蔣詩婷

一、音樂慕課的基本特征及其價(jià)值

慕課，一種線上的授課形式，英文字母為“MOOC”。慕課的字母含義十分豐富，Massive代表著首字母“M”，意為規(guī)模宏大的。與普通的線下課程相比，慕課可以容納更多的人，其參與人數(shù)也比線下課程人數(shù)更多；Open代表著第二個(gè)字母“O”，意為開放性的。其表示了慕課所參與的人群不分國(guó)家、人種、性格和職業(yè)，只要想學(xué)習(xí)都可以加入；Online代表第三個(gè)字母“O”，意為在線的，指的是慕課要求學(xué)生要在線學(xué)習(xí)；第四個(gè)Course代表尾字母“C”，意為課程。而音樂慕課，則是眾多慕課中的一門學(xué)科，它包含所有關(guān)于音樂的課程，它突破了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，使音樂愛好者通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)[1]。

(一)基本特征

1.開放性

音樂慕課借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，成為了一個(gè)幾乎完全開放的音樂教學(xué)模式。想要學(xué)習(xí)音樂課程只需要登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)注冊(cè)后，即可進(jìn)行音樂慕課的學(xué)習(xí)，此學(xué)習(xí)模式門檻較低，對(duì)于年齡、國(guó)籍、學(xué)歷、性別幾乎沒有限制。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，可以更加自由地選擇自己所喜愛的教師或課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)習(xí)者的自主選擇性。并且音樂慕課可以讓學(xué)生自由地選擇時(shí)間學(xué)習(xí)，可無限次地回看課程。

2.規(guī)模大

普通的線下授課能夠容納的人數(shù)非常有限，而音樂慕課則能夠通過互聯(lián)網(wǎng)讓全世界的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課的點(diǎn)擊率、收看率以及學(xué)習(xí)率相對(duì)線下授課來說更多。例如中國(guó)古箏網(wǎng)在今年疫情防控期間開設(shè)的“箏童古箏學(xué)習(xí)慕課”，僅一次慕課就突破了15萬的觀看率。在學(xué)校在線平臺(tái)中，北京的17所高校提供的慕課課程，數(shù)量居首位，其次是臺(tái)灣、江蘇和陜西、浙江等5所大學(xué)。在開設(shè)課程的學(xué)校中，清華大學(xué)開設(shè)得最多，課程有316門，中國(guó)其他學(xué)校開設(shè)的課程有596門[2]。在參與的大學(xué)中，也有不同層次的多樣性，包括清華、北大、浙大、廈大等中國(guó)著名大學(xué)，許多全國(guó)性的普通大學(xué)以及一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

3.在線性

對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須是在線的。這個(gè)在線指的是學(xué)習(xí)者要先登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)在線注冊(cè)、在線觀看慕課的課程視頻、在線進(jìn)行課程測(cè)試、在線進(jìn)行師生互動(dòng)、在線進(jìn)行互評(píng)、在線提交課程作業(yè)，等等。我們可以看到，慕課的課程內(nèi)容和課程設(shè)置等在形式上大體與線下課程相似，在學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)，也要注意自己學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，以保證能夠有與線下學(xué)習(xí)時(shí)相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.課程設(shè)置的完整性

音樂慕課的種類雖多，但每一種音樂門類都具有教育體系完整性的特點(diǎn)。雖然音樂慕課是一種線上進(jìn)行的課程，但也是在嚴(yán)格的教育體制、完整的教育體系的前提下進(jìn)行設(shè)置的。例如中央音樂學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程音樂教育學(xué)院就會(huì)定期開展樂器、聲樂等教師資格等級(jí)能力鑒定證書考試，在線上課程開始開設(shè)后，許多學(xué)習(xí)者也可以通過遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中也分為了四個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)考核班級(jí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度來加入適合的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，為了彌補(bǔ)線上課程不能實(shí)時(shí)檢測(cè)到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也有了一定的要求，另外，也按照線下學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行錄像專業(yè)考核與隨堂授課等考試要求。并且，主考官通過對(duì)學(xué)習(xí)者線上考勤、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、直播連線學(xué)習(xí)進(jìn)度及錄像考核視頻進(jìn)行打分，達(dá)到分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)則頒發(fā)學(xué)習(xí)證書與資格認(rèn)證證書。這樣的學(xué)習(xí)模式受到了大部分音樂愛好者的認(rèn)可，節(jié)省了很多外出的時(shí)間，并且也獲得了同等的認(rèn)證[3]。慕課中所有的規(guī)則都是基于線下教育的規(guī)則而進(jìn)行的，因此，慕課的學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常規(guī)范的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與線下教學(xué)相結(jié)合更是能夠達(dá)到事半功倍的效果。

(二)價(jià)值

首先，這種網(wǎng)上慕課的時(shí)長(zhǎng)一般都在幾分鐘到十幾分鐘左右，從心理學(xué)的角度思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，短視頻更能吸引我們的注意。并且，在這十幾分鐘的學(xué)習(xí)中，我們更能保持求知的欲望，也不會(huì)造成視覺疲勞。慕課把一個(gè)大部分的課程，細(xì)化到了每一個(gè)單元、每一個(gè)小節(jié)、每一個(gè)小點(diǎn)，使我們更能夠理解課程的細(xì)節(jié)之處，更加深我們對(duì)課程學(xué)習(xí)的印象。很有效果地減少了高校線下兩個(gè)課時(shí)課程中學(xué)習(xí)者“跑神”的現(xiàn)象。其次，音樂慕課的開設(shè)，使學(xué)生與教師主客體的身份得到了很好的交融。在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，可以自由地選擇課程與學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課程的體驗(yàn)上，也少了很多時(shí)間上的拘束?？梢哉f，教師同樣也是更加自由地安排慕課的時(shí)間，選擇以什么樣的形式錄制慕課、什么時(shí)候錄制慕課、在慕課中使用的教學(xué)工具等，都能與線下課程有所不同。例如，教師的上課教具過于龐大無法帶入課堂進(jìn)行教學(xué)，雖然對(duì)課程進(jìn)行沒有太大的影響，但是課程樂趣也會(huì)減少許多。相反，在慕課錄制時(shí)，教師可以選擇合適的授課地點(diǎn)，使用教具進(jìn)行更加生動(dòng)的講解。慕課為學(xué)習(xí)者提供了這種互動(dòng)參與，同時(shí)，學(xué)習(xí)者積極參與慕課的選課與退課；在學(xué)習(xí)當(dāng)中，創(chuàng)建一個(gè)“一對(duì)一教學(xué)”，學(xué)生可以停止視頻，一次又一次的看視頻，加深對(duì)于課程學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)也可以梳理不清楚的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以選擇在線與其他學(xué)生或助理教師、主課教師進(jìn)行交流，提出自己的問題或者回答他人的問題等。這樣的授課形式使學(xué)習(xí)者更具有了主導(dǎo)意識(shí)，不僅增加了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉了自我的思維能力，使自身的思維模式更加多元化。最后，慕課作為一種新型流行的授課方式，使我國(guó)的文化及外國(guó)的文化有了很大的交流空間。可以這樣說，只要我們所處的地方有互聯(lián)網(wǎng)，我們都可以隨時(shí)登錄慕課學(xué)習(xí)的平臺(tái)點(diǎn)擊進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是我們國(guó)內(nèi)的課程還是國(guó)外的課程，我們一樣可以享受同樣的教育。此外，我們也可以從中學(xué)習(xí)到國(guó)外的授課模式以及課程的思維方式，取其精華進(jìn)行自我知識(shí)能力的充實(shí)。此外，國(guó)外也接受了我國(guó)的慕課學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的民族文化與傳播，更加構(gòu)建了世界共同體，使我們聯(lián)系在一起。

二、古箏慕課在我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀

經(jīng)歷過這次新冠肺炎的疫情后，慕課已經(jīng)成為了教育體制中不可或缺的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代來臨后，慕課也成為一種新興的教育形式。早在2003年，清華大學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了慕課的課程，直至5G時(shí)代的到來，人們使用互聯(lián)網(wǎng)更加便捷迅速，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)科技與教學(xué)教育的高度探索與融合，于2012年在世界范圍興起，并快速席卷全球，為世界高等教育引領(lǐng)了新的發(fā)展和改革機(jī)遇。到了2016年時(shí)，慕課在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)超過了一千萬人。經(jīng)過了許多年的發(fā)展，我國(guó)慕課課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了3.4萬門，學(xué)習(xí)者總數(shù)已經(jīng)達(dá)到了5.4億人次，我國(guó)慕課的使用人數(shù)已經(jīng)穩(wěn)居全世界第一。

疫情的入侵并沒有使我們的古箏學(xué)習(xí)暫停，反而使我們發(fā)現(xiàn)了新興的線上古箏授課模式。在2020年初疫情防控期間，中國(guó)古箏網(wǎng)推出王小平老師的“古箏基本功”公益慕課，僅一次直播，就達(dá)到了12萬人次的在線觀看。慕課作為一個(gè)重要的“美育”手段，在疫情防控期間無論是高校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等都進(jìn)行了錄播教學(xué)，并要求學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)與考核?？梢哉f，古箏慕課將融入我國(guó)未來古箏傳播，它與線下教育不存在“你存我亡”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是一種“相互扶持、互相依存”的良性關(guān)系。同時(shí)，我們也正在把古箏慕課融入高校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育中，除了平時(shí)線下的課程，也加入了許多專業(yè)的特色課程，由此拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)能力。直至現(xiàn)在，無論是在高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，古箏慕課已經(jīng)成為了古箏學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分[4]。

三、古箏慕課在高校中理念、模式的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)高校新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，學(xué)生被強(qiáng)調(diào)為主體。因此，建立慕課教育平臺(tái)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，明確音樂慕課中的教學(xué)目標(biāo)，要提供豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以在古箏慕課平臺(tái)利用各種方式，將乏味的知識(shí)用動(dòng)人的方式傳授給學(xué)生，改變線下一成不變的教育模式。此外，古箏慕課在高校音樂教學(xué)應(yīng)用中是否能有好的效果，就在于教師是否能將自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上塑造出符合現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。古箏慕課是現(xiàn)代新興起來的網(wǎng)絡(luò)授課模式，它打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)者，讓他們可以自由地安排學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間。當(dāng)然，也有些學(xué)生還不適應(yīng)慕課在線學(xué)習(xí)的形式，會(huì)分散自己的注意力。因此，我們可以把線下教學(xué)的模式和古箏慕課在線學(xué)習(xí)融合在一起進(jìn)行授課，這樣對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展都有很大的推動(dòng)。目前大部分高校都開始使用線下教學(xué)與慕課同時(shí)進(jìn)行的方式。對(duì)于慕課來說，受到今年疫情的影響，大部分音樂類學(xué)生都使用慕課授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們只能呆在家中不能出門不能返校，學(xué)校為了使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度正常化，也通過互聯(lián)網(wǎng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其能夠順利進(jìn)行學(xué)業(yè)的進(jìn)度[5]。另外，這種慕課開放性也促進(jìn)了各個(gè)院校更加注重本院教育體制的調(diào)整與改革，也激勵(lì)院校的教師創(chuàng)造新穎的教學(xué)課堂。同時(shí)，不僅僅是學(xué)生，連同教師在內(nèi)，都可以對(duì)社會(huì)上發(fā)布的音樂慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看的同時(shí)反思自己的教學(xué)模式，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使音樂慕課的質(zhì)量更上一個(gè)層次。

四、古箏慕課給予未來古箏演奏與傳播的意義

首先，音樂慕課正在成為一種新的、成熟的教育傳播模式，信息技術(shù)正在對(duì)人類的教育產(chǎn)生越來越重要的影響。這是一次公平的，面向全人類的全新教育變革。音樂慕課突破了物理上的邊界，技術(shù)上的限制以及身份的制約，使更多的音樂知識(shí)能夠分享給我們的社會(huì)、我們的國(guó)家，乃至全世界的每一位學(xué)生，更大范圍的實(shí)現(xiàn)教育的公平。我國(guó)所提倡的“美育”，也在音樂慕課的傳播中得到最大化的傳播，使每一個(gè)人都可以公平地享受到音樂教育，不僅提升個(gè)人的知識(shí)技能與審美能力，而且也提高了社會(huì)整體的音樂教育水平，提升整個(gè)中華民族的文化軟實(shí)力。

其次，古箏慕課的火熱對(duì)于我國(guó)未來的古箏演奏發(fā)展有了新的啟示，一方面對(duì)于高校中非全日制的學(xué)生，慕課的實(shí)施無疑是給了非全日制學(xué)生很多學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，能夠使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最豐富的知識(shí)[6]。對(duì)于全日制的學(xué)生來說，要貫徹線下教學(xué)與線上教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，使現(xiàn)代高校的學(xué)生能夠多元化地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能。另一方面對(duì)于社會(huì)人群，無疑是有更多的機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)院校學(xué)習(xí)的古箏演奏知識(shí)，使整個(gè)古箏學(xué)習(xí)群體的演奏得到很大階段的提升。當(dāng)校外機(jī)構(gòu)的非專業(yè)院校老師能夠接觸到專業(yè)的古箏知識(shí)與技能，自我的演奏水平得到了很大的提升后，所教授的學(xué)生的古箏演奏水平就會(huì)有更大的進(jìn)步，達(dá)到整個(gè)古箏學(xué)習(xí)群體水平提升的結(jié)果。

最后，古箏慕課不僅對(duì)于各大高校的學(xué)生來說具有學(xué)習(xí)、傳播的意義。在社會(huì)上，古箏慕課對(duì)于大眾也具有了商品性的意義。在學(xué)校中，我們大部分可以學(xué)習(xí)的古箏慕課都是公益的，旨在提高學(xué)習(xí)者的美育能力、審美水平、音樂知識(shí)技能、弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀，等等。而社會(huì)上有一些古箏慕課是作為一種消費(fèi)商品的意義存在的，例如中國(guó)古箏網(wǎng)推出“基本技法慕課、流行樂曲慕課、考級(jí)曲慕課”等，都是需要購(gòu)買課程金幣進(jìn)行聽課，當(dāng)然，也是有很大一部分免費(fèi)的慕課大家可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這樣的音樂慕課以一種商品屬性的形式出現(xiàn)，無疑也是推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一個(gè)完整的音樂慕課平臺(tái)是需要很多編輯員、錄音師、剪輯師、攝影師等進(jìn)行合作發(fā)展的，音樂慕課的出現(xiàn)使更多的勞動(dòng)力可以有穩(wěn)定的收入。

結(jié) 語

古箏慕課發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)出現(xiàn)了許多專業(yè)的古箏慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)古箏網(wǎng)、人人講等，僅需登錄即可進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。除了古箏慕課給我們帶來了許多便捷，給古箏演奏與教學(xué)發(fā)展帶來巨大的推動(dòng)作用外，也存在一些不足之處，比如課程秩序的把控，學(xué)生聽課的專注能力、能否真正把音樂知識(shí)技能轉(zhuǎn)為內(nèi)在進(jìn)行消化，如何進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，都是我們?cè)谀秸n傳播過程中需要注意的問題?？偟膩碚f，古箏慕課對(duì)于社會(huì)發(fā)展、教育的發(fā)展都具有重要的意義，特別是對(duì)于社會(huì)主義所提倡的“美育”培養(yǎng)，具有重要性的意義。在未來的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，古箏慕課的普及將會(huì)越來越全面，越來越專業(yè)，成為全球化背景下音樂鏈接的重要一環(huán)。

注釋:

[1]孫建芳.高校音樂教育理論與教學(xué)改革實(shí)踐[J].大眾文藝,2021(15):202—203.

[2]胡瓊方.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校民族音樂教育的發(fā)展探索[J].藝術(shù)家,2021(08):38—39.

[3]孫光宇.慕課背景下高校音樂欣賞課教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代音樂,2021(07):46—48.

[4]楊慶斌.新媒體時(shí)代下高校音樂課程改革現(xiàn)狀與探索[J].戲劇之家,2021(17):122—123.

[5]楊 振,潘 歌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高校音樂專業(yè)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].藝術(shù)教育,2021(05):48—51.

[6]吳 凱.音樂教育專業(yè)慕課實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2021(04):91—93.