李暄 張凌 曹寧

[摘 要] 以生態(tài)教育學的視角研究構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)是一個全新的視角。以培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠為目標，首先對高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的要素進行了現(xiàn)狀分析，深入闡述了構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的作用意義，在此基礎上提出構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)需要處理好主體與客體、主客體與介體、思想政治理論課程與課程思政的關系，對于構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)具有理論和實踐層面的借鑒意義。

[關鍵詞] 高等職業(yè)院校;課程思政;生態(tài)系統(tǒng);思想政治理論課程

[基金項目] 2019年度陸軍工程大學教學成果立項培育項目“士官教育專業(yè)課程‘課程思政’生態(tài)教學系統(tǒng)研究與實踐”

[作者簡介] 李 暄（1975—），女，湖北武漢人，碩士，陸軍工程大學軍械士官學校副教授，主要從事軍隊思想政治教育研究;張 凌（1974—），女，湖北荊州人，碩士，陸軍工程大學軍械士官學校副教授，主要從事士官裝備維修研究;曹 寧（1994—），女，江西贛州人，碩士，陸軍工程大學軍械士官學校講師，主要從事軍隊思想政治教育研究。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）26-0021-04 [收稿日期] 2022-02-18

黨的十八大以來，習近平總書記非常關心和重視技術技能人才，多次作出重要指示，“作為一個制造業(yè)大國，我們的人才基礎應該是技工”[1]。習近平總書記在全國教育大會指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域。職業(yè)教育的特點集中體現(xiàn)在“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，單就“校企合作”而言，企業(yè)要贏利，學校要育人，要把贏利企業(yè)的功利性和學校育人的公益性有機整合在一起，職業(yè)教育中的思想政治教育必然有其不同于普通教育的獨特規(guī)律[2]。高素質技術技能型人才的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更需要職業(yè)道德的培養(yǎng)，習近平總書記指出，“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。這些重要論述對高等職業(yè)教育的根本問題指明了前進方向，提供了根本遵循，也對高等職業(yè)院校的思想政治教育工作提出了迫切的要求。

一、構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析

生態(tài)系統(tǒng)是指生命主體各種基本要素的內在聯(lián)系和相互作用，要素之間協(xié)調運轉、平衡發(fā)展，從而確保實現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能，維持系統(tǒng)的整體平衡。課程思政生態(tài)系統(tǒng)的內部結構主要由“主體—介體—客體—環(huán)體”組成[3]。高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)包含位于生態(tài)上游的國家機關、政治環(huán)境、經(jīng)濟及文化水平等多種要素，位于生態(tài)中游的高等院校、相關評價機構等，本文所探討的是位于生態(tài)下游的教育工作者、教育內容、教育載體及教育對象等要素。黨的十八大以來，我國意識形態(tài)領域形勢發(fā)生全局性、根本性轉變[4]，位于生態(tài)上游的多種要素為課程思政生態(tài)系統(tǒng)提供了前所未有的優(yōu)質資源，位于中游的高等職業(yè)院校根據(jù)中央作出的決策部署，積極行動，紛紛出臺方案[5]，保證了生態(tài)系統(tǒng)的路徑暢通和動態(tài)發(fā)展，而決定課程思政建設是否取得成效是要靠生態(tài)系統(tǒng)下游的效果落實。目前，在課程思政生態(tài)系統(tǒng)下游還存在諸多問題和挑戰(zhàn)，在教育主體方面，有些專業(yè)課教師課程思政能力缺乏，將思政元素以“貼標簽”的形式出現(xiàn)在專業(yè)課的課堂中，教育主體在“生搬硬套”，學生客體“味同嚼蠟”，不僅沒有促進技術技能的培養(yǎng)，反而給學生客體造成課程思政妨礙了專業(yè)課教學的錯誤認識。在學生客體方面，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與西方、落后與先進、贏利與公益等一系列矛盾和沖突中，高等職業(yè)大學生呈現(xiàn)價值觀念多元化的局面。在生態(tài)介體方面，高等職業(yè)教育作為一種跨界的教育[6]，其課程思政生態(tài)系統(tǒng)介體的獨特性在于除了學校之外，還有企業(yè)這個不可替代的學習地點，以及其他社會機構，這就決定了高職院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)更為復雜，維持系統(tǒng)的整體平衡更具挑戰(zhàn)性。

二、構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的作用意義

伴隨著經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化、文化融通化等新常態(tài)建設的快速推進，全員、全過程、全方位育人的思想政治教育格局成為整個社會關注的焦點。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，蘊含著鮮明的個性化特征，在培養(yǎng)目標、教學模式、專業(yè)設置等層面有著獨特的規(guī)律。因此，高等職業(yè)教育充分發(fā)揮自身教育教學優(yōu)勢，強化課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設，對培養(yǎng)符合時代需求的高素質技術技能型人才具有重大的戰(zhàn)略和現(xiàn)實意義。

（一）是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的戰(zhàn)略需要

目前，我國發(fā)展已開啟向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，我國經(jīng)濟發(fā)展需要大量專業(yè)技術技能人才，需要大批大國工匠，比以往任何時候都更為迫切。當前，高等院校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能[5]。在“功利的實用主義”影響下，“重職業(yè)技能教育、輕職業(yè)道德培養(yǎng)”的現(xiàn)象在高等職業(yè)院校依然存在，拜金主義、享樂主義、極端個人主義和歷史虛無主義等錯誤思潮依然影響著學生的價值觀，造成的后果是培養(yǎng)出的學生只是“一般勞動者”而非“高素質”人才，這影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起[5]。因此，結合高等職業(yè)院校的特點創(chuàng)新思想政治教育，加強課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設，是培養(yǎng)具有技能成才、技能報國的家國情懷和使命擔當?shù)拇髧そ车膽?zhàn)略需要。

（二）是解決高等職業(yè)院校思想政治教育特殊矛盾的現(xiàn)實需要

“思想政治教育學科”1984年在我國正式設立，我國的思想政治教育研究者在研究過程中，逐漸借鑒最早源于西方的“以生態(tài)學的視角研究教育領域”，將生態(tài)學和思想政治教育交叉融合，原屬于自然科學的生態(tài)學被賦予了工具維度的方法論意義，將生態(tài)學的理論和方法引入思想政治教育領域。高等職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，高等職業(yè)院校思想政治教育著重強調促進思想道德品質與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)院校以市場需求為導向的專業(yè)結構設置，企業(yè)對功利化追求難免會對思想政治教育造成沖擊。特別是社會輿論對職業(yè)教育“不受人待見”，職業(yè)教育一直被視為普通教育的“衍生品”和“附屬品”，再加上行業(yè)企業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，高等職業(yè)院校思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)前所未有。歷史和現(xiàn)實各種因素造成了高等職業(yè)院校存在思想政治教育師資力量薄弱，學生自我認同感不高，職業(yè)前景迷茫等深層次問題。“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的孤立方式已無法解決高等職業(yè)院校思想政治教育中的特殊矛盾。從2007年開始，我國生態(tài)學與思想政治教育的交叉融合研究越來越深入，并呈現(xiàn)出增多的趨勢，研究者逐漸摒棄了孤立的思維方式，以系統(tǒng)整體、協(xié)調共生等觀點分析研究思想政治教育的相關問題，尋求全方位、全過程、立體化的人才培養(yǎng)方式和問題解決模式。課程思政既是思想政治教育的理念，也是思想政治教育的途徑和方法，從生態(tài)學的角度，用整體性、系統(tǒng)性的哲學思維和方法研究課程思政對于破除高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機制障礙，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展具有指導和引領意義。

（三）是新時代青年技能成才、技能報國的價值需要

高等職業(yè)院校青年學生要想成為高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，首先要有把個人的發(fā)展融入黨和國家的發(fā)展，樹立符合黨和國家整體發(fā)展利益的價值取向。價值取向一旦形成，不僅決定、支配主體的價值選擇，對主體自身、他人、環(huán)境和社會進步均有重大的影響。以美國為首的西方國家從未停止過對我國的意識形態(tài)滲透，西方社會思潮的傳播對高等職業(yè)教育學生政治認同、家國情懷、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)品格和行為習慣等方面造成一定的影響。筆者在一所高等職業(yè)院校抽樣調查了569名學生后發(fā)現(xiàn)，對西方國家宣傳的“普適價值論”的認同率占到8.7%，對于“民族虛無主義”的認同率占到2.2%。調查表明，西方社會思潮會對院校思想政治教育進行消減，部分高等職業(yè)大學生存在著政治觀盲從、人生觀消極、道德觀缺失、法治觀淡薄等現(xiàn)象。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務[7]。因此，“成為什么樣的人”的價值觀是引領青年學生成長成才的根本問題，“以德為先、德才兼?zhèn)洹崩響蔀閷崿F(xiàn)“大國工匠”人生理想的價值標準和“人生出彩”的價值選擇。

三、構建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)要處理好的幾個關系

思想政治教育各要素密切配合、形成合力效應，以生態(tài)發(fā)展理念、系統(tǒng)思維方式整體推進課程思政建設。課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的主體、客體、介體等生態(tài)鏈上的各生態(tài)因子都會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的巨大影響，因此，有必要對這些生態(tài)因子的關系進行分析，以明確努力的著力點。

（一）主體與客體的關系

高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)系統(tǒng)的主體是以專業(yè)課教師為主體的教育工作者，具有教育的功能，在教育教學、企業(yè)實習、黨團活動、第二課堂、生活管理等各方面、各環(huán)節(jié)發(fā)揮著主導和關鍵作用。客體是學生，是院校、企業(yè)工作者施加可控性教育影響的對象，是主體的作用對象，兩者常常同時出現(xiàn)。主體與客體是多類型主體與單一類型客體之間的關系。從類型結構來看，主客體之間的關系是課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的核心關系，其中主體呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。但由于主體類型延伸到企業(yè)技術和管理人員，具有多類型化的特征，如何有效發(fā)揮主體的系統(tǒng)功能是高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)系統(tǒng)的關鍵所在。在課程思政生態(tài)系統(tǒng)中，學生客體具有能動作用，具有自主選擇接受權。但同時，一直處于思維活躍的學生客體，逐漸對外部世界和內部自我形成認知，不斷明確自身的價值判斷和價值選擇，認識個人發(fā)展和社會需求之間的差距。只有課程思政的主體理念認同和能力勝任，發(fā)揮主導作用，具有創(chuàng)造性思維，才能使學生客體真正入耳入腦入心，保證課程思政落地見效。學生客體是課程思政生態(tài)系統(tǒng)是否保持平衡的最終檢驗，在一定程度上推動了課程思政主體的逐步完善和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）主客體與介體的關系

高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)介體、教育主體要正確認識和把握教育客體，使主體與客體相連，主觀與客觀統(tǒng)一，就必須借助一定的介體。教育主體作用于學生客體離不開以課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的介體，它決定信息傳遞的傳導效能和課程思政的實現(xiàn)程度。教育主體能否對學生客體的教育實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的目標，介體的作用至關重要。介體質量和作用關系到知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、總結傳承與創(chuàng)新探索相統(tǒng)一能否實現(xiàn)。在課程建設“主戰(zhàn)場”中，專業(yè)課教學是課程思政的最主要的依托。在思想政治體系構建中，以知識、技能、思維培養(yǎng)為基礎，在追溯科技發(fā)展過程中用科學精神引領完成知識的結構化構建，建立專業(yè)自信。在職責規(guī)范的學習中用工匠精神引領完成技能規(guī)范化培養(yǎng)，建立崗位自信。在思政元素挖掘上，從歷史出發(fā)尋根溯源，從故事出發(fā)聚魂鑄精，從崗位出發(fā)固本立規(guī)。在思政元素庫的構建上，以中國百年發(fā)展歷程為主線，用“習語近人”的最新精神連接專業(yè)技術、人物故事、裝備資源，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。在課堂教學“主渠道”中，在橫向上包括第一課堂和第二課堂，在縱深上包括教學內容、教學設計、教學方法和考核評價等內容。高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)介體在主體與客體之間承擔著傳播、反饋和調節(jié)教育信息的職能，發(fā)揮著橋梁紐帶作用。

（三）思想政治理論課程與專業(yè)課程之間的關系

高等職業(yè)教育課程思政是除了思想政治理論課程外其他所有課程深入挖掘蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過校企結合的學習，掌握行業(yè)發(fā)展規(guī)律，通曉職業(yè)發(fā)展的道理，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的課程建設“主戰(zhàn)場”既包括思想政治理論課程在內的公共基礎課，還包括專業(yè)課程，處理好思想政治理論課程與專業(yè)課程之間的關系是保證課程思政生態(tài)系統(tǒng)整體平衡的重要問題。思想政治理論課程是立德樹人的核心課程、靈魂課程，是思想政治教育的根基、主干與本體，專業(yè)課程是課程思政的基本載體、渠道與方法，兩者之間的關系好比兩味良藥，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才發(fā)揮著雙管齊下、同向同行、協(xié)同效應的作用。思想政治理論課程要灌輸有方，課程思政要融入有道，驚濤拍岸的聲勢與潤物無聲的效果相結合才能保證課程思政生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

參考文獻

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[7]教育部.關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-06-01）[2022-01-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

Preliminary Exploration on the Construction of Curriculum Ideological and Political Ecosystem in Higher Vocational Colleges

LI Xuan， ZHANG Ling， CAO Ning

（Ordnance NCO Academy， Army Engineering University of PLA， Wuhan， Hubei 430075， China）

Abstract： This paper studies the construction of curriculum ideological and political ecosystem in higher vocational colleges from the perspective of educational ecology. With the goal of training more highly skilled talents and craftsmen from large countries， firstly， this paper analyzes the current situation of the elements of curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational college， and profoundly expounds the significance of the construction of curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges. On this basis， it is proposed that the relationship between subject and object， subject and object and copular， ideological and political curriculum and curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges should be well handled， which has the referential significance in the aspect of theory and practice in order to construct curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; curriculum for ideological and political education; ecosystem; ideological and political curriculum