姜佳寧

印度詩(shī)人泰戈?duì)栠@樣寫道：“歌聲在空中感到無(wú)限，圖畫在地上感到無(wú)限，詩(shī)呢，無(wú)論在空中、在地上都是如此?！睂?duì)于詩(shī)人而言，無(wú)論仰望還是俯視都可找到詩(shī)。對(duì)于小學(xué)生而言，若將其帶到一首詩(shī)歌面前告訴他們這是詩(shī)，他們會(huì)朦朧地認(rèn)為詩(shī)就是美好的語(yǔ)言。要使小學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詩(shī)的奧秘，需借助有層次的教學(xué)，通過(guò)“興趣激發(fā)”“作者探析”“邏輯思維養(yǎng)成”這三環(huán)節(jié)將他們帶入詩(shī)歌的“腹地”。

《增廣賢文》中有言：“近水知魚性，近山識(shí)鳥音?！边@里的“近”有臨近之意，臨近水邊時(shí)間長(zhǎng)了，自然會(huì)懂得魚的習(xí)性；靠近山林時(shí)間久了，也會(huì)了解鳥兒的聲音。同理，閱讀詩(shī)歌久了也會(huì)掌握其中的規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌是他們比較陌生的文學(xué)體裁，由于“陌生感”帶來(lái)的恐懼，會(huì)使學(xué)生失去探索詩(shī)歌的欲望。做不到“臨近”，又如何能做到閱讀和品評(píng)呢？為此，教師首先要將學(xué)生帶到詩(shī)歌大門前，并以“激趣”的方式讓他們感應(yīng)到現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力，產(chǎn)生主動(dòng)敲擊詩(shī)歌之門的勇氣?？偠灾?，只有“興趣”才是最好的老師，才能讓學(xué)生放下因?yàn)槟吧a(chǎn)生的偏見(jiàn)，教學(xué)方可得益。

以《花牛歌》為例。這首詩(shī)的作者是大家耳熟能詳?shù)脑?shī)人——徐志摩。徐志摩寫下很多膾炙人口的詩(shī)句，被改成段子，經(jīng)常掛在學(xué)生嘴邊的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)……”。而這首《花牛歌》是“滄海遺珠”，被徐志摩詩(shī)歌的讀者所遺漏，但小學(xué)生卻有幸在教材中讀到。在這里，教師既介紹了該詩(shī)的出處，又說(shuō)明讀到這首詩(shī)是多么難得。有心的小學(xué)生會(huì)暗下決心：“一定要讀讀這首其他讀者不曾讀過(guò)的小詩(shī)?！钡珜W(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生仍然會(huì)對(duì)教師的暗示置若罔聞，教師要用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，繼續(xù)“瓦解”學(xué)生的心理障礙。例如，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放《花牛歌》合唱童謠和舞蹈，童聲童趣的畫面會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。教師借機(jī)提問(wèn)：“詩(shī)為什么會(huì)變成歌了？”正當(dāng)學(xué)生疑惑思考之際，教師再引入教學(xué)：“古時(shí)候，詩(shī)歌是與音樂(lè)舞蹈結(jié)合在一起的，直到后來(lái)詩(shī)歌才從樂(lè)舞中分離出來(lái)，但是仍然有很多現(xiàn)代詩(shī)可以被傳唱，就比如這首《花牛歌》，那么為什么有些現(xiàn)代詩(shī)不能用唱的方式表現(xiàn)，而有的詩(shī)卻可以呢？下面我們一起走近這首詩(shī)，看看它變成童謠所具備的條件?！比绻麨閷W(xué)生播放童謠合唱視頻還不足以激起全部學(xué)生的興趣，教師不妨繼續(xù)以詩(shī)歌可以演唱作為話題，觸及學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生一起揭開謎底。

“走進(jìn)”即步入之意，比“走近”更進(jìn)一步，是現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀的第二層次，也是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)的第二座“山峰”。對(duì)小學(xué)生而言，“走近”頗費(fèi)一番周折，“走進(jìn)”必然艱難很多。為了使學(xué)生消除抵觸心理，教師以激趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)歌，但興趣并不能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，教師還要引導(dǎo)學(xué)生繞到詩(shī)歌背后，以探析作者的方式確定詩(shī)歌的情感基調(diào)，步入詩(shī)歌的情境之中。這是為什么呢？喬治·奧威爾說(shuō)：“現(xiàn)代文學(xué)基本上是個(gè)人的事，它要不是真實(shí)表達(dá)一個(gè)人的思想和感情就毫無(wú)價(jià)值?！边@體現(xiàn)了作者與作品之間的關(guān)系，尤其是詩(shī)歌這一文學(xué)體裁，更需要作者個(gè)人情感的參與，每首詩(shī)其實(shí)都是作者精神世界的映照。所以，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，以探析作者的方式引導(dǎo)學(xué)生走“進(jìn)”詩(shī)歌是很有必要的。

《花牛歌》這首詩(shī)富有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，展現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)作特點(diǎn)。教師要想讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受其藝術(shù)風(fēng)格，不妨引導(dǎo)學(xué)生從探析作者切入。教師可以讓學(xué)生自己收集徐志摩的資料，并試著用概括性的語(yǔ)言介紹詩(shī)人。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生而言難度適中，且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生極大程度的參與，他們會(huì)盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如有學(xué)生這樣概括：徐志摩接受了資產(chǎn)階級(jí)民主自由思想，不顧一切地追求自由理想的人生。他到國(guó)外留學(xué)，并經(jīng)狄更生介紹進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，在校期間深受西方教育思想的熏陶，并在歐美浪漫主義詩(shī)人的影響下開始創(chuàng)作新詩(shī)。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)及概括能力是超出預(yù)期的。還有學(xué)生搜集了詩(shī)人的詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：字句清新、韻律和諧、想象豐富、意境優(yōu)美。當(dāng)學(xué)生分享了詩(shī)人以及詩(shī)歌的信息后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“大家的介紹讓我們了解了詩(shī)人的大致面貌，對(duì)分析詩(shī)歌是有一定作用的。另外，詩(shī)人的藝術(shù)理念會(huì)左右他的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，因此，《花牛歌》也必然會(huì)表現(xiàn)出藝術(shù)方面的獨(dú)特氣息?！苯?jīng)過(guò)教師的總結(jié)，學(xué)生大致能夠了解詩(shī)歌學(xué)習(xí)的思路，并通過(guò)反復(fù)的朗讀和品鑒印證這一學(xué)習(xí)思路的可行性。

詩(shī)歌是承載情感的，而且還會(huì)將抽象的情感化為有形。所以泰戈?duì)栒f(shuō)：“人的種種情感在詩(shī)中以極其完美的形式表現(xiàn)出來(lái)，仿佛可以用手指將他們拈起來(lái)似的。”這種情感是悲傷，是喜悅，還是平靜，會(huì)通過(guò)讀來(lái)感受到。若要問(wèn)是怎么感受到的，那就需要借助思維邏輯的“云梯”。當(dāng)然，不僅僅是情感，對(duì)藝術(shù)特點(diǎn)的把握也需要小學(xué)生借助思維邏輯達(dá)成。所以，教師還需以思維邏輯養(yǎng)成的方式引導(dǎo)學(xué)生走“盡”詩(shī)歌。這里的“盡”有盡頭、完成之意，學(xué)生只有應(yīng)用邏輯思維鑒賞詩(shī)歌，才能詳盡了解詩(shī)歌中的每一元素。

《花牛歌》這首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美，學(xué)生也明白這一點(diǎn)。但當(dāng)教師問(wèn)是怎么看出來(lái)的呢，學(xué)生的回答又比較含糊。所以，此時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教會(huì)他們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)?shù)鼗卮饐?wèn)題。

例如教師可提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：“花牛在草地上做了什么？”小學(xué)生回答：“在草地里坐，在草地里眠，在草地里走，在草地里做夢(mèng)?！苯處熥穯?wèn)：“詩(shī)人是用幾句詩(shī)句寫花牛的每個(gè)動(dòng)作的？全詩(shī)結(jié)構(gòu)為何給人以美的享受？”經(jīng)小組討論有學(xué)生答道：“詩(shī)人分別用兩句詩(shī)寫花牛在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做夢(mèng)。整首詩(shī)用八句四節(jié)刻畫了一只淘氣的小花牛，所以說(shuō)結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)密完整?！睘榱俗寣W(xué)生感受這首詩(shī)的韻律，教師也可以提問(wèn)啟發(fā)。例如，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別圍繞其中一個(gè)動(dòng)作朗讀，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧秘。如第一小組讀“花牛在草地里坐/壓扁了一穗剪秋羅”兩句，發(fā)現(xiàn)“坐”和“羅”的韻母相同。這時(shí)候，教師進(jìn)行總結(jié)：“說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，兩句的尾音都落在韻母‘uo’上，所以我們讀起來(lái)會(huì)感覺(jué)朗朗上口?！痹谶@里，教師通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌的閱讀賞析。

詩(shī)歌是美的，要讓小學(xué)生感受其中的“美”確實(shí)需要花費(fèi)一番心思。為了使小學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師可以進(jìn)行有層次的教學(xué)，先讓“興趣”這位老師拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，再借助作者這塊“跳板”走進(jìn)詩(shī)歌的情感世界，最后以提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以完成對(duì)詩(shī)歌的深度解讀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港街道華豐小學(xué)語(yǔ)文教師。