徐鵬　張波 　賀娟 　艾春燕

[摘 要]畢業(yè)論文的完成是大學本科教學的最后一個育人環(huán)節(jié)，論文的質(zhì)量是學校育人成果的標志，學生能否保質(zhì)、保量地完成畢業(yè)論文，也是檢驗本科教學質(zhì)量好壞的重要手段之一。不同學科具有不同的學科特征和背景，在提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量方面采取的途徑也是不同的。文章立足當前心理學本科教學的實際情況，根據(jù)學校的心理學人才培養(yǎng)方案，分析了當前心理學本科專業(yè)畢業(yè)論文完成過程中一些問題存在的原因，并于以課題研究育人為導向，通過自主申報課題、參與教師課題、校企與實習單位聯(lián)合支持等多種形式和對策來提高心理學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]心理學;畢業(yè)論文;對策

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0187-03

教育的功能體現(xiàn)在育人方面，而本科畢業(yè)論文的完成是大學本科教學的最后一個育人環(huán)節(jié)，它既是檢驗教學成果的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是衡量教學水平的重要標準，更是學生獲得學士學位資格認證和升學考試的重要依據(jù)。因此，本科教學中學生畢業(yè)論文質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要指標。

隨著人們生活水平的提高和社會的快速發(fā)展，市場對心理學人才的需求也越來越大，而心理學專業(yè)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量也成為衡量人才質(zhì)量的標準之一。自1879年心理學成為一門獨立的實證性學科以來，心理學中的現(xiàn)象、規(guī)律都要通過實驗研究來揭示。通過實驗來研究心理規(guī)律和現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展、心理與環(huán)境的關(guān)系、心理的腦機制等，成為心理學最主要的研究方法。在學生的日常學習過程中，課題研究是將理論與實踐結(jié)合起來的最直接的學習和研究途徑，即通過課題研究檢驗學生的理論水平、寫作能力、實踐能力和遷移能力等，從而提高論文寫作質(zhì)量，最終實現(xiàn)育人的教學目標。

那么，從畢業(yè)論文質(zhì)量方面來思考，心理學專業(yè)畢業(yè)論文中存在哪些問題？如何提高學生的畢業(yè)論文質(zhì)量？由于各學校的師資力量與水平、學科辦學要求、教學科研管理方式的差異，由此提出的一些提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑是空泛的，沒有針對性和可操作性。正是考慮到這一點，本研究以心理學專業(yè)為例，基于課題研究，探討提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策。

一、畢業(yè)論文中存在的問題

自1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招，隨之各院校大面積增設專業(yè)以解決擴招學生基數(shù)過大的問題。在此前，我國的心理學專業(yè)曾受到嚴重沖擊，幾乎處于停滯狀態(tài)，改革開放后才逐漸恢復。心理學的發(fā)展歷史相對較短，因此，心理學專業(yè)在課程設置、人才培養(yǎng)、教學研究等方面還處于探索階段。近幾年來，盡管心理學專業(yè)蒸蒸日上，學科體系建設也日趨完善，然而，其在本科生畢業(yè)論文（設計）方面尚存在一些問題。

（一）畢業(yè)論文的選題

一方面，選題內(nèi)容陳舊、立意不新，且缺乏一定的研究價值。如“同伴關(guān)系對3～6歲兒童心理健康的影響”，這一課題在心理學中已有明確的研究結(jié)論，學生寫這一課題只是在做重復性工作，缺乏創(chuàng)新。另一方面，選題研究的變量關(guān)系混亂或研究范圍過大。如“企業(yè)管理對員工人格的影響研究”，企業(yè)管理有很多方式，具體是哪一種方式在標題中未說明清楚，這樣就容易造成對自變量的定義模糊不清，難以設計出合理的實驗計劃;再如“大學生的購物動機調(diào)查研究”，大學生群體不僅僅包括本校的學生，還包括外校的學生，這就涉及取樣的復雜性和成本。

（二）論證缺乏必要的支撐

這主要表現(xiàn)在部分學生搜索文獻的能力較差，搜索到的文獻資料較少，且與本研究的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。更容易造成學生閱讀資料的貧乏和相關(guān)課題研究的知識儲備不足，難以歸納與總結(jié)前人的研究成果來形成有效的綜述性研究。

（三）論文格式不規(guī)范

每個學校都有自己統(tǒng)一的畢業(yè)論文格式，然而，不同學科的性質(zhì)和特點卻是千差萬別，如果對本學科的論文寫作規(guī)范不加以具體說明，學生在畢業(yè)論文寫作時容易產(chǎn)生不同的想法。例如：為了處理方便，對心理學數(shù)據(jù)表格進行隨意調(diào)整和更改;摘要的部分內(nèi)容重點不突出，沒有按照心理學專業(yè)較為統(tǒng)一的“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”的步驟進行書寫，造成研究思路模糊不清;論文的討論部分與前文的數(shù)據(jù)處理相分離，沒有形成一一對應的關(guān)系;不會制作三線表格和論文目錄;參考文獻著錄和引用格式不規(guī)范，沒有采用統(tǒng)一的APA格式等。

（四）數(shù)據(jù)的處理方法不當

心理學專業(yè)的畢業(yè)論文常涉及實證研究，需要進行問卷設計、心理測驗量表的使用與解釋、實驗設計以及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等。很多學生在學習心理與教育統(tǒng)計學課程后，未能實現(xiàn)積極的知識遷移，論文數(shù)據(jù)處理混亂、錯用統(tǒng)計方法等現(xiàn)象時有發(fā)生，導致研究結(jié)果的數(shù)據(jù)缺乏信度。

二、本科生論文質(zhì)量不高的原因

在這幾年的本科生畢業(yè)論文指導過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的論文較少，大多數(shù)只是勉強及格。本科生論文質(zhì)量不高的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生對畢業(yè)論文的重視程度不高

從內(nèi)因來看，一些學生對畢業(yè)論文持應付過關(guān)的態(tài)度，為完成任務，東拼西湊，相互抄襲，缺乏主動性和積極的思考。從外因來看，一些學生受到考研、實習、就業(yè)等因素的影響，畢業(yè)論文被置于次要地位。此外，部分學校對畢業(yè)論文成績評定標準過寬，通過率很高，學生幾乎沒有危機感，這容易使學生缺乏寫作動力，也使論文缺乏創(chuàng)新性。

（二）人才培養(yǎng)方案設置不合理

畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)乎整個教學環(huán)節(jié)，而人才培養(yǎng)方案涉及教學過程的精心布置和設計。首先，部分設有心理學專業(yè)的院校由于教學場地的限制和實驗儀器設備的缺乏，未能在課程教學中引入實踐環(huán)節(jié)。其次，課程考核以理論為主，忽視實驗設計、實驗報告、實驗操作、咨詢案例分析等極具實操性的課程內(nèi)容，這容易導致學生動手能力低下，缺乏創(chuàng)造性思維、主動思考能力和寫作能力等。最后，課程設置時間不合理。有些院校把心理學專業(yè)的主干課程放在大三和大四年級開設，主要是為了讓學生在完成學習后，能更好地為畢業(yè)論文寫作做準備，但大三和大四是實習、考研、就業(yè)的準備階段，這在一定程度上壓縮了學生論文寫作的時間，導致學生缺少論文寫作和修改的時間，最終匆匆完稿。

（三）論文指導管理不規(guī)范

一方面，進入畢業(yè)班后，學生忙于實習、找工作和準備考研，論文寫作時間嚴重縮短，且論文寫作遇到困難時，僅通過電腦或手機與教師溝通，溝通效率低，信息反饋不及時。甚至有的學生在遇到困難時索性按照自己的方式來解決，沒有與教師進行溝通，這導致教師對學生畢業(yè)論文完成情況和質(zhì)量缺乏有效監(jiān)督和指導。另外，部分教師忙于工作，能主動與學生進行溝通的少之又少，對學生的論文完成過程未能明確給出規(guī)范合理的時間節(jié)點，也沒能指導學生掌握論文寫作中需要的心理學研究方法，這讓學生畢業(yè)論文的質(zhì)量難以得到保障。另一方面，學校對論文指導教師隊伍疏于管理。有些學校為了彌補畢業(yè)論文指導教師人數(shù)不足，會引入大量新任或非心理學專業(yè)的教師擔任指導工作，由于實戰(zhàn)經(jīng)驗不足和專業(yè)限制等因素，其指導的論文往往難以達標。同時，有些院（系）的教學管理科對心理學專業(yè)的畢業(yè)論文未能制訂出具體量化的評分細則，而采用學校統(tǒng)一、寬泛的評分細則，未考慮到該學科的特征，容易產(chǎn)生論文答辯“走過場”“放水”等現(xiàn)象。

（四）實驗條件的限制

由于心理學自身的專業(yè)特性，其涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件SPSS、EXCEL、STATA等，并且有心理實驗的設計、相關(guān)實驗儀器的使用等方面的要求。而有些學校由于經(jīng)費的限制，未能解決實驗設備、實驗經(jīng)費、實驗場地等難題。這些都嚴重影響了學生畢業(yè)論文的選題和質(zhì)量。

三、通過課題研究提高論文質(zhì)量

論文的質(zhì)量水平是檢驗本科教學育人效果的試金石。提高心理學專業(yè)畢業(yè)本科論文質(zhì)量的方式有很多，作為一線教育工作者，筆者結(jié)合心理學專業(yè)的學科特點，從課題研究的視角探討了提高畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑，具體如下。

（一）課程教學中設置研究項目

筆者通過在普通心理學、教育心理學、心理統(tǒng)計學、實驗心理學和心理測量學等基礎心理學課程中布置思考題，通過課程論文和學年論文引入與心理有關(guān)的社會問題，突出實踐應用主題，并引導學生以項目研究的形式來解決，以科研的態(tài)度來對待。學生可以提出問題假設，設計解決問題的實驗，控制實驗變量，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，同時撰寫心理咨詢方案、設定咨詢目標、組織團體輔導、后期進行跟蹤回訪等。教師對學生的項目研究進度進行及時檢查，擇優(yōu)示范，讓學生相互學習、取長補短，以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力、解決實際問題的操作能力和形成良好的科研習慣。

（二）自主申報研究課題

進行實踐訓練是提升論文質(zhì)量最可靠的方法，在本科教學階段，應鼓勵學生結(jié)合心理學專業(yè)特點，申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”項目和各類校級科研課題等。學生應結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢申報并主持相關(guān)的心理學研究課題，學會寫課題申報書、設計研究實驗、統(tǒng)計與處理數(shù)據(jù)、分析討論實驗結(jié)果、管理研究經(jīng)費、撰寫研究論文等。此外，可建立有效的激勵機制。專家組就學生申報課題的級別、研究項目的可行性和社會意義等方面進行評估，成功申報相關(guān)課題的學生將獲得獎勵。這樣可以有效地激發(fā)學生的科研積極性和創(chuàng)新性。讓學生親身經(jīng)歷課題研究的整個流程，更有利于培養(yǎng)學生的科研思維、增強動手能力和培養(yǎng)求真務實的精神。

（三）參與教師研究課題

有很多心理學專業(yè)的教師已經(jīng)有申報成功的研究課題，學生可以參與教師的課題，充當助手，這樣不僅可以緩解教師的科研壓力，還可以向教師學習論文選題、論文檢索、實驗設計、實驗安排、論文寫作等經(jīng)驗。甚至可以借助教師的課題增加適當?shù)淖兞?，稍加修改形成子課題，即成為自己的畢業(yè)論文選題，這節(jié)省了學生畢業(yè)論文寫作的工作量，也縮短了論文寫作時間，還能確保論文的可靠性與質(zhì)量。這種參與式學習方式能夠使學生合理利用前期的研究數(shù)據(jù)，在教師的悉心指導下快速完成畢業(yè)論文，保質(zhì)保量。同時，參與式學習需要課題組成員的協(xié)調(diào)合作，這培養(yǎng)了學生的團隊意識與溝通協(xié)調(diào)能力。

（四）參與高年級學生課題

通過“老帶新”的方式讓低年級學生參與高年級學生的課題，學習如何做科研論文。已獲得研究課題的高年級學生，可以將課題研究的前期基礎工作交給低年級學生，如幫助張貼海報招募被試者、發(fā)放與回收問卷、準備好實驗儀器與材料、記錄實驗過程等。讓他們協(xié)助做好課題研究的前期準備工作，不僅解決了課題研究過程中的勞動力成本問題，而且這種同輩間的輔導和相互學習還鍛煉了他們的實踐操作能力、溝通能力和學習能力。此外，這種“傳幫帶”的模式可以在學生中很好地延續(xù)，營造良好的科研氛圍。

（五）學校、企業(yè)和實習單位聯(lián)合支持

學生申報研究課題離不開學校的支持，學校層面應有適當?shù)呢攧战?jīng)費預算，鼓勵學生申報，并對申報成功的學生進行一定的獎勵。同時，學校還應積極拓寬學生申報課題的渠道，聯(lián)合企業(yè)機構(gòu)，如心理輔導機構(gòu)、人力資源管理公司、醫(yī)院等，為學生提供一些可選擇的橫向心理學課題，既可以幫助企業(yè)機構(gòu)解決某些心理學項目的難題，也可以豐富學生的研究經(jīng)歷，為學生的畢業(yè)論文（設計）提供可選擇的研究題目。此外，還可以聯(lián)合實習單位為學生提供研究便利。由于不同實習單位的性質(zhì)不同，如婦幼保健醫(yī)院可提供較多的婦女患者樣本、產(chǎn)婦樣本等，腫瘤醫(yī)院可提供較多的癌癥患者樣本等。讓學生根據(jù)自己的畢業(yè)論文題目選擇實習單位，便于研究被試的選取、匹配和心理案例的分析，這樣能夠節(jié)省人力和財力，有利于課題實施的可行性。

四、總結(jié)

為實現(xiàn)育人目標，高校應培養(yǎng)學生的學習能力、實踐運用能力、解決問題能力、自主創(chuàng)新能力、元認知能力等。而畢業(yè)論文（設計）的完成過程恰好涵蓋了這些能力，畢業(yè)論文的質(zhì)量也恰是這些能力水平的體現(xiàn)。有心理學學科的學校和教研室，可從本學科特征的角度出發(fā)，制訂合理規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，挖掘?qū)W生的科研潛力，培養(yǎng)他們扎實的學術(shù)能力。課題研究的申報、主持、參與和論文發(fā)表等環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)訓練是心理學專業(yè)學生提升論文質(zhì)量最有效、最簡單的途徑之一。

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[責任編輯：李香蓮]