以聯(lián)系觀點在小學(xué)語文教學(xué)中打造閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，本質(zhì)上是為了提高課程的教學(xué)效率，使學(xué)生在閱讀與寫作活動中能夠得到兩方面的同步發(fā)展，以此極大地提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的最大化提升。為了切實實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建目標，教師應(yīng)當(dāng)分析閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的核心教學(xué)邏輯，真正發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，并基于此把握教學(xué)中的主要矛盾，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實踐規(guī)律，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的讀寫一體化模式，通過課程中的合理應(yīng)用推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

認識聯(lián)系，制定讀寫一體的具體策略

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的兩種實踐模式，雖然在實踐方法方面二者存在著較大的差別，但是在語文體系框架下審視二者的核心內(nèi)涵可以認識到，閱讀與寫作活動之中存在著較強的聯(lián)系性，利用這些聯(lián)系性能夠推動二者形成緊密的融合關(guān)系，這即是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中所提出的讀寫一體化語文教學(xué)理念。這一理念重在利用閱讀與寫作之間的聯(lián)系，希望在課堂中發(fā)揮二者相輔相成的關(guān)系，使學(xué)生能夠在閱讀中提升寫作素養(yǎng)，并在寫作中提高閱讀能力，以融合模式拓展單一實踐的教育價值，以推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文素養(yǎng)的最大化提升。為了真正在課堂中有效應(yīng)用這一理念，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)邏輯與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，制定具體的教學(xué)策略，以指導(dǎo)后續(xù)課程的優(yōu)化實踐，真正打造科學(xué)且符合教學(xué)邏輯的讀寫一體化模式，為學(xué)生搭建良好的語文課程平臺，切實促進學(xué)生發(fā)展。

深入教材，尋找讀寫一體的著力點

小學(xué)階段的語文教材在編排過程中依照學(xué)生的實際閱讀能力整合了大量閱讀資源來構(gòu)建語文教學(xué)體系，意在將閱讀作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實踐形式，需要教師以閱讀為延伸做好語文知識點的相關(guān)教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生在閱讀過程中真正實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面提升。基于這一語文課程教育原理，教師在促成讀寫一體化模式的環(huán)節(jié)中，也應(yīng)始終做到從教材出發(fā)，在教材編排思維中尋找閱讀與寫作融合的優(yōu)化著力點，使學(xué)生能夠在閱讀中真正得到寫作方面的啟發(fā)，實現(xiàn)兩方面能力的同步提高。

例如在《軍神》這篇文章中，作者對劉伯承進行語言、動作、神態(tài)方面的人物描寫以及細節(jié)描寫，生動地刻畫出了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志，為學(xué)生展示了劉伯承的人物形象。在實際的教材文章閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中描寫劉伯承的語句時，不僅要帶動學(xué)生建立對文章中人物形象的閱讀理解，還要使其從閱讀中建立起對寫作方法的具體理解，真正從教材出發(fā)，推動閱讀目標與寫作目標的一體融合，使學(xué)生得到了兩方面的同步提升。

回歸生活，探索讀寫一體的契合性

素質(zhì)教育改革背景下的語文教學(xué)具有更強的生活屬性，真正回歸到生活中去，為學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的提高打下重要基礎(chǔ)。因此小學(xué)階段語文教材在編排過程中也注重尋找具有生活屬性的閱讀資源構(gòu)建語文體系，注重利用與學(xué)生生活環(huán)境距離貼近的文章與學(xué)生建立共鳴，使其能夠建立更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。為了使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)閱讀文章的生活價值，教師還可以在讀寫一體化理念指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐角度出發(fā)，展開與文章中生活元素具有契合性的主題寫作，調(diào)動其生活經(jīng)驗以更好地感受語文閱讀資源的生活性。

為此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試將微寫作活動作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法，從而聯(lián)系閱讀與寫作，構(gòu)建讀寫一體化體系。例如《太陽》這篇文章以說明文的方式為學(xué)生介紹了我們生活中必不可少的太陽，能夠啟發(fā)學(xué)生了解太陽，并利用閱讀活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，真正鞏固素質(zhì)教育成果。而為了突出文章這一價值，教師在課程導(dǎo)入階段即可組織學(xué)生開展“我眼中的太陽”這一主題的微寫作活動，使學(xué)生能夠聚焦于自己的生活，將自己對太陽的理解或是與太陽有關(guān)的疑問以寫作的方式進行表達。這能夠真正調(diào)動起學(xué)生在日常生活中的感知經(jīng)驗與觀察經(jīng)驗，不僅使學(xué)生從生活角度出發(fā)對文章產(chǎn)生更高的閱讀興趣，還能夠以寫作方式為其后續(xù)的閱讀實踐注入主觀動力，真正以寫作布局，使學(xué)生在寫作奠定的基調(diào)下更直觀地感受文章的生活價值，最終在讀寫一體化模式下實現(xiàn)深層次素養(yǎng)的切實提高。

立足仿寫，提升學(xué)生閱讀的核心情感

小學(xué)階段的語文閱讀資源具有較強的文學(xué)價值，文章中作者對寫作方法的靈活利用不僅僅能夠使學(xué)生在閱讀中感受語言的人文之美，還能夠真正以合理的表達方式傳遞出自己的情感，流露出真實的情感線索，這正是閱讀的美妙之處。為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生真正理解作者優(yōu)美語言下的閱讀核心情感，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中以讀寫一體化理念為思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中以仿寫寫作方式感受作者描寫方式的精妙之處，在仿寫中代入作者的寫作思維，以此真正與其情感建立共鳴，在寫作體驗中強化閱讀理解的精準性。

例如在《四季之美》這篇文章中，作者以優(yōu)美的語言分別描寫了春夏秋冬四個季節(jié)，以生動的描寫方式表達出了自己對四季與自然的喜愛之情，為了學(xué)生能夠充分感受這一寫作情感，教師在課堂中就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的季節(jié)，并仿照作者對這一季節(jié)的寫作方法，開展仿寫實踐。在描寫過程中，學(xué)生能夠更直觀地感受作者寫作方法的精妙之處，從中獲得啟發(fā)的同時，在更生動的書面語言中更好地凝練自身對季節(jié)與自然的喜愛之情，最終真正在仿寫體驗中理解文章的核心情感，實現(xiàn)閱讀理解素養(yǎng)的大幅度提升。

自主閱讀，拓展學(xué)生寫作的內(nèi)容素材

閱讀是一個知識輸入的過程，同時也是一個需要漫長堅持的過程，在教學(xué)實踐中教師需要立足學(xué)生的自主性進行閱讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生在閱讀的知識輸入中實現(xiàn)寫作素材的積累，使其能夠以更豐富的理論知識來豐滿寫作內(nèi)容，也能夠在不斷地知識輸入與輸出中提高其文學(xué)素養(yǎng)。

教師可以開展課后閱讀的競賽活動，每周對學(xué)生的課后閱讀進行調(diào)查，要求學(xué)生通過語言的精練來總結(jié)閱讀內(nèi)容和講述自己的感受。閱讀數(shù)量最多且感受最深刻的學(xué)生，可以獲得一定的積分獎勵。在此過程中，教師要求學(xué)生將文章中優(yōu)美的詞或句積累下來，反復(fù)地琢磨并嘗試著進行仿寫。定期開展寫作素材的交流與探討活動，可以拓展學(xué)生的思維和豐富其寫作內(nèi)容以及提高寫作方法。以此形式來構(gòu)建讀寫一體化的教學(xué)體系，也讓學(xué)生在知識輸入和輸出的閉合當(dāng)中不斷的成長。

資源開拓，訓(xùn)練學(xué)生讀寫的想象思維

閱讀是由外向內(nèi)的知識輸入過程，而寫作則是由內(nèi)向外的知識輸出，這兩種流通的載體都是語言，但是語言并不是蒼白的文字，而是被作者賦予情感的，是有靈魂的。對于小學(xué)生來說，語言的靈魂則是其天馬行空的想象力?；诖?，教師要讓學(xué)生閱讀更豐富的課外讀物，可以在教師的指導(dǎo)下閱讀一些文學(xué)作品，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好閱讀一些科普的文章。豐富學(xué)生的知識儲備，也讓學(xué)生在寫作的過程中，能夠從自己的已有經(jīng)驗出發(fā)，為其插上想象的翅膀，讓寫作更具有想象力和拓展力，從而為寫作賦予靈魂。

語文教學(xué)本身不是目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才是它的最終目的。且閱讀和寫作是不可割裂的，二者具有緊密的聯(lián)系。作者深刻意識到讀寫一體化的重要性，并在文中探討了如何將讀寫一體化的理念運用到實際的語文教學(xué)中，為老師們進行語文教學(xué)提供了一定的借鑒意義。

馬曉芳

甘肅省臨夏市城郊鎮(zhèn)永紅小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。