徐軼 　　張效 　　陸敏華

[摘 要]工程教育認(rèn)證的核心之一是解決復(fù)雜工程問題，其中工程實(shí)踐能力在解決復(fù)雜工程問題時(shí)起到了重要作用。因此，工程實(shí)踐能力提升成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，而校企合作課程的開展成為有效實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐教學(xué)的手段之一。文章結(jié)合上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)際，論述校企合作課程的開發(fā)和具體實(shí)施，探索課程實(shí)施過程中的政策支持、持續(xù)改進(jìn)和課程監(jiān)督等問題。

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0093-03

工程教育認(rèn)證是高校工程教育改革的重要一環(huán)，對(duì)高校教學(xué)模式的改革、教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有很大的促進(jìn)作用。工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，將原先的高校人才培養(yǎng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)生自身發(fā)展需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，使辦學(xué)與國家戰(zhàn)略、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生意愿的聯(lián)系更加緊密[1]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的特征，使學(xué)生樹立“應(yīng)用”和“實(shí)用”的概念[2]。應(yīng)用型本科的工程教育認(rèn)證使工程實(shí)踐、多學(xué)科融合、解決復(fù)雜工程問題、提倡創(chuàng)新等成為人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。而企業(yè)在高校教育中的適當(dāng)投入，可有效增強(qiáng)高校對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐教育，同時(shí)也可將企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品和文化等向?qū)W生進(jìn)行推廣，這無疑為人才培養(yǎng)改革提供了重要的支持和幫助，使校企雙方都能在合作中有所收獲。

一、面向工程實(shí)踐的教學(xué)理念和教學(xué)手段

面向工程實(shí)踐的教學(xué)理念又一次被工程教育認(rèn)證提到新的高度。將工程教育認(rèn)證的十二條畢業(yè)要求中的解決復(fù)雜工程問題分解為六條，分別是工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)，即一個(gè)具體的工程問題需要分為理論知識(shí)、分析研究、實(shí)驗(yàn)探索和方案解決等幾個(gè)階段，同時(shí)必須考慮工程解決方案是否與社會(huì)環(huán)境相矛盾。高校教育擅長工程知識(shí)、問題分析、研究和使用現(xiàn)代工具等階段的教學(xué)和培養(yǎng)，而解決方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要結(jié)合工程環(huán)境、經(jīng)濟(jì)成本、工藝流程、企業(yè)現(xiàn)有成熟技術(shù)等多方面的因素。除了國家標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)等方面的考量之外，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中往往需要遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。同樣，無論是設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新還是加工工藝的創(chuàng)新，都必須基于企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、加工條件以及經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行相應(yīng)革新與創(chuàng)造。另外，高校講授的教學(xué)內(nèi)容和教材存在一定程度的滯后，學(xué)生參加工作后用不到學(xué)校講授的知識(shí)，而工作中的實(shí)踐問題，在學(xué)校時(shí)又沒有條件動(dòng)手參與[3]。

可以發(fā)現(xiàn)，工程教育認(rèn)證不僅規(guī)范了教學(xué)過程，而且將解決復(fù)雜工程問題所需的要素一一提出來，即在傳統(tǒng)的教學(xué)中突出工程實(shí)踐的重要性，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相結(jié)合，以提升工程教育質(zhì)量。

面向工程實(shí)踐的教學(xué)手段有多種，包括增加各類實(shí)踐性課程、建立實(shí)習(xí)基地、開設(shè)校企合作課程等。無論哪一種教學(xué)手段，目的都是讓學(xué)生盡可能多地接觸工程環(huán)境，認(rèn)識(shí)工程問題，學(xué)習(xí)和探索解決復(fù)雜工程問題的方法與途徑。其中校企合作是將企業(yè)工程師引入課堂教學(xué)，將工程案例和工程應(yīng)用介紹給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，也是幫助學(xué)生建立工程理念最直接的手段。

二、校企合作課程的開發(fā)

校企合作課程比較適用于技術(shù)類、工程類的課程，如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，可以是理論課程也可以是實(shí)踐類課程。實(shí)踐課程的校企合作多見于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，企業(yè)接收學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，并根據(jù)課程大綱要求和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，安排企業(yè)工程師作為課程的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。

理論課程的校企合作一般具有以下特征，即課程中既有一定的理論內(nèi)容，又需要進(jìn)行工程案例的驗(yàn)證、分析、討論、設(shè)計(jì)等。課程的合作與分工通常為校內(nèi)教師講授課程的理論部分，包括原理的建立、公式的推導(dǎo)、過程的分析、結(jié)論的產(chǎn)生等，企業(yè)工程師則把運(yùn)用該理論所建立的技術(shù)、設(shè)計(jì)或制造的產(chǎn)品等以工程案例的形式向?qū)W生進(jìn)行解釋和分析，并在課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

校企合作課程的開發(fā)需要考慮課程的內(nèi)容、授課要求、合作企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)含量、企業(yè)技術(shù)與課程內(nèi)容的契合度、擬合作的行業(yè)專家或工程師是否有足夠的時(shí)間參與教學(xué)過程等方面。校企合作課程可以是課堂理論課，也可以是實(shí)踐課，但無論是哪一種形式，都需要合作企業(yè)的行業(yè)專家或工程師投入一定的精力，熟悉課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課程進(jìn)度等。校內(nèi)教師和企業(yè)授課工程師需要重新整合教學(xué)資源，包括工程案例的嵌入與展開、課堂討論的內(nèi)容與深度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與要求等，因此開發(fā)行之有效的校企合作課程并非易事。一門校企合作課程往往要經(jīng)歷一至兩輪合作授課之后，雙方授課人員才能達(dá)成一定的合作默契，并形成比較合理、有效的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容安排。

三、校企合作課程的具體實(shí)施

校企合作課程涉及校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同授課，因此在具體實(shí)施過程中必須保持良好的溝通與協(xié)作。

（一）校企合作背景與溝通

行業(yè)專家或企業(yè)工程師對(duì)學(xué)校的教學(xué)體系、教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)范、課程重要知識(shí)點(diǎn)與考核要求等并不熟悉，而學(xué)校教師對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、制造、銷售等情況也知之甚少，因此相互溝通及深入了解是合作的開始。作為應(yīng)用型本科，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┓浅Ｖ匾曅Ｆ蠛献髡n程的開展。在開展液壓與氣壓傳動(dòng)合作課程教學(xué)之前，我校教師多次到合作企業(yè)方——上?？得瘎僮詣?dòng)控制有限公司參觀調(diào)研，了解企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、銷售及技術(shù)培訓(xùn)等情況;企業(yè)方數(shù)次派出資深產(chǎn)品開發(fā)工程師和培訓(xùn)工程師到學(xué)校開展專題講座;校企雙方合作編寫了技術(shù)培訓(xùn)教材等。校企雙方通過這些方式互相了解，為后續(xù)合作課程的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）校企合作的實(shí)施

校企雙方授課教師共同確定具體授課計(jì)劃安排、理論知識(shí)與工程案例的銜接、各自分擔(dān)的講授內(nèi)容與課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與設(shè)備配置、課程考核方式與要求等。校內(nèi)教師需要協(xié)助企業(yè)工程師備課，包括文案編寫和課堂講授技巧等，并將所有備課材料進(jìn)行整理和匯總，輔導(dǎo)企業(yè)工程師使用規(guī)范用語進(jìn)行授課。一些學(xué)校對(duì)校企合作課程中企業(yè)工程師的授課課時(shí)比例有一定的要求，如我校規(guī)定企業(yè)工程師授課比例不能低于總課時(shí)數(shù)的三分之一，因此課程的總體規(guī)劃尤為重要。

課程實(shí)施過程中，校內(nèi)教師作為課程的主導(dǎo)，掌握課程教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，負(fù)責(zé)講授課程的理論部分，而企業(yè)工程師一般講授課程理論在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。如我校的液壓與氣壓傳動(dòng)課程，企業(yè)工程師講解氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用、典型氣動(dòng)系統(tǒng)、氣動(dòng)回路的設(shè)計(jì)等，并參與學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的討論、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過程輔導(dǎo)和考核打分。

企業(yè)工程師在授課過程中充分發(fā)揮了其工程實(shí)踐能力強(qiáng)的作用，將該企業(yè)的氣動(dòng)產(chǎn)品帶到課堂供學(xué)生觀察和動(dòng)手拆解;氣動(dòng)系統(tǒng)的典型應(yīng)用案例選取了企業(yè)為醫(yī)療設(shè)備和高鐵設(shè)備所開發(fā)的氣動(dòng)產(chǎn)品和氣動(dòng)系統(tǒng)，并向?qū)W生進(jìn)行講解;學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，工程師除了提供相應(yīng)的參考資料，還從課題的目的分析和設(shè)計(jì)方案的可行性、功能性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保要求等方面進(jìn)行了引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)校提供的四套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，均為該公司的一線產(chǎn)品，供學(xué)生進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施。

（三）課程的教學(xué)效果

從工程教育認(rèn)證角度來看，學(xué)生在校企合作課程的學(xué)習(xí)中，不僅收獲了書本上的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在解決復(fù)雜工程問題時(shí)怎樣從工程角度進(jìn)行問題分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)解決方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)兼顧工程與社會(huì)之間的關(guān)系、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)等方面的工程現(xiàn)實(shí)問題。雖然校企合作課程講授的內(nèi)容涉及面廣，但相較以往較為單一的研究型課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，課后提問和動(dòng)手實(shí)踐的積極性增強(qiáng)。

企業(yè)工程師不僅講授課程內(nèi)容，同時(shí)也將企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)、企業(yè)管理和企業(yè)文化等傳遞給學(xué)生，這些學(xué)生可能是企業(yè)未來的合作者、客戶，抑或是競爭對(duì)手，讓該企業(yè)的相關(guān)信息植入學(xué)生心中，校企合作課程無形中為企業(yè)的推廣提供了幫助。

四、校企合作課程實(shí)施中的幾個(gè)問題

校企合作是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它既屬于教育領(lǐng)域，又涉及行業(yè)企業(yè);既是社會(huì)公共服務(wù)問題，也是教育問題[4]。學(xué)校的主要職責(zé)是教育，而企業(yè)的首要任務(wù)是生產(chǎn)和銷售，兩者的目標(biāo)不同，但只有將合作建立在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上才會(huì)持久和有效。校企合作課程在開發(fā)和實(shí)施過程中會(huì)遇到各種問題，甚至出現(xiàn)僅以形式存在的無實(shí)質(zhì)性合作授課，或是教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果。因此，除了學(xué)校教師和企業(yè)工程師協(xié)同合作，按照教學(xué)大綱要求完成課程任務(wù)之外，還需要一定的措施保證課程教學(xué)持續(xù)、高效。

（一）校企雙方的制度保障

對(duì)企業(yè)來說，校企合作課程占用了企業(yè)的人力成本和時(shí)間成本，授課的工程師除了要完成企業(yè)日常工作，還要額外付出精力參與學(xué)校的教學(xué)工作;而校內(nèi)教師則要花費(fèi)更多的時(shí)間用于設(shè)計(jì)教學(xué)流程、調(diào)整教學(xué)安排、掌控教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量等。因此，學(xué)校和企業(yè)雙方都必須制訂相關(guān)政策，保證合作順利、有序地進(jìn)行。尤其是直接受益的學(xué)校，政策支持和經(jīng)濟(jì)支持必不可少，如每年優(yōu)先向合作企業(yè)推薦畢業(yè)生、向授課工程師發(fā)放一定的課酬和交通津貼等，使合作課程長久開展，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)。

（二）課程的持續(xù)改進(jìn)

基于產(chǎn)出的教育是工程認(rèn)證的核心理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)就是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)效果[5]。工程教育認(rèn)證采用課程目標(biāo)達(dá)成度對(duì)課程的教學(xué)實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期進(jìn)行考量。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)既反映了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力的掌握情況，也是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的基本反饋[6]。校企合作課程結(jié)束后，需對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和考核情況進(jìn)行數(shù)值化的達(dá)成度計(jì)算，包括課后作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、課程報(bào)告、期末考試等。除此之外，我校在課程結(jié)束時(shí)，由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)發(fā)放校企合作課程調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)課程的感受和反饋意見及建議。通過課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)和學(xué)生調(diào)查表，可以了解課程實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)期目標(biāo)的差距、學(xué)生對(duì)合作課程的評(píng)價(jià)及建議等信息，教師可以此對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，取長補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

（三）課程的監(jiān)督

與一般課程相比，校企合作課程的實(shí)施過程具有一定的特殊性，如由于教師突然發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的某一時(shí)段場景適合進(jìn)行理論課程的現(xiàn)場教學(xué)、企業(yè)工程師臨時(shí)出差等，需要更換上課時(shí)間和上課場地。原先學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)可能無法對(duì)課程的具體實(shí)施進(jìn)行完整的跟蹤和監(jiān)督，需要建立一套更為靈活且符合校企合作課程運(yùn)行特征的管理和監(jiān)督體系，既能掌握課程的進(jìn)行狀態(tài)、把控教學(xué)質(zhì)量，又能應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的臨時(shí)調(diào)課、調(diào)換教學(xué)場地等問題，同時(shí)不會(huì)對(duì)課程的正常教學(xué)運(yùn)行產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)過數(shù)年的校企合作課程建設(shè)，我校對(duì)校企合作課程采取了課程講授內(nèi)容事先上報(bào)、調(diào)換課程時(shí)間和地點(diǎn)最晚提前兩天提出申請(qǐng)、學(xué)生的課程項(xiàng)目資料全部存檔、企業(yè)現(xiàn)場上課拍視頻存檔等方式，保證課程的有序進(jìn)行。

（四）校企合作實(shí)踐教學(xué)的開展

校企合作實(shí)踐課程往往是以企業(yè)實(shí)習(xí)的形式開展教學(xué)工作，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐等。這類教學(xué)活動(dòng)的初衷是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)工程理論的理解程度和應(yīng)用能力，但在實(shí)際操作時(shí)往往是將學(xué)生放到企業(yè)，并沒有對(duì)其進(jìn)行具體的規(guī)劃或引導(dǎo)，教學(xué)效果難以保證。要想真正將校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)做到實(shí)處，學(xué)校的主導(dǎo)工作必不可少。

首先，學(xué)校教師對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程等要有比較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上與企業(yè)工程師合作制訂實(shí)習(xí)實(shí)踐的計(jì)劃、具體路線和要求。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之前，先將企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致介紹，提出需要學(xué)生重點(diǎn)思考的問題，對(duì)實(shí)習(xí)過程中每個(gè)階段需要完成的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告提出具體的內(nèi)容要求，如觀察并探索產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵技術(shù)和關(guān)鍵生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備的工作原理和控制過程等。

五、結(jié)論

工程教育認(rèn)證需要高校建立多元化的師資隊(duì)伍。校企聯(lián)合工程教育的開展，將企業(yè)和企業(yè)工程師一并納入高校教學(xué)體系，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論分析、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力[7]。我校機(jī)械電子工程專業(yè)經(jīng)過多年的校企合作課程建設(shè)，與多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的工程應(yīng)用有了更深的理解。從對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)要求調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育階段的工程實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的建立和畢業(yè)后的就業(yè)都有很大的幫助，學(xué)生往往對(duì)校企合作課程的學(xué)習(xí)過程記憶猶新。

當(dāng)然，高質(zhì)量的校企合作課程的建設(shè)可能要經(jīng)過幾年的打磨，需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)手段，企業(yè)也要不吝惜地拿出代表最新技術(shù)的工程案例與學(xué)生分享，同時(shí)學(xué)校更要為企業(yè)提供多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，支持校企合作開發(fā)新技術(shù)。校企雙方合作共贏，才能推進(jìn)高校的工程教育改革。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鞏金龍.依托專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)化工程教育的實(shí)踐邏輯[N]. 中國教育報(bào)，2020-08-04（3）.

[2] 丁莉峰，趙曉紅，牛宇崗，等.高校轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020（4）： 155-159.

[3] 于為雄，霍炬，姜華，等.校企合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（11）：29-32.

[4] 肖鳳翔，陳鳳英.校企合作的困境與出路：基于新制度主義的視角[J]. 江蘇高教，2019（2）：35-40.

[5] 王紅軍.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（25）：76-78.

[6] 徐進(jìn)友，穆浩志，李彬.基于成果導(dǎo)向教育的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法研究及實(shí)踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2020（5）：94-97.

[7] 徐軼，蔡漢躍，紀(jì)林章，等.校企合作推進(jìn)機(jī)械電子工程教育探索：以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J]. 大學(xué)教育，2018（4）：167-169.

[責(zé)任編輯：李香蓮]