顧赟

摘? ?要：優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，是“雙減”政策下英語教師面臨的新思考、新任務(wù)，這不僅是教育政策的明確要求，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要保障。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，活化英語作業(yè)設(shè)計，打破以讀寫、抄記為主的機(jī)械化作業(yè)形式，融合形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“增效減負(fù)”的教學(xué)目的。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從預(yù)習(xí)單、檢學(xué)單及延學(xué)單這“三單”的設(shè)計，談一談如何優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?預(yù)習(xí)單? ?檢學(xué)單? ?延學(xué)單

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。本文基于“雙減”政策對于布置作業(yè)的要求，從預(yù)習(xí)單、檢學(xué)單及延學(xué)單的設(shè)計入手，談一談如何優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”政策下的英語作業(yè)新思路

“雙減”政策的落地，給學(xué)科教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)過程中，如何在實現(xiàn)作業(yè)總量減少的同時，提升教學(xué)成效，是廣大一線教師需要思考的問題。為此，在“雙減”政策下，教師不得不重新審視作業(yè)的價值，整合并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從而以全新的作業(yè)內(nèi)容及形式，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以往的英語作業(yè)設(shè)計普遍存在“浮于形式”的弊端，缺乏明確的目標(biāo)，隨意性較大;作業(yè)內(nèi)容與形式單一，以抄寫和讀背為主，作業(yè)質(zhì)量不高。另外，由于家庭背景的差異，不少家長無法對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)，作業(yè)很難落到實處。

對此，在“增效減負(fù)”的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計英語作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)單的導(dǎo)學(xué)價值，以“隨堂作業(yè)+課后創(chuàng)意作業(yè)”的形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的主體價值，從而提高英語作業(yè)的效能，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓英語作業(yè)變得靈動、鮮活。為此，在實際教學(xué)過程中，筆者嘗試以“三單”的設(shè)計著眼，構(gòu)建有效的英語作業(yè)體系，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)及課后實踐的重要紐帶，以作業(yè)為媒介，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。

二、“雙減”政策下英語作業(yè)的新嘗試

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

課前預(yù)習(xí)的效果直接影響英語課堂教學(xué)的成效。在以往的英語教學(xué)中，預(yù)習(xí)類作業(yè)的設(shè)計往往是缺失的，很多教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只停留在口頭上，難以落到實處，學(xué)生對于預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，沒有明確的方向。為了避免學(xué)生“腦袋空空”地走進(jìn)課堂，教師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，建立教與學(xué)之間的聯(lián)系，以預(yù)習(xí)單激活教學(xué)主題，建立新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？單元的Story time板塊時，筆者為學(xué)生設(shè)計了以圖示為主的預(yù)習(xí)單。在這個預(yù)習(xí)單中，筆者圍繞核心詞picnic，創(chuàng)設(shè)故事語境，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的主人公一一填寫在野餐布的四周，并引導(dǎo)學(xué)生回答“Who is the new friend？ What can we say to Helen？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注語言知識點。在預(yù)習(xí)單中，筆者以“Tips”的形式，提供學(xué)習(xí)小支架：當(dāng)我們初次見到某人時，可以用“Nice to meet you.”問好，并以“Nice to meet you too.”作為回應(yīng)。在這個預(yù)習(xí)單中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在空空如也的野餐布中，以英語詞匯或簡筆畫的形式，寫上或畫出自己喜歡的野餐食物，如hot dog、fruit、hamburger、cake、chips、Sushi、cola、coffee等。借助預(yù)習(xí)單，筆者有效激活了單元主題，營造出野餐的主題語境，并整合繪圖的形式，喚醒學(xué)生已有的食物類詞匯儲備，激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力，為學(xué)生的語言輸出做好鋪墊，也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。同時，筆者在預(yù)習(xí)單中給學(xué)生傳遞了一個圖示的學(xué)習(xí)示范，以思維導(dǎo)圖這種有效的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂教學(xué)。這樣的預(yù)習(xí)單，其實就是深度學(xué)習(xí)的有效支架，是提高課堂教學(xué)效率，溝通教與學(xué)的重要橋梁。在預(yù)習(xí)單的交流活動中，筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地在野餐布上畫上了風(fēng)箏、泡泡機(jī)等，拓展了話題活動的范圍，豐富了主題語境的內(nèi)容。

（二）優(yōu)化檢學(xué)單，提高課堂教學(xué)效率

檢學(xué)單指向?qū)W生的隨堂作業(yè)，它的目的在于檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師可以采用限時講授的形式，留出一定的教學(xué)空間，留給學(xué)生完成隨堂作業(yè)的時間，以檢學(xué)單的形式促進(jìn)學(xué)生的語言遷移與應(yīng)用，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這單元的Cartoon time板塊時，在Post-reading環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了檢學(xué)單，要求學(xué)生通過創(chuàng)編故事結(jié)尾的形式，想象小狗Willy會給Bobby送什么禮物，Bobby收到禮物時會說些什么，在Bobby的生日會上又會發(fā)生什么故事。在這個檢學(xué)單中，筆者放飛學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)編對話的過程中，表達(dá)自己獨特的閱讀體驗。同時，筆者借助檢學(xué)單提供的情景支架及語言支架，將Bobby過生日、吹蠟燭、拆禮物的過程以角色扮演的形式展現(xiàn)出來，以演繹的方式活化學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，并滲透跨文化交際知識，讓學(xué)生真正走進(jìn)情境，感受西方國家過生日的方式。這樣的檢學(xué)單比起單薄的練習(xí)題，更能釋放學(xué)生的個性，讓學(xué)生以更靈活的方式表達(dá)自己的所思、所學(xué)。

（三）優(yōu)化延學(xué)單，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐力

延學(xué)單是課后作業(yè)的具體體現(xiàn)，它以學(xué)習(xí)單的形式，將課后作業(yè)具體化、目標(biāo)化，既促進(jìn)了學(xué)生的語言實踐，又促進(jìn)了語言知識的結(jié)構(gòu)化，是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐力的有效保障。較之傳統(tǒng)的英語作業(yè)，延學(xué)單的設(shè)計能夠深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作實踐，讓作業(yè)變成具體的學(xué)習(xí)項目，以項目化學(xué)習(xí)的形式，深化學(xué)生的合作探究，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究。在延學(xué)單的設(shè)計中，教師應(yīng)明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有效的學(xué)習(xí)支架，引入互動的評價支架，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化，促進(jìn)課后作業(yè)的交流與展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、評價的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Project 2 A puppet show時，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了以小組扮演及自評、互評為主的延學(xué)單“Your puppet show”。在這個活動中，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，制作自己喜歡的木偶，并選擇自己喜歡的場景，設(shè)計以小組為單位的“Puppet show”。在這個活動中，筆者利用班級的活動角為學(xué)生設(shè)計了“木偶劇場”，并設(shè)計海報及標(biāo)簽，為學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)真實的舞臺。在延學(xué)單的基礎(chǔ)上，筆者還為學(xué)生配備了評價單。在評價單中，筆者鼓勵學(xué)生以自評和小組互評的形式，根據(jù)評價量表涂畫“小紅心”，以具體的評價標(biāo)準(zhǔn)深化學(xué)生的評價參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。通過延學(xué)單的形式，筆者整合并創(chuàng)新了英語作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生以“合作完成作業(yè)”的形式，發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)力量。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)科的特征，設(shè)計更有特色，更具可行性、效能性與實踐性的英語作業(yè)，以作業(yè)實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運用與實踐，讓學(xué)生擺脫抄抄寫寫、讀讀背背、題海練習(xí)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，在做作業(yè)的過程中，獲得更多表達(dá)、展示與解決問題的機(jī)會，從而扎實提升英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁昕妤.“雙減”背景下小學(xué)英語單元教學(xué)“減負(fù)增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：18-21.

[2]宋蓓.快樂作業(yè)，探索養(yǎng)成——小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計路徑探索[J].教育界，2021（35）：16-17.◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）