郭浩

隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新的不斷涌現(xiàn)，人類已經(jīng)越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)并合理利用自然?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促進(jìn)了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革。每一位公民應(yīng)該具有高質(zhì)量的科學(xué)素養(yǎng)，為創(chuàng)造高質(zhì)量的生活、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家打好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。

大概念最開始提出是在教學(xué)層面，強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生的理解而教，后來(lái)大概念在課程領(lǐng)域也有了正式研究。大概念既有“概念”的含義，同時(shí)又包含“大”的層面，大概念既包含“學(xué)科內(nèi)概念”，又包含“共通概念”。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以“18個(gè)大概念”的形式存在。大概念的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、大概念統(tǒng)整下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力有了更高要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的窘境，學(xué)者提出“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的思想，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了一條新途徑。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，更重要的是專家思維?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)”是專家思維的典型特征，專家的思維可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)組織，反映了專家對(duì)學(xué)科的理解深度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是知識(shí)背后的知識(shí)，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)理解，形成學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)結(jié)，發(fā)展適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)與自我進(jìn)化，指向終身素養(yǎng)的養(yǎng)成。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多策略，夏雪梅博士在《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施》中有比較詳細(xì)的介紹。

教師嘗試基于大概念實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是仍然存在以下教學(xué)問(wèn)題。

（一）重視大概念知識(shí)灌輸，忽略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課由于課時(shí)數(shù)的不足，或教師教學(xué)理念的欠缺，主要以灌輸知識(shí)、應(yīng)付考試為目標(biāo)，常常忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生無(wú)法完成具體概念—核心概念—大概念的貫通，發(fā)展趨于一體化，不全面。

（二）重視教學(xué)流程，忽略培養(yǎng)學(xué)生思維

教師依照嚴(yán)密的學(xué)科邏輯編排、施教，使知識(shí)缺乏情境性，甚至部分學(xué)校因條件限制，不能給所有學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，往往會(huì)通過(guò)圖片或者視頻代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于真實(shí)的生活之中。在結(jié)果展示時(shí)，教師通常省略評(píng)價(jià)與知識(shí)遷移的過(guò)程。

（三）重視單學(xué)科發(fā)展，忽略學(xué)科整合

教師自身發(fā)展的不均衡性，使其無(wú)法將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)科間的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系遷移，無(wú)法獲得對(duì)世界的整體性認(rèn)知。

這樣的教學(xué)無(wú)疑是缺乏深度的，無(wú)法完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好地解決該問(wèn)題，基于項(xiàng)目式活動(dòng)的開展，對(duì)小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，梳理出在“大概念”統(tǒng)整下項(xiàng)目式活動(dòng)實(shí)施的一些難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)策略。

二、大概念統(tǒng)整下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和策略

難點(diǎn)一：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目式活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開展學(xué)習(xí)的核心要素，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、貫穿整個(gè)項(xiàng)目、持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)常有偏差，造成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐化、學(xué)生持續(xù)探究能力的不足，無(wú)法形成大概念的意識(shí)。給學(xué)生定位“做事”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也就是在真實(shí)的場(chǎng)景中賦予學(xué)生一定的身份，學(xué)生活動(dòng)的參與性更高，獲得的能力也更強(qiáng)?；诖怂伎迹狙芯刻峁┮韵聝纱蟛呗詭椭O(shè)計(jì)者更好地進(jìn)行驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)的設(shè)計(jì)。

策略一：賦予學(xué)生專業(yè)人才角色。

如果你是某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，你將怎樣做？在設(shè)計(jì)科學(xué)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以化身為小小營(yíng)養(yǎng)師、小小醫(yī)生、小小工程師。

案例1——

大概念：工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。

活動(dòng)背景：在小學(xué)階段，有很多學(xué)科內(nèi)容涉及觀察動(dòng)物，新教科版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“動(dòng)物的一生”，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)育蠶寶寶，并觀察蠶寶寶的變化，了解蠶的一生。學(xué)生不具備養(yǎng)殖條件，不少學(xué)生最終無(wú)法進(jìn)行觀察。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：今天，學(xué)校校長(zhǎng)請(qǐng)大家作為項(xiàng)目工程師，一起來(lái)解決下面問(wèn)題：小王在養(yǎng)殖蠶寶寶過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，如，無(wú)固定飼養(yǎng)場(chǎng)地、蠶寶寶生存條件不佳。在學(xué)習(xí)完本單元后，他對(duì)于研究動(dòng)物的興趣濃厚，仍有繼續(xù)觀察、了解其他動(dòng)物的興趣，如何提供更好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景？我校地處市區(qū)，無(wú)觀察各類動(dòng)物的便利條件，若能建造一個(gè)動(dòng)物未來(lái)社區(qū)，形成一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，則是為學(xué)校的師生做了一個(gè)巨大的貢獻(xiàn)。

案例2——

大概念：人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動(dòng)。

活動(dòng)背景：隨著生活水平的提高，人們的衣食住行等方面有了很大改善，然而卻有越來(lái)越多的人得了糖尿病。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如今生活條件好了，卻有更多的人得了這種所謂的“富貴病”。請(qǐng)小組內(nèi)成員討論分工：選出小小醫(yī)生、小小營(yíng)養(yǎng)師、小小宣傳員，在家庭內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查家庭成員中是否有人有這類疾病，他們平時(shí)有何飲食習(xí)慣。營(yíng)養(yǎng)師要合理搭配一周的食譜，并對(duì)健康膳食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)等生活習(xí)慣進(jìn)行宣傳。

策略二：非真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)有重要作用，但是學(xué)習(xí)場(chǎng)景并非都要求真實(shí)情境，只要是學(xué)生感興趣的情境就有意義。

案例3——

大概念：動(dòng)植物之間、動(dòng)物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。

活動(dòng)背景：該項(xiàng)目來(lái)源于溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)。項(xiàng)目最早萌芽于鄉(xiāng)村，借助于雙潮小學(xué)的自然條件和資源，讓學(xué)生通過(guò)探索真實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)加深對(duì)概念的理解。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：自由閱讀《人鴉》。這是一個(gè)幻想故事，故事的主人公瑞夏德和烏鴉朗多爾夫互換了身份，他們看到的卻是不一樣的世界。假如你是故事中的小男孩，你愿意和烏鴉互換身份嗎？

難點(diǎn)二：高階思維的引導(dǎo)。

高階思維源自布魯納提出的高階思維：分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力。高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要特征，高階思維是否形成，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的問(wèn)題求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等方面。目前有許多項(xiàng)目式活動(dòng)的設(shè)計(jì)為了降低難度或流于形式，導(dǎo)致教師提供的支架過(guò)于浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程如同隔靴搔癢。

策略一：項(xiàng)目式活動(dòng)問(wèn)題設(shè)置具有挑戰(zhàn)性。

簡(jiǎn)單的低階問(wèn)題不能促進(jìn)思維者的高階發(fā)展，真實(shí)生活當(dāng)中往往存在許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決路徑不確定，解決方法也不唯一。這些問(wèn)題的提出與解決，發(fā)展了學(xué)生的思維。

策略二：高階認(rèn)知工具搭建有策略。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，如，調(diào)查采訪、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)方案、制作模型、產(chǎn)品發(fā)布。這些方式中滲透了多種認(rèn)知工具，每一種工具既包含了高階思維，又包含了低階思維（見(jiàn)下表）。學(xué)習(xí)工具的搭建使學(xué)生的思維由低階逐步升級(jí)為高階，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。

[學(xué)習(xí)方式 認(rèn)知工具 調(diào)查采訪，聚焦問(wèn)題 “SWOT?”分析工具 頭腦風(fēng)暴，共商共量 波特五力分析 設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化實(shí)施 六頂思考帽 制作模型，躬身力行 “SMART”原則 產(chǎn)品發(fā)布，分享改進(jìn) 360度評(píng)估 ]

案例4——

《校園動(dòng)物未來(lái)社區(qū)》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)片段（調(diào)查采訪）

師：你們知道二年級(jí)的弟弟妹妹對(duì)哪些動(dòng)物感興趣嗎？

生：可以猜猜，但是不太確定。

師：有沒(méi)有什么好辦法知道低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹都喜歡什么小動(dòng)物？

生：可以制作調(diào)查問(wèn)卷。

師：能具體說(shuō)說(shuō)你的操作方法嗎？

生：調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容：你感興趣的小動(dòng)物有哪些？你為什么喜歡這些小動(dòng)物？你喜歡的小動(dòng)物適合在學(xué)校飼養(yǎng)嗎？?學(xué)校里有小動(dòng)物生存需要的水源、食物、光照、巢穴、活動(dòng)場(chǎng)所嗎？在校園里，你見(jiàn)過(guò)哪些小動(dòng)物？你愿意讓動(dòng)物在學(xué)校生活嗎？引進(jìn)小動(dòng)物對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活有好處嗎？

難點(diǎn)三：項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)多元的評(píng)價(jià)方式，既是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)策略，又能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自信心，形成合作精神。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)不足，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)易被壓縮，或者重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，淡化過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一化。若評(píng)價(jià)過(guò)程得到充分展現(xiàn)，如，在自評(píng)的基礎(chǔ)上結(jié)合他評(píng)，學(xué)生在展示成果的時(shí)候，教師緊緊圍繞“大概念的建構(gòu)與驅(qū)動(dòng)事項(xiàng)的解決”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，而不隨意提問(wèn)。另外，教師要針對(duì)提問(wèn)人數(shù)少或提問(wèn)質(zhì)量不佳的情況提前做出應(yīng)對(duì)方案——提前準(zhǔn)備好問(wèn)題清單，發(fā)放給學(xué)習(xí)者，以供參考。

策略一：過(guò)程性評(píng)價(jià)——關(guān)注項(xiàng)目梳理。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中往往會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致成果展示這一環(huán)節(jié)被壓縮，學(xué)生只能匆匆展示自己的項(xiàng)目成果，簡(jiǎn)要介紹自己作品的理念，無(wú)法經(jīng)歷個(gè)體建構(gòu)大概念的過(guò)程。教師應(yīng)控制每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，重視評(píng)價(jià)和研討的過(guò)程，讓學(xué)生將自己在項(xiàng)目式活動(dòng)中得到的一些啟示充分分享。為了更好地分享，使分享的內(nèi)容更有深度，有必要適時(shí)讓學(xué)生分享過(guò)程中的成果，梳理復(fù)盤，為項(xiàng)目高質(zhì)量實(shí)施奠基。下表是學(xué)生梳理的龍舟STEAM項(xiàng)目清單：

策略二：終結(jié)性評(píng)價(jià)——注重現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)。

現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)可以由教師或者學(xué)生，甚至是現(xiàn)場(chǎng)的參觀者進(jìn)行。一方面追問(wèn)可以開拓學(xué)習(xí)者的思路，另外一方面也倒逼學(xué)生做好準(zhǔn)備，對(duì)自己搭建的過(guò)程和項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行梳理。如，課前學(xué)生提早列出問(wèn)題清單、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、厘清設(shè)計(jì)意圖和理念，課上將會(huì)形成更濃厚的討論和追問(wèn)氛圍。下面是在試教《動(dòng)物未來(lái)社區(qū)》時(shí)，為學(xué)生提前列好的問(wèn)題清單。

三、結(jié)語(yǔ)

大概念的發(fā)展使大概念在小學(xué)科學(xué)課堂上有了一定的理論基礎(chǔ)。挖掘大概念的含義，設(shè)計(jì)核心內(nèi)容，使大概念得以外顯;設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，從一個(gè)項(xiàng)目式大概念出發(fā)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)而發(fā)展大概念;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，再評(píng)價(jià)大概念，是大概念下統(tǒng)整的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式。在對(duì)這種模式的探索中，也遇到了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，如，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施中高階思維的引導(dǎo)以及如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式實(shí)施的過(guò)程中，仍有很多問(wèn)題需要我們思考，比如，如何控制項(xiàng)目式活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)？如何為學(xué)生提供知識(shí)的腳手架？如何提升教師的項(xiàng)目式教學(xué)能力？我們對(duì)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式活動(dòng)的實(shí)施策略掌握得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需長(zhǎng)時(shí)間探索與實(shí)踐。