王瑞 黃詩(shī)喬

[摘 要]在教育國(guó)際化背景下，各高校積極推動(dòng)教育改革，致力于培養(yǎng)國(guó)際化人才。文章主要以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，遵循國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的特色和教學(xué)大綱的要求，從國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與科研素養(yǎng)提高方面提出了新的教學(xué)改革思路，探討通過課堂多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)模式的改革，提升測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0079-04

在全球化深入發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)積極參與國(guó)際合作，我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程加速。我國(guó)教育國(guó)際化理念自1987年提出以來，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，逐步形成了較為成熟的思想體系。汪旭暉指出，高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的復(fù)合型人才是各國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)， 也是推動(dòng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的主要?jiǎng)右騕1-2]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展”。目前，現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于我國(guó)相關(guān)研究起步較晚，其理論與實(shí)踐均有不足。因此，以教育國(guó)際化為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)模式，與國(guó)際測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)接軌，提高我國(guó)高校測(cè)繪專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及水平，全面開展測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)改革，勢(shì)在必行。

20世紀(jì)80年代末期，來自世界6個(gè)國(guó)家的工程專業(yè)的民間組織聯(lián)合簽署了《華盛頓協(xié)議》。這個(gè)協(xié)議的內(nèi)容包括對(duì)于完成締約方本科工程類專業(yè)課程的畢業(yè)生，其學(xué)歷得到締約各方認(rèn)可，且被視為已具備從事工程類初級(jí)工作的學(xué)術(shù)資格[3]。

國(guó)際合作正逐步加強(qiáng)，各國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)及科研工作等都在加速融合發(fā)展。國(guó)內(nèi)眾多高校和專業(yè)為滿足時(shí)代發(fā)展需求，正以“以學(xué)生為中心，以出口為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為指導(dǎo)，更新教育理念，改革人才培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)于21世紀(jì)初期構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，并在2006年開始開展專業(yè)試點(diǎn)工作。2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)，宣布中國(guó)為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡會(huì)議上，中國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員。自此，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的長(zhǎng)足發(fā)展取得了階段性成果，并逐漸與國(guó)際接軌。在教育國(guó)際化浪潮中，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)了我國(guó)工科專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)工科類院校及其專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革具有重要意義[4]。

一、國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證的特色

（一）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)課程教學(xué)改革

根據(jù)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，測(cè)繪工程專業(yè)要以學(xué)生為中心，其課程教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)課程特點(diǎn)以及現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用要求進(jìn)行及時(shí)更新，在開展理論教學(xué)時(shí)穿插實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)體系及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);充分利用多媒體技術(shù)，讓授課內(nèi)容多元化，結(jié)合測(cè)繪工程實(shí)際案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，增加視頻、圖片、動(dòng)態(tài)影像等教學(xué)元素，使學(xué)生輕松掌握測(cè)繪專業(yè)知識(shí);根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)，完善課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面綜合考查學(xué)生對(duì)測(cè)繪專業(yè)知識(shí)的掌握情況[5]。

（二）持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)效果

工程專業(yè)改革的內(nèi)容也包括教學(xué)成果監(jiān)控機(jī)制和就業(yè)單位反饋機(jī)制。教學(xué)成果的監(jiān)控主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)、測(cè)繪競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生所提交的階段性成果對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[6]。并從就業(yè)單位的反饋評(píng)估學(xué)生對(duì)測(cè)量理論知識(shí)、儀器操作能力及專業(yè)問題解決能力的掌握情況，綜合分析學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供新的思路。

（三）以輸出成果為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的產(chǎn)出導(dǎo)向是較先進(jìn)的教育理念，不僅關(guān)注專業(yè)課程的建設(shè)及教學(xué)，還關(guān)注學(xué)生掌握的專業(yè)技能及德育。工程教育專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)如圖1所示。課程教學(xué)結(jié)束后，通過評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握的情況及綜合實(shí)踐能力，針對(duì)其優(yōu)勢(shì)及不足進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以此制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程體系。學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合能力的評(píng)估不僅包括對(duì)測(cè)繪專業(yè)知識(shí)理論層面的了解，還需結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及競(jìng)賽進(jìn)行綜合考查，理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)能夠參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)型人才[7]。

二、國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下測(cè)繪工程專業(yè)改革的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）掌握測(cè)繪工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及前沿發(fā)展趨勢(shì)

培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性測(cè)繪專業(yè)人才是江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院測(cè)繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科生進(jìn)校學(xué)習(xí)需滿足兩個(gè)條件方可畢業(yè)：首先，選修課程與必修課程的學(xué)分必須修滿;其次，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間必須通過相關(guān)課程的考核，其中學(xué)位課程的綜合考核得分須超過75分，未達(dá)要求的學(xué)生需重新進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和考試。在滿足學(xué)分要求的同時(shí)，大四學(xué)年學(xué)生須參與測(cè)繪項(xiàng)目及科研，完成具有前瞻性的實(shí)踐報(bào)告，內(nèi)容可圍繞遙感、導(dǎo)航定位、無人機(jī)攝影測(cè)量技術(shù)、InSAR技術(shù)等，并針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容做不少于20分鐘的答辯展示，教師根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容以及整體表現(xiàn)進(jìn)行打分。

（二）具有過硬的實(shí)踐操作能力

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生掌握具體的實(shí)踐操作能力有嚴(yán)格要求，中國(guó)工科類院校針對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與考核方式等均做了相應(yīng)改革。其培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系建設(shè)重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新。實(shí)踐主要以參與階段性實(shí)習(xí)、課題研究、測(cè)量專業(yè)大賽及頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)和實(shí)踐條件;加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流，建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪專業(yè)表達(dá)能力

國(guó)際化的發(fā)展要求對(duì)人才加強(qiáng)表達(dá)能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議、給國(guó)外期刊投稿及學(xué)習(xí)國(guó)際前沿的專業(yè)知識(shí)，要求其具備良好的專業(yè)表達(dá)能力。目前測(cè)繪工程專業(yè)的外語(yǔ)課程主要是測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)課程，對(duì)一些基礎(chǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)方式進(jìn)行補(bǔ)充講解，但存在教材單一、授課方式傳統(tǒng)守舊、考核不夠全面等問題[8]。因此有必要將學(xué)生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，同步提高學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力。

三、國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)改革新思路

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容與形式多元化

傳統(tǒng)的測(cè)繪工程專業(yè)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)效果一般。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)以學(xué)生需求為中心，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容及教學(xué)體系進(jìn)行改革[3，9] ，具體如圖2所示。

教師借助多媒體技術(shù)，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀慕課視頻、動(dòng)態(tài)模型及典型實(shí)踐案例穿插在授課內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容;引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)講座，圍繞測(cè)繪工程專業(yè)內(nèi)容，涵蓋各相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際框架下的行業(yè)規(guī)范及實(shí)際應(yīng)用;在課余時(shí)間利用移動(dòng)設(shè)備向?qū)W生推送國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校及科研單位的前沿性研究成果，實(shí)時(shí)更新行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，每日推送優(yōu)秀專業(yè)論文供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過以上辦法滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠及時(shí)了解測(cè)繪技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，課后利用碎片化時(shí)間積累專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心，以教師為輔助，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，因此更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法勢(shì)在必行?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合催生出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的移動(dòng)教學(xué)模式。其中以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC模式為代表的移動(dòng)教學(xué)模式正逐步融入高校教學(xué)中，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起腳手架的作用，鼓勵(lì)學(xué)生探索高效自主的學(xué)習(xí)方式;將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入國(guó)內(nèi)課堂，在中外高校合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)跨國(guó)學(xué)習(xí)小組，利用移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流和思維碰撞[10]。中外合作高校的教師以文字、圖片、音頻等形式將課程內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，以群聊、云盤等方式將結(jié)對(duì)的班級(jí)和學(xué)生拉至同一交流平臺(tái)中，組成實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行小組競(jìng)賽、學(xué)習(xí)成果分享、階段性專題考核等。教師通過平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)和儀器操作等環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，并通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[11]。同時(shí)鼓勵(lì)跨國(guó)學(xué)習(xí)小組成員采用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（二）考核方式科學(xué)合理化

傳統(tǒng)課程考核方式大都分為兩種：一是結(jié)課后的卷面考試，占總成績(jī)的70%～80%，主要圍繞教師的課堂授課內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;二是平時(shí)考核，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及出勤率打分，占總成績(jī)的20%～30%。傳統(tǒng)的課程考核缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的思想，掌握知識(shí)僅僅停留在理論層面，無法將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力。學(xué)生上課懶散，為獲得學(xué)分進(jìn)行考前突擊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)確定較為科學(xué)合理的考核方式。

（三）課程教學(xué)國(guó)際化

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)人才有了更高的要求，課程教學(xué)國(guó)際化的改革需要進(jìn)一步加快。課程教學(xué)國(guó)際化是指針對(duì)培養(yǎng)的人才需要具有國(guó)際交流能力和一定國(guó)際視野，將教育國(guó)際化的因素融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括課堂學(xué)習(xí)也包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及科研。測(cè)繪工程專業(yè)開設(shè)國(guó)際課程需要教師選擇合適的國(guó)際化教材并結(jié)合期刊論文進(jìn)行教學(xué)，了解掌握國(guó)際最新的研究成果，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念，選擇優(yōu)質(zhì)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)資源，并靈活地把國(guó)際化的因素融入課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從中收獲知識(shí)，也能更好地對(duì)比國(guó)內(nèi)外的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。不定期邀請(qǐng)國(guó)外專家、行家開專題講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加深對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師采用現(xiàn)代教育手段，根據(jù)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法，并結(jié)合國(guó)際工程教育理念，開展以學(xué)生為中心的國(guó)際化教育，具體如圖3所示。

（四）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后成為國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證成員，標(biāo)志著我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證邁上了新的臺(tái)階。國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的人才。實(shí)踐是有助于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑，教師要將實(shí)踐教學(xué)融入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)并在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”，積極邀請(qǐng)專業(yè)學(xué)者和測(cè)繪單位專家開講座，并定期指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí);鼓勵(lì)實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生積極參加實(shí)習(xí)基地的頂崗鍛煉及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，使其具有不屈不撓、不斷探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。教師講解縱橫向課題，讓學(xué)生可以從參與課題組的實(shí)際項(xiàng)目中了解到最新行業(yè)動(dòng)態(tài)和積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的科技創(chuàng)新思路;在培養(yǎng)的過程中實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，持續(xù)開展具有鮮明特色的測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)。學(xué)生實(shí)踐科研能力培養(yǎng)方式如圖4所示。

（五）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)教師隊(duì)伍也有較高要求。首先，教師需要有一定的工程專業(yè)背景，參加或者主持過和企業(yè)合作的研究課題;其次，引進(jìn)具有博士學(xué)位且最好具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師;再次，積極組織教師參加工程實(shí)訓(xùn)，提供教師工程實(shí)踐平臺(tái)，要求教師定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力;最后，積極和國(guó)外院校進(jìn)行充分合作，包括教師訪學(xué)和邀請(qǐng)高水平專業(yè)外教進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文按照國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合教育國(guó)際化背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要探討了測(cè)繪工程專業(yè)的教學(xué)改革：通過多元化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);通過國(guó)際化教學(xué)并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。這樣的改革對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用，能在逐漸實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域建設(shè)的同時(shí)助力實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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