馬銀花

我國在改革職業(yè)教育的同時，推出了“1+X”證書制度，“1”就是最基礎(chǔ)的學歷證書，實現(xiàn)了對教育功能的凸顯?！癤”指的是各類職業(yè)技能等級證書，需要以學歷證書為基礎(chǔ)，并且可以實現(xiàn)對其的補充，強化和拓展等?？梢源龠M學生對特定工作技能的掌握，使職業(yè)教育功能和各類教育特色得到凸顯，更關(guān)注培養(yǎng)學生技術(shù)技能，可以幫助他們形成良好的就業(yè)能力。在職教20 條的指導下，高職院校將“1+X”證書制度融入到了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)中，并取得了顯著的效果。

一、引入證書制度期間遇到的問題

（一）課程內(nèi)容和方法

證書制度帶來了多維度的大數(shù)據(jù)與會計課程內(nèi)容，在大數(shù)據(jù)與會計工作中，結(jié)合自身的角色和功能，但是，高職院校在以往雙證制度的影響下，大多會延續(xù)以往的教學模式。然而根據(jù)國家教育部當前的新專業(yè)目錄調(diào)整，會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計，人才培養(yǎng)體系依舊無法滿足“1+X”證書的要求，與財務共享服務職業(yè)技能等級證書沒有實質(zhì)性地進行有效銜接，學生通過現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)很難達到職業(yè)技能等級證書的相關(guān)要求。

與大數(shù)據(jù)與會計崗位相結(jié)合，有些教材甚至只涉及了理論內(nèi)容，并沒有涉及過多的實踐操作，教材內(nèi)容缺乏先進性、實用性和有效性。在安排教學課時和教材內(nèi)容時，并沒有重視智能化設(shè)備操作等能力的內(nèi)容，并沒有將其作為獨立的科目開展一系列的教學工作，因此，教學工作無法達到相互融通的效果。所以需要通過“1+X”證書制度進一步整合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。

（二）師資培育滯后于證書制度

證書制度能否實現(xiàn)對育訓結(jié)合的有效落地，主要取決于職業(yè)院校是否具有高水平的師資團隊。站在實踐的角度來說，受訓教師對相關(guān)知識的掌握速度十分重要。例如，在證書培訓期間，雖然大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師掌握了豐富的會計知識，然而，教師在接受證書制度培訓期間，接觸的是純理論的內(nèi)容，沒有在企業(yè)中接受真實的技能實訓，而兩者具有不同的側(cè)重點，也體現(xiàn)出了師資培訓缺乏全面性的問題，證書內(nèi)容和定位并不清晰的。社會工作專業(yè)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，由于他們的新技術(shù)能力匱乏，并且難以重塑自身的知識結(jié)構(gòu)。所以，大部分試點院校面臨著各種問題。

（三）專業(yè)教學問題

大數(shù)據(jù)與會計，是近年來提出的一種新理念，并已經(jīng)被應用于實踐，且取得了顯著的成效。但在大數(shù)據(jù)與會計教學方面，效果并不明顯，反而有些差強人意。具體來說，在很多院校，在大數(shù)據(jù)與會計課程的開設(shè)中，教學方式偏向于理論教學，很難為學生提供親手操作的機會，這導致學生的實踐應用能力得不到有效的培養(yǎng)，專業(yè)技能難以得到良好的提升。如此一來，當學生到畢業(yè)之際，將無法找到滿意的工作，院校的就業(yè)率也會受到嚴重的影響。大數(shù)據(jù)與會計是我國中職教育中的一個重要領(lǐng)域，同時也是一個對學生的實踐，要求較高的專業(yè)。然而當前我國的中職院校在進行大數(shù)據(jù)與會計相關(guān)課程的教學過程中，卻存在著教學形式的單一化和缺乏多樣性的特點，從而不能有效調(diào)動學生積極性，進而造成學習效率的低下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學作用與培養(yǎng)學生的實踐和動手能力，致力于滿足行業(yè)就業(yè)需求。但是具體教學過程中，卻大多采用多媒體設(shè)備而替代了許多值得學生親自動手的操作，這樣就導致教學偏向于單向的知識輸出，無法同步開展技能訓練，同時也造成課堂氛圍的枯燥。

（四）缺乏有力的校企合作

在《基礎(chǔ)會計》中，如記賬憑證的審核、賬務處理程序的一般步驟等已有的知識點，基本與“財務共享服務”職業(yè)技能等級證書要求相同。但由于職業(yè)特殊性、“X”證書更多要求基于企業(yè)經(jīng)營業(yè)務的應用與實操，需要對“基礎(chǔ)會計”的相應知識點、技能點等進行強化訓練，并落實到實際教學過程和學習成果測評中。從本質(zhì)上來說，需要結(jié)合行業(yè)需求和企業(yè)需求。然而，高職院校的相關(guān)部門目前更追求連貫、完整的知識體系，卻沒有對其實用性引起重視，大部分教學內(nèi)容比行業(yè)發(fā)展更加滯后。政府部門和企業(yè)具有不同的出發(fā)點和落腳點，也沒有有效的聯(lián)動各方促進證書制度的推進，僅依靠學校的力量是無法有效落實證書制度的，也會對其日后的發(fā)展造成影響。

（五）課程設(shè)置不夠合理

目前，我國高職院校普遍在教學內(nèi)容的規(guī)劃上缺乏創(chuàng)新，往往以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教材為基準，只是對教學案例進行簡單更換與調(diào)整，且課程主要側(cè)重于理論，學生往往學不到實質(zhì)性的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)倡導培養(yǎng)獨立與理性思考和駕馭財富的能力，了解記賬在財富管理過程中的重要作用，體驗市場環(huán)境的變幻莫測，引導樹立理性的消費觀與正確的金錢觀，啟發(fā)理財意識，增強自身的判斷能力、決策能力，促進學生的健康成長。而高職院校課程普遍缺乏對兩者的融合運用，致使學生面對問題毫無頭緒。此外，由于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏合理性，加之教學案例保守陳舊，致使學生在實際應用時無法找到良好的參照系，大量理論知識都無法運用到企業(yè)實際工作當中，為學生帶來極大的困擾。

二、基于“1+X”證書制度（財務共享服務試點）的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)系列舉措

通過上述所言我們可以得知，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程當中還存在著很多的不足之處，為了對其進行改善，學校需要對1+X 證書制度進行研究，學?？梢耘c更多的企業(yè)進行校企合作、產(chǎn)教融合，從而提高學生的專業(yè)技能，使企業(yè)與學校的資源得到合理的優(yōu)化配置，促進高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的實踐教學發(fā)展。

（一）貫徹政策，構(gòu)建職業(yè)技能鑒定培訓站

高職院校應當做好對職業(yè)資格鑒定站的構(gòu)建，如此可以促進證書制度的推進。建立鑒定站的審批權(quán)及監(jiān)管和授權(quán)，應當由主體實施部門和行業(yè)主管部門負責，可以進行自由裁量。想要做好質(zhì)量保證，就應當逐漸將事前審批轉(zhuǎn)變?yōu)槭潞蟊O(jiān)督，行業(yè)主管部門需要做好監(jiān)督工作，做好對質(zhì)量的嚴格把關(guān)，嚴格追究相關(guān)單位和個人的濫發(fā)證件行為，保證制度能夠具有權(quán)威性，如此，學生可以真正做到學有所得，企業(yè)也可以真正認可大數(shù)據(jù)與會計資格證書。職業(yè)技能培訓中心的職業(yè)技能鑒定工作應當由專人負責，該機構(gòu)應當在做好內(nèi)部工作的同時，做好外部工作，不僅需要負責鑒定在校生的職業(yè)技能，同時應當與企業(yè)開展深入合作，讓社會直接參與鑒定業(yè)務的檢閱，如此可以為社會提供更好的服務，同時，也可以更好的發(fā)展鑒定服務。高職院校應當做好對相關(guān)政策的深入解讀，做好對自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的解讀，做好教學相長的培訓業(yè)務，如此才可以達到與時俱進的目標。為相關(guān)企業(yè)和行業(yè)提供真正所需的人才。

（二）重構(gòu)“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式

1.在現(xiàn)有教學資源基礎(chǔ)上探索構(gòu)建書證融通教學資源體系。原先會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式強調(diào)畢業(yè)要取得畢業(yè)證與職業(yè)資格證（初級會計師等職業(yè)資格證），整個人才培養(yǎng)體系圍繞雙證展開，當前隨著1+X 證書制度的逐步推進，當前的人才培養(yǎng)模式有必要進行重構(gòu)。新的人才培養(yǎng)模式將在原先人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行升級優(yōu)化，將財務共享服務職業(yè)技能能力培訓內(nèi)容及要求有機融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的培養(yǎng)方案，解構(gòu)原有的專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學內(nèi)容；探索學歷教育的課程、師資；資源與職業(yè)技能培訓的課程、師資以及資源的有效融通，通過“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式，提升學生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平穩(wěn)步提升、引領(lǐng)學院專業(yè)建設(shè)和課程改革、全面提升教學質(zhì)量，從實質(zhì)上推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書的有機銜接，實施學分銀行，建立學分認定、積累機制。學校是實施證書制度的主體，應當以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的職業(yè)技能等級標準和教學標準為依據(jù)，根據(jù)當?shù)仄髽I(yè)對大數(shù)據(jù)與會計人才提出的實際需求，重新審視和論證相關(guān)方案中的核心內(nèi)容，例如掌握財務機器人的內(nèi)置搭建邏輯，理解會計工作的運行機制，提升對行業(yè)的認知與見識、夯實會計認知等培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求等，新的人才培養(yǎng)模式將在原先人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進行升級優(yōu)化，將財務共享服務職業(yè)技能能力培訓內(nèi)容及要求有機融入大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的培養(yǎng)方案，如此，可以更好的培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才，此外，還應當以財商素養(yǎng)為目標，幫助學生認識財商及財商的重要性，了解如何養(yǎng)成正確的財富心態(tài)。通過游戲參與、案例討論與分析，在游戲中形成自己的價值觀。并將其作為人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，做好對課程設(shè)置的優(yōu)化，對教學內(nèi)容的調(diào)整，做好對“三教”改革的落實，特別是需要做好對活頁式和工作手冊式這兩類新型教材的開發(fā)，對人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，對專業(yè)人才的靈活、針對性、有效培養(yǎng)等。

2.基于財務共享服務職業(yè)技能等級證書重構(gòu)教材體系與教法模式。學校應當了解企業(yè)的經(jīng)營活動規(guī)律和會計職業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等；在理解會計職業(yè)與企業(yè)經(jīng)營活動的關(guān)系；了解企業(yè)從設(shè)立、變更和注銷的流程及政策要求；樹立正確的價值觀和職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應的課程目標。解構(gòu)原有的專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系和教學內(nèi)容；探索學歷教育的課程、師資；資源與職業(yè)技能培訓的課程、師資以及資源的有效融通，通過“崗課賽證四位一體”的人才培養(yǎng)模式，提升學生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平穩(wěn)步提升、引領(lǐng)學院專業(yè)建設(shè)和課程改革、全面提升教學質(zhì)量，從實質(zhì)上推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書的有機銜接，實施學分銀行，建立學分認定、積累機制。

3.建立滿足“1+X”職業(yè)技能等級證書的融合型教師隊伍。應當提升包含青年骨干教師在內(nèi)的高層次職業(yè)教師的師德、技藝和育人能力等，這是證書制度最重要的試點工作之一。首先，應當加強培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，其自身也應當學習好新的證書制度理念，從背景和意義、內(nèi)涵和要求方面入手，做好對試點工作和等級證書的準確把握，在試點工作期間，組織專業(yè)團隊開發(fā)相應的人才培養(yǎng)方案等。其次，應當做好對骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)，鼓勵教師通過參加各類計劃項目提升自己的素質(zhì)，此外，還應當從教學工作、培訓工作和考核評價方面，做好對專業(yè)骨干教師能力的加強。最后，應當聘用更多校外兼職教師，鼓勵教師參與專業(yè)組織或行業(yè)企業(yè)的培訓或兼職，并做好對教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，如此，可以使教師的教學能力和培訓能力可以得到全面提升。

（三）采用校企合作師徒制教育

學?？梢耘c校外企業(yè)進行校企合作，采用校企合作師徒制教育。首先，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生除了在校內(nèi)接受實踐訓練之外，學校還應開拓學生的目光，使學生將自己的事業(yè)放在社會中。通過真實票據(jù)、小組游戲、沙盤等形式體驗企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)模式，感知會計職業(yè)在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用與價值，了解新技術(shù)的手段對會計職業(yè)的影響和企業(yè)從設(shè)立、變更到注銷的最新政策、基本規(guī)定和操作流程，以及注意事項等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，學校在與校外相關(guān)企業(yè)合作交流過程當中，可以聘請相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀員工到學校做兼職導師，對學生開展大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培訓，由企業(yè)人員來帶領(lǐng)學生進行學習，從而實現(xiàn)企業(yè)帶領(lǐng)徒弟進行知識學習的教學模式。幫助學生在實際工作中，更好的了解其崗位工作的流程和內(nèi)容，使學生對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程有更加深入的認識，從而提高學生的實踐操作能力。

（四）完善相關(guān)配套建設(shè)，引入有關(guān)的教學設(shè)備，將理論教學與實踐教學相結(jié)合

硬件發(fā)展意味著學校的大數(shù)據(jù)與會計教學模式應當做出本質(zhì)性改變,首先必須加大投資力度,重視其實驗室及其實訓基地等項目建設(shè),使得學校硬件配套條件和設(shè)施水平有所改善和提升,從而能夠更好地培育和引進學校應用電子技術(shù)，整合教學一體化相關(guān)專業(yè)的教學和創(chuàng)新型人才。因為大數(shù)據(jù)與會計課程注重理論和實踐性的培養(yǎng),教學組織上，可以借助平臺中服務行業(yè)的業(yè)務了解企業(yè)全貌，按照不同企業(yè)的經(jīng)營特點逐月完成全流程的賬務處理，檢驗是否掌握財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法。所以應當通過課堂實驗和理論性的實訓增強學生的動手能力,豐富學生的知識,開闊他們的思維和視野,激發(fā)了學生敢于嘗試和探索的積極性和精神,進而使學生加深對每一個工作環(huán)節(jié)的認識,促使學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如：學校為了培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應用型人才，在教學過程中應該引入相應的教學設(shè)備，來培養(yǎng)學生的實踐能力。學校應該建立一些相應的實驗室，在老師進行完理論教學之后，讓學生進行相應的實踐活動，通過理論與實踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學生的動手能力。并且在課余時間學生也可以進入實驗室進行操作，學生親自動手可以增加學生對于知識的掌握程度，實踐學習也比理論學習更加有趣，能夠提高學生學習的興趣和積極性。

結(jié)束語

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)逐漸從以往對會計人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)，通過1+X 證書制度對人才的培養(yǎng)，能夠獲得全新的思路。通過對“雙師型”團隊的打造、校企之間的緊密聯(lián)合、職能機制的適度監(jiān)管，能夠?qū)崿F(xiàn)1+X 證書制度下對人才的培養(yǎng)。作為高職院校我們繼續(xù)在“1+X”證書制度落地、書證融通等工作推進過程中進行探索和實踐，形成適合于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生發(fā)展的，基于“1+X”證書制度（財務共享服務試點）的書證融通課程體系，為學院創(chuàng)新開展1+X 證書制度試點改革，進一步提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供新思路、新方法和新借鑒。