楊思泉

【摘 要】單元整體教學(xué)模式符合新課改的教學(xué)要求，能讓學(xué)生擺脫教材內(nèi)容的限制，拓寬視野、豐富認(rèn)知。教師要在深度解讀單元導(dǎo)語的前提下，去發(fā)掘單元導(dǎo)語的助學(xué)和教學(xué)功能，研究教材，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，使各篇課文之間相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)一致。教師要在教學(xué)中確保單元教學(xué)內(nèi)容的綜合化、整體性和系統(tǒng)化，力爭做到教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)方法互補(bǔ)化與教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 古典小說 文章內(nèi)容 人物形象

如何在教學(xué)中理解編者意圖，整合單元教學(xué)資源，開展整體教學(xué)呢？筆者試以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元的教學(xué)為例，談一談自己的實踐與思考。本單元的選文為四大古典名著節(jié)選，語文課標(biāo)指出，小說閱讀教學(xué)的要求是了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、憧憬、向往、同情等感受。本單元整體的教學(xué)目標(biāo)是在名著的閱讀中抓住文言文的語言特點，學(xué)會用多種方法讀懂文意，梳理文章的脈絡(luò)，感悟人物的形象，激發(fā)寫讀后感的興趣，掌握寫讀后感的方法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。教師應(yīng)有單元的整體意識，整體驅(qū)動單元教學(xué)，逐層深入，逐一落實教學(xué)目標(biāo)。

一、抓住單元語言文字訓(xùn)練要素，理解古典小說的語言

（一）搭好梯子

聯(lián)結(jié)和運(yùn)用小古文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，降低理解課文的難度。初次接觸古典小說，遇到難懂的語言，學(xué)生難免會有畏難情緒。開課初，教師梳理出小古文的學(xué)習(xí)方法，搭建與小古文的聯(lián)系。在把握單元目標(biāo)的情況下，教師調(diào)動學(xué)生的知識儲備，例如，從已學(xué)的《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢返刃」盼牡膶W(xué)習(xí)中提煉和總結(jié)語言學(xué)習(xí)方法，如結(jié)合上下文猜讀跳讀、抓住關(guān)鍵詞、借助資料、想象畫面、聯(lián)系生活實際等，搭建語言學(xué)習(xí)的橋梁，做到有章法可依，讓知識系統(tǒng)化。

（二）調(diào)整順序

統(tǒng)編版語文教材的每個單元一般由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“閱讀課文”“交流平臺”“快樂讀書吧”等部分組成。在學(xué)習(xí)本單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)“交流平臺”，鋪墊和整合方法，降低學(xué)生畏難情緒，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，讓方法最初便服務(wù)于學(xué)生的學(xué)?！敖涣髌脚_”歸納了古典名著語言的閱讀方法，如聯(lián)系上下文猜測詞語意思、略讀、借助資料、結(jié)合影視作品等方法。在本單元四篇選文的教學(xué)中，教師要把“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的訓(xùn)練點分散到每一課的教學(xué)中，由易到難。例如，在《景陽岡》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“梢棒”“吊睛白額大蟲”“篩了一碗酒”;聯(lián)系生活理解“請勿入內(nèi)”“請勿吸煙”等提示語;猜讀“請勿自誤”的意思;結(jié)合影視作品理解“店家”“客官”“榜文”等離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的詞語。在《猴王出世》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面理解“瞑目蹲身，將身一躍”“復(fù)瞑目蹲身，跳出水外”“拱伏無為，序齒排班”。教師一課一得，習(xí)得方法入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著語言的方法。

（三）不囿生僻

古典小說中一些生僻的字詞會給學(xué)生造成一定的閱讀障礙。生僻的字詞或字詞的生僻意思只是偶爾在某篇文章中出現(xiàn)，對于理解文意并不會有太大影響，只需稍做解釋即可。在梳理詞義時，教師無須讓學(xué)生花較多時間去查那些生僻的字詞或字詞的生僻意思。如《紅樓春趣》中的“剪子股兒、籰子”等詞語，知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行，不用反復(fù)琢磨。

二、抓住單元選文的文體特點，讀懂小說故事情節(jié)

（一）明確單元定位，建立文體意識

研判單元選篇，教師心中應(yīng)有文體意識。本單元為小說閱讀單元，在課堂教學(xué)中，教師要逐層引導(dǎo)學(xué)生掌握文體知識;引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等。本單元中，教師應(yīng)讓古典小說回到小說的文本屬性上，在單元的整體教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生建立文體意識。

（二）巧妙融合課后習(xí)題，助力梳理小說情節(jié)

統(tǒng)編版語文教材的幾處課后習(xí)題，是根據(jù)課文特點設(shè)置的知識要點和能力訓(xùn)練點。如《草船借箭》中的課后習(xí)題要求：默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。在教學(xué)《草船借箭》中，教師要依據(jù)課后習(xí)題，有梯度地設(shè)定達(dá)成目標(biāo)的訓(xùn)練點，逐層落實“說一說故事主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。一是要求學(xué)生瀏覽全文，羅列諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四位主要人物;二是要結(jié)合故事背景，補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，理清人物關(guān)系;三是要明確故事內(nèi)容的大方向，不可忽略對故事的發(fā)展起決定作用的關(guān)鍵信息，如“三天十萬支箭”“大霧漫天”等;四是要按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行練說，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生簡要說一說故事的主要內(nèi)容。依據(jù)課文的內(nèi)容，整合本單元的語文要素和課后習(xí)題，搭建思維訓(xùn)練的框架，一步步梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，繼而厘清和說出故事的主要內(nèi)容。

依據(jù)課后習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在《景陽岡》一文中，借助關(guān)鍵詞“武松打虎”梳理課文的主要內(nèi)容;在《猴王出世》一文中抓住“石猴探洞”“石猴報喜”“石猴稱王”的片段說出故事的主要情節(jié)。接著，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《紅樓春趣》，梳理課文的大意。學(xué)生由一篇、多篇到整本，走向更廣闊的古典名著天地。

（三）巧借思維導(dǎo)圖，厘清文章的結(jié)構(gòu)層次

教師心中應(yīng)該有單元整體意識，知識體系的構(gòu)建應(yīng)該系統(tǒng)化。語文學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課外拓展，四者共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的整體。有了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，在課后作業(yè)中，學(xué)生可借用思維導(dǎo)圖梳理課文情節(jié)和講述課文內(nèi)容。如在《景陽岡》的課后練習(xí)中，第一步，按照故事的發(fā)展順序，填寫課文的脈絡(luò)：喝酒→（上岡）→（打虎）→（下岡）;第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事的發(fā)展順序，畫出課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)、所思、所想去完善和講述故事的情節(jié)和內(nèi)容。教師心中要有單元整體教學(xué)的思路，巧用一篇帶多篇的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用思維導(dǎo)圖梳理文章的情節(jié)，在小組學(xué)習(xí)中分享故事的主要內(nèi)容。由課堂走向課外，學(xué)以致用。在課前預(yù)習(xí)時，教師鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理《猴王出世》《紅樓春趣》的情節(jié)，講述課文內(nèi)容。無論是在課堂預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中，還是在課后作業(yè)和課外拓展中，思維導(dǎo)圖均是梳理古典小說情節(jié)、厘清文章結(jié)構(gòu)層次的方法之一。

三、抓住單元語言文字的訓(xùn)練重點，體會小說人物形象

（一）品讀關(guān)鍵詞句，體會小說人物形象

《景陽岡》中有大量人物動作、語言、神態(tài)描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生在前后文對照中，體會武松的形象。學(xué)生在“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去”中讀出了武松的好面子;在“怕甚么！且只顧上去，看怎地”中讀出了武松的勇往直前、藝高人膽大。除了通過武松打虎這一重要情節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受武松固執(zhí)、多疑、愛面子的性格特點。文章中，武松是英雄，也是凡人，人物形象豐滿可信。作者這樣寫不僅不會削弱武松的英雄形象，而且會讓讀者覺得真實可信。在這些精彩的語段描寫中，學(xué)生通過品讀關(guān)鍵語句了解人物的特點，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

（二）重視課堂探討，在人物關(guān)系中感悟人物

不同的人物，具有不同的特點，我們可以從不同的視角去感悟。人物形象可以通過語言細(xì)節(jié)去感悟，也可以放在眾多的人物關(guān)系中去討論。從《紅樓春趣》對寶玉的語言描寫中，我們看到了喜愛玩鬧、率性純真的充滿孩子氣的寶玉;從紫鵑、晴雯、襲人的人物視角中，賈寶玉雖是貴族公子，可他卻有超越那個時代的平等意識。如文中，小丫頭去了半天，空手回來，笑道：“晴雯姑娘昨兒放走了?！睂氂竦溃骸拔疫€沒放一遭兒呢！”在他眼里，這些丫頭奴仆和他一樣，是有尊嚴(yán)的生命，需要體諒、需要愛護(hù)、需要尊重。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討，在人物關(guān)系中討論并學(xué)習(xí)，從而更全面地理解和感悟人物形象。

（三）補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使人物形象更豐滿

本單元的課文均是節(jié)選，對于初讀者來說，沒有“前情提要”，理解起來會有一定的難度，因此補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)資料顯得尤為必要。如在《草船借箭》中補(bǔ)充三國時特定的局勢，以及劉備、孫權(quán)聯(lián)合抗曹這一故事背景等。有了相關(guān)學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充，有助于學(xué)生梳理故事中各個人物之間的關(guān)系，梳理“草船借箭”的主要內(nèi)容，讓諸葛亮、魯肅、周瑜的人物形象更豐滿。又如，在《紅樓春趣》中，選文中出現(xiàn)的人物眾多，他們之間或為兄弟，或為表兄弟，或為主仆，關(guān)系錯綜復(fù)雜，人物性格各異，具有鮮明的個性色彩。教師需結(jié)合整本書，補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解人物之間的關(guān)系。假如不站在整本書的角度，學(xué)生閱讀起來就難以深入，很難真正感悟賈寶玉的形象。

（四）鼓勵學(xué)生閱讀整本書，認(rèn)識人物性格的多面性

章回體小說，可利用回目，一篇帶多篇，鼓勵學(xué)生閱讀整本書，認(rèn)識人物性格的多面性。《草船借箭》中的曹操生性多疑，而《三國演義》中曹操的形象更加豐滿。教師可鼓勵學(xué)生閱讀整本書，多角度認(rèn)識人物性格，從《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應(yīng)曹公，破關(guān)兵三英戰(zhàn)呂布》讀出曹操的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見、從《曹操煮酒論英雄，關(guān)公賺城斬車胄》讀出曹操的知人善用、從《袁曹各起馬步三軍，關(guān)張共擒王劉二將》讀出曹操的足智多謀等，曹操的人物形象從而更豐滿。一篇帶多篇，習(xí)得方法，學(xué)生方能認(rèn)識人物性格的多面性。

四、緊扣單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，以讀促寫和讀寫結(jié)合

教師應(yīng)關(guān)注單元要素，對照習(xí)作目標(biāo)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)言語實踐，給學(xué)生提供前后關(guān)聯(lián)、互為整體的寫作實踐活動。

（一）鏈接單元課文，解讀習(xí)作要點

教師應(yīng)先讓學(xué)生們知曉，寫讀后感就是要抓住一個觸動自己產(chǎn)生強(qiáng)烈感受和深刻體會的點，也就是抓住感悟點來寫。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們被書中的人物形象、精彩情節(jié)、獨特的場景和語言描寫所吸引，課后都捧著名著津津有味地讀了起來。在本單元有梯度的訓(xùn)練下，學(xué)生閱讀時已學(xué)會抓住文章中的感悟點，如印象最深的人物形象、精彩的情節(jié)、場景或一句話，教師可以適時鼓勵學(xué)生在閱讀中將發(fā)自內(nèi)心的感受記錄下來，與更多的人物形象產(chǎn)生共鳴。

（二）凸顯題目亮點和掌握方法，輸出閱讀感悟

教師可以擬一個新穎、醒目的標(biāo)題來突出“感想”的主題，教給學(xué)生寫讀后感的五部曲——“點、引、議、聯(lián)、結(jié)”。具體而言就是“開篇點題，引出感受;抓住感點，介紹內(nèi)容;圍繞感點，展開議論;結(jié)合感點，展開聯(lián)想;總結(jié)感受，首尾呼應(yīng)?！币源俗寣W(xué)生搭建習(xí)作框架，理清習(xí)作思路。而在“聯(lián)”的部分，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，能調(diào)用自己的閱讀儲備，并建立自己的閱讀儲備和閱讀思考的聯(lián)結(jié)，從而更好地輸出自己的閱讀感悟。在作文實踐課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生在寫讀后感時最容易出現(xiàn)的問題，如有讀無感、讀多感少、讀感脫節(jié)等進(jìn)行重點指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫讀后感上做到游刃有余。從課文教學(xué)到作文教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣，激發(fā)其閱讀古典名著的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

回顧本單元，《草船借箭》《景陽岡》兩篇精讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古典文言小說時學(xué)會使用猜讀法等多種閱讀方法讀懂句意，能夠梳理出課文的主要內(nèi)容，在品讀關(guān)鍵語句中了解故事中的人物形象。教師由扶到放，在《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文中可讓學(xué)生嘗試用學(xué)過的閱讀古典名著的方法自讀課文。教師在整個單元的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣，使其養(yǎng)成邊閱讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖涣髌脚_”總結(jié)了古典名著的閱讀方法;“快樂讀書吧”旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典名著，閱讀精彩故事;“習(xí)作”則是激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣，掌握寫讀后感的方法，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣。逐層推進(jìn)的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去積累、去表達(dá)。

總之，教師應(yīng)理解編者對語文教材功能的定位和意圖，清晰單元整體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，要有單元目標(biāo)、單篇目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)一體化分級呈現(xiàn)，落腳于學(xué)生能力的提升。教師做到心中有目標(biāo)，方能輕輕松松教語文，學(xué)生才能輕輕松松學(xué)語文。

【參考文獻(xiàn)】

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