guò)數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，還能對(duì)車(chē)床操作方面的情況進(jìn)行模擬，使學(xué)生能在完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)形成全新的理解和認(rèn)識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣就能夠在有效保障項(xiàng)目實(shí)施的情況下，全面增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的綜合質(zhì)量，對(duì)中職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，能夯實(shí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)[8]。

3.5 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

在引入項(xiàng)目化教學(xué)組織形式對(duì)中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，按照項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際落實(shí)情況，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，還要注意對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行有效的調(diào)整，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐探究能力得到進(jìn)一步提升。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生在制作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，還要通過(guò)合理的評(píng)價(jià)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地了解自己參與項(xiàng)目活動(dòng)的情況，判斷自己技能訓(xùn)練情況，并在后期訓(xùn)練中不斷提高個(gè)人數(shù)控加工方面的專(zhuān)業(yè)技能。在針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)特色和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)需求對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)該將具體項(xiàng)目實(shí)踐情況作為切入點(diǎn)，在“數(shù)控車(chē)削循環(huán)指令G71訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中就應(yīng)該將學(xué)生手工編程情況、學(xué)生程序自檢情況、程序在車(chē)床中校驗(yàn)情況、安裝車(chē)刀情況、試加工情況、零件質(zhì)檢情況、程序優(yōu)化情況等作為評(píng)價(jià)的方向，對(duì)學(xué)生作出積極的教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)控加工項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，能重點(diǎn)針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度探究。在此過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)模式，將項(xiàng)目化評(píng)價(jià)與日常理論教學(xué)評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合在一起，可以對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面提高項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量和效果，從而真正展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化[9]。

4 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施案例

4.1 零件實(shí)物展示

通過(guò)多階梯軸實(shí)物展示讓學(xué)生明確項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施目標(biāo)，教師講解多階梯軸零件構(gòu)成要素，指出加工重點(diǎn)尺寸，并講解哪些機(jī)器需要使用多階梯軸，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 零件圖紙分析

在進(jìn)行制定加工工藝之前，對(duì)零件圖（圖1）紙進(jìn)行分析是非常有必要的。學(xué)生在分析零件圖紙過(guò)程中，能夠提高識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)零件圖紙分析的內(nèi)容、方法和目的。教師對(duì)學(xué)生在分析圖紙過(guò)程中遇到的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式自主解決。

圖1 零件圖紙

4.3 加工工藝制定

在加工工藝制定（表1）過(guò)程中，教師要求學(xué)生參照教材樣題，認(rèn)真填寫(xiě)工藝卡，學(xué)會(huì)對(duì)零件加工有整體概念，不只是保證某一尺寸，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

表1 多階梯軸加工工藝

4.4 實(shí)物零件加工

學(xué)生按照已定加工工藝，進(jìn)行零件加工程序編制，程序的準(zhǔn)確性直接決定零件的尺寸，所以要求學(xué)生在編制好程序后進(jìn)行仿真模擬加工。在仿真加工過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待，這樣才能保證驗(yàn)證的正確性。

仿真模擬加工完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行車(chē)間安全教育。學(xué)生使用數(shù)控車(chē)床完成零件的加工過(guò)程中，學(xué)習(xí)G71和G70指令相互配合使用，學(xué)會(huì)使用磨耗補(bǔ)償功能調(diào)整尺寸，通過(guò)實(shí)物零件加工，可以提升學(xué)生機(jī)床操作能力。

4.5 零件質(zhì)量檢測(cè)

零件質(zhì)量檢測(cè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)成果的檢驗(yàn)。通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)物零件進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)檢驗(yàn)全過(guò)程，能夠嚴(yán)守尺寸合格關(guān)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，制定科學(xué)化的項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力加以培養(yǎng)，能夠顯著改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本情況，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)數(shù)控加工知識(shí)技能的有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。鑒于此，在對(duì)中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，需要有意識(shí)地針對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)模式，在項(xiàng)目化教學(xué)模式的支撐下對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、項(xiàng)目處理能力等進(jìn)行鍛煉，使中職學(xué)校的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來(lái)崗位工作需求，能在畢業(yè)后獲得良好的職業(yè)發(fā)展。