邱 莉

（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710018）

2020 年，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[1]，明確教育評(píng)價(jià)進(jìn)入新的發(fā)展階段。同時(shí)伴隨《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《量表》”）與《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）的推出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教、學(xué)、評(píng)一體化模式將逐步深化，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段如何通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)，實(shí)施效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化，都在不斷探索與實(shí)踐中。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估的有效證據(jù)，也是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)。通常借助測(cè)試可檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)較為復(fù)雜且重要————過(guò)程評(píng)價(jià)需深度思考課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度[2]，以及教與學(xué)的相關(guān)要素，如教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）、教學(xué)資源/媒介（學(xué)習(xí)平臺(tái)）、評(píng)價(jià)方法，這需要深入研究確定課程評(píng)價(jià)需關(guān)注的問(wèn)題。

1 高職公共英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)框架

1.1 高職（專(zhuān)科）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面，其對(duì)應(yīng)地位是：基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征和發(fā)展條件”[3]。為厘清高職英語(yǔ)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，梳理了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的相關(guān)要素，以使課程目標(biāo)深入對(duì)接《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1.2 公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的相關(guān)要素

1.2.1 畢業(yè)生工作崗位能力調(diào)研

通過(guò)訪(fǎng)談中鐵十二局集團(tuán)某公司相關(guān)管理人員，以及陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陜西交院”）公路鐵道學(xué)院、建筑測(cè)繪學(xué)院、汽車(chē)工程學(xué)院、城市軌道學(xué)院與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院相關(guān)教師，獲得畢業(yè)生工作崗位能力相關(guān)反饋（見(jiàn)表1）。

表1 畢業(yè)生工作崗位能力反饋

1.2.2 畢業(yè)生學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)課程情況反饋

面向陜西交院2021 年前畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行“高職英語(yǔ)（應(yīng)用英語(yǔ)）課程學(xué)習(xí)畢業(yè)生反饋”問(wèn)卷調(diào)查（該校開(kāi)課名稱(chēng)為“應(yīng)用英語(yǔ)”），共回收有效問(wèn)卷111 份。參與學(xué)生涉及該校公路鐵道學(xué)院、建筑測(cè)繪學(xué)院、軌道交通學(xué)院、信息工程學(xué)院、汽車(chē)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生個(gè)人信息，就業(yè)或?qū)W習(xí)情況，公共基礎(chǔ)課程（應(yīng)用英語(yǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、思想政治、體育、公共基礎(chǔ)選修課）對(duì)學(xué)習(xí)深造、工作能力與生活質(zhì)量的影響，“應(yīng)用英語(yǔ)”教師教學(xué)態(tài)度和方法、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與考核以及課程對(duì)目前工作或未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響（能力提升、思維拓展、核心素養(yǎng)發(fā)展等），工作崗位所需技能，崗位適應(yīng)能力自我滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。

1.2.3 公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)能力

基于表1 和問(wèn)卷調(diào)查情況，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程涉及的學(xué)科門(mén)類(lèi)和課程設(shè)置，梳理出公共基礎(chǔ)課程與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力相關(guān)要素，形成包涵學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能或資格與知識(shí)的運(yùn)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力的要素[4]，全面反映公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生文化、情感、品德及學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的作用（見(jiàn)表2）。

表2 公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)能力（對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)）

2 課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的問(wèn)題確定

2.1 學(xué)情調(diào)查

為科學(xué)進(jìn)行課程規(guī)劃，順利開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，要先了解學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求。因此，針對(duì)學(xué)校大一實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了“新生英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查”，有效填寫(xiě)140 人次。結(jié)果顯示：高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0～100分的學(xué)生占2.14%，80～89 分占4.29%，70～79分 占5.71%，60～69 分 占16.43%，60 分 以 下 占71.43% ；且每班均有近一半學(xué)生屬于單獨(dú)招考生（中職和未參加高考學(xué)生）。同時(shí)依據(jù)《量表》開(kāi)展了學(xué)生聽(tīng)力理解、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)四級(jí)至一級(jí)對(duì)應(yīng)描述[5]（見(jiàn)圖1）?？芍陨纤捻?xiàng)微技能自我評(píng)價(jià)二級(jí)水平學(xué)生分別占66.66%、65.71%、59.29%、53.57% ；三級(jí)水平學(xué)生分布在44.29%～47.86% ；四級(jí)閱讀水平達(dá)49.29%，其余三項(xiàng)為30.43%、39.29%、32.86% ；一級(jí)閱讀（閱讀簡(jiǎn)單繪本或小故事，識(shí)讀常見(jiàn)詞并理解其義，感受童謠押韻）水平占31.43%，其余三項(xiàng)為83.14%、76.43%、64.29%。據(jù)此推斷實(shí)驗(yàn)班的整體英語(yǔ)能力處于《量表》二級(jí)至三級(jí)水平。

圖1 聽(tīng)力、閱讀、書(shū)面、口頭能力自我評(píng)價(jià)

此外，利用北京師范大學(xué)與外語(yǔ)研究出版社合作開(kāi)發(fā)的“優(yōu)診學(xué)”（高中版）在線(xiàn)診學(xué)系統(tǒng)，對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了診斷。依托“優(yōu)診學(xué)”的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用四個(gè)模塊的初次診斷成績(jī)（班級(jí)平均分），對(duì)應(yīng)生成綜合能力成績(jī)（班級(jí)平均分）分別為：28 分、27 分、29 分、27 分。滿(mǎn)分100 分，60 分合格?？芍獙W(xué)生的綜合能力均處于高三年級(jí)較低水平，四個(gè)班平均分均不到30 分，每班各項(xiàng)合格人數(shù)不足10 人。診斷結(jié)果與學(xué)情調(diào)查基本一致，且獲得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體及個(gè)體的量化與質(zhì)性結(jié)合的、反映各項(xiàng)微技能與綜合能力水平的診斷報(bào)告，為課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)研究中教學(xué)目標(biāo)的合理確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)提供了有用信息。

2.2 教情調(diào)查

面向陜西交院2000 級(jí)公路鐵道學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院部分學(xué)生開(kāi)展了“應(yīng)用英語(yǔ)”課程教情調(diào)查，共回收問(wèn)卷595 份。問(wèn)卷旨在了解教師的教學(xué)態(tài)度和方式、課程組織與管理、考核方式及教學(xué)效果相關(guān)問(wèn)題。結(jié)果顯示：96.97%的學(xué)生對(duì)教學(xué)很滿(mǎn)意，認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度較好，課堂組織與管理嚴(yán)格，關(guān)注學(xué)生并積極開(kāi)展活動(dòng)，考核方式的調(diào)查結(jié)果也同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的結(jié)果分布比例相近；95.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程能提升個(gè)人能力、拓展思維；96.81%的學(xué)生認(rèn)可教師進(jìn)行家國(guó)情懷、價(jià)值觀培養(yǎng)方面的教學(xué)效果?？梢?jiàn)該課程教學(xué)初步達(dá)到或已達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并得到學(xué)生高度認(rèn)可。真實(shí)的教情反饋是課堂教學(xué)效果的有力證據(jù)，確保課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的方向正確，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)的對(duì)應(yīng)。

2.3 課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)研究問(wèn)題

由上述可確定課堂評(píng)價(jià)行動(dòng)研究的四個(gè)問(wèn)題：①規(guī)范教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、價(jià)值）與學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，確保課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，目標(biāo)描述語(yǔ)具有合理度、可評(píng)價(jià)度、可操性；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自然融入價(jià)值觀教育（課程思政）；③教學(xué)實(shí)施中協(xié)調(diào)淺表學(xué)習(xí)（基本知識(shí)與技能）與深度學(xué)習(xí)（思辨、創(chuàng)新等高階能力）比重，重視高階能力培養(yǎng)；④深化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)過(guò)程，深入探索量化與質(zhì)性結(jié)合的形成性與結(jié)果性評(píng)價(jià)路徑。

3 結(jié)論

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，需依據(jù)教與學(xué)過(guò)程中是否提供有效的“學(xué)”與“習(xí)”的機(jī)會(huì)，且這些機(jī)會(huì)是否鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果是否具有表現(xiàn)性（由學(xué)生完成作品/成果）、說(shuō)明性（能說(shuō)明與學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的距離）、可考核性（對(duì)作品進(jìn)行考核以確定學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的距離）[2]。這些都源于課堂，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，即形成性評(píng)價(jià)能真實(shí)完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思考課堂出現(xiàn)的問(wèn)題、開(kāi)展有效的反饋與反思、重視課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，都是教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。