徐偉

摘? ?要：建構(gòu)“生問課堂”是“生本時代”課堂教學(xué)的智性應(yīng)變。建構(gòu)“生問課堂”要把握“問”的內(nèi)涵，了解“問”的要求，把握“問”的時機。在“生問課堂”中，“問”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“學(xué)”是“問”的展開。建構(gòu)“生問課堂”要“以問啟學(xué)”“以問致學(xué)”“以問延學(xué)”，從而讓“問”引領(lǐng)“學(xué)”，讓“學(xué)”催生“問”，讓“問”與“學(xué)”相輔相成、相得益彰。

關(guān)鍵詞：生問課堂? ?建構(gòu)意義? ?建構(gòu)向度

基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、生命成長的“生問課堂”，聚焦學(xué)生的“問”，“以問導(dǎo)學(xué)”“以問促學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，借助“問題”，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、思維不斷進(jìn)階。在這個過程中，“發(fā)現(xiàn)問題”是前提，“提出問題”是關(guān)鍵，“分析和解決問題”是核心。作為教師，要將“問”貫穿課堂教學(xué)的始終，從而建構(gòu)有效的“生問課堂”。

一、建構(gòu)“生問課堂”的意義

“生問課堂”能有效地培育學(xué)生的“問學(xué)力”。在建構(gòu)“生問課堂”的過程中，教師首先要把握學(xué)生的“問”與“學(xué)”的關(guān)系。一般來說，“問”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“學(xué)”是“問”的展開。“生問課堂”往往是“因問而學(xué)”“因?qū)W致問”的。

（一）“問”的內(nèi)涵

“生問課堂”中的“問”，不是簡單地、隨意地、不著邊際地提出一些問題，必須講究“問”的方向、“問”的品質(zhì)。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，“問”首先要具有“學(xué)科味”，就是要具有“數(shù)學(xué)味”。一般來說，學(xué)生的“問”可以分為三種類型：一是“是什么”的事實性提問;二是“怎么樣”的方法性提問;三是“為什么”的意義性、理論性提問。比如，在教學(xué)“按比例分配”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊）時，學(xué)生就提出這樣的問題：“分什么？怎樣分？為什么這樣分？”在教學(xué)中，教師要催生學(xué)生的“問”，首先要引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的“疑”，有“疑”才有“問”。

（二）“問”的要求

“生問課堂”對學(xué)生“問”的要求是逐步提升的，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“不敢問”走向“敢問”;其次，要引導(dǎo)學(xué)生從“不善問”走向“會問”“善問”;最后，要引導(dǎo)學(xué)生從“被動問”走向“主動問”、走向“樂問”。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊）時，學(xué)生從一開始就提出諸多的問題，但這些問題有的沒有質(zhì)量，有的重復(fù)。對學(xué)生所提問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生研討、篩選，提煉出三個問題：“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？”借助這三個問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦，催生學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）“問”的時機

建構(gòu)“生問課堂”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握提問的節(jié)點。一般來說，要引導(dǎo)學(xué)生“問”在重點、難點、疑點、盲點、障礙點、困惑點。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊）時，筆者先讓學(xué)生通過觀察“3的倍數(shù)的數(shù)的特征”，借助“計數(shù)器”等工具，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有學(xué)生“打破砂鍋問到底”，提出了這樣的問題：“為什么2、5的倍數(shù)的特征與個位上的數(shù)有關(guān)，而3的倍數(shù)的特征與各個數(shù)位上數(shù)字的和有關(guān)？能不能不通過舉例驗證而通過其他的方法來證明？”等。這樣的問題，源于學(xué)生的求索精神，因而是一個真問題，也是一個有深度的問題。圍繞這個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開二次深度探究。

“問學(xué)”是一種積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“問學(xué)”的動力、“問學(xué)”的欲望，調(diào)動學(xué)生“問學(xué)”的積極性，發(fā)掘?qū)W生“問學(xué)”的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提出創(chuàng)新性的問題?！皢枴蹦芾迩鍖W(xué)生的思維、深化學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的實踐力。

二、建構(gòu)“生問課堂”的向度

學(xué)生的“學(xué)”是從“問”開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生“問”的時空，賦予學(xué)生“問”的權(quán)利，賦予學(xué)生“問”的自由。教師不能以自己的思維、認(rèn)知綁架學(xué)生的思維、認(rèn)知，應(yīng)積極發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的提問，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、探究的過程中不斷提出嶄新的、有意義、有價值的問題。

（一）“以問啟學(xué)”：開啟學(xué)生的認(rèn)知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生已有的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教師只有掌握學(xué)生的具體學(xué)情，才能有效地展開教學(xué)，進(jìn)而開啟學(xué)生的認(rèn)知?！耙詥枂W(xué)”就是要求教師通過學(xué)生的課前提問，捕捉到學(xué)生的已知和未知。比如，在教學(xué)“平均分”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）時，筆者與學(xué)生在課前展開對話，讓學(xué)生提出一些問題。學(xué)生提出這樣的問題：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？平均數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？”應(yīng)該說，學(xué)生的“問學(xué)”還是很到位的，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、方法和意義價值展開，充滿了“數(shù)學(xué)味”。學(xué)生的“問學(xué)”既有“是什么”的提問，也有“為什么”的追問，還有“怎么樣”的價值考量。有了這樣的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考、探究，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，平均數(shù)是一種表示一組數(shù)據(jù)整體水平的量。在“生問課堂”上，學(xué)生既是“問”的主體，也是“學(xué)”的主體。學(xué)生“以問啟思”“以問促學(xué)”， 在“問”與“學(xué)”的互動中發(fā)散思維、習(xí)得方法、提升學(xué)力。

（二）“以問致學(xué)”：發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知

建構(gòu)“生問課堂”不僅要在預(yù)習(xí)向度上發(fā)力，還要在課堂層面上發(fā)力?！耙詥栔聦W(xué)”就是要通過“問”開掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛質(zhì);就是要通過“問”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊）時，筆者引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方形的面積，有學(xué)生提出這樣的問題：“平行四邊形不能用單位面積的小正方形來擺怎么辦？”根據(jù)學(xué)生的問題，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“怎樣才能讓平行四邊形也能用單位面積的小正方形來擺呢？”有學(xué)生提出，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？“問題”引領(lǐng)學(xué)生的思考與探究，催生學(xué)生沿著高將平行四邊形剪拼成直角三角形和直角梯形，進(jìn)而將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，在平行四邊形和長方形的比較中建構(gòu)出平行四邊形的面積公式。

（三）“以問延學(xué)”，拓展學(xué)生的認(rèn)知

“以問延學(xué)”是“生問課堂”的重要組成部分，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生“問”的權(quán)利，揣摩學(xué)生“問”的意圖，充分利用學(xué)生“問”的資源，“以問延學(xué)”“以問拓學(xué)”，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）時，有學(xué)生提出這樣的問題：“四邊形的內(nèi)角和是多少度？五邊形的內(nèi)角和是多少度？n邊形的內(nèi)角和是多少度？內(nèi)角和有規(guī)律嗎？這些圖形有沒有外角和？外角和有規(guī)律嗎？”這些問題反映了學(xué)生一種內(nèi)在的認(rèn)知需求。對學(xué)生這樣一種發(fā)散性、拓展性、延伸性的問題，教師既不能回避，也不能漠視，應(yīng)幫助學(xué)生搭建探究的平臺，鼓勵學(xué)生深入探究?！耙詥栄訉W(xué)”，能拓展、深化學(xué)生的認(rèn)知。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助推器?！靶枴庇小靶W(xué)”，“大問”有“大學(xué)”。沒有“問”，就很難有“學(xué)”的真正改變?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”“以問致學(xué)”“以問延學(xué)”，就能讓學(xué)生的“學(xué)”充分地打開。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問”引領(lǐng)著“學(xué)”，“學(xué)”催生著“問”。通過“生問課堂”的建構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就一定能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑋.回到數(shù)學(xué)本身：讓兒童在思考中學(xué)習(xí)（下）——核心素養(yǎng)視域下兒童數(shù)學(xué)思考的教學(xué)建構(gòu)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（16）：56-58.

[3]崔小兵.數(shù)學(xué)教學(xué)須準(zhǔn)確把握問題設(shè)計點[J].教學(xué)與管理，2020（14）：32-33.◆（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)）