廣西南寧市第三中學(xué)（530000）魏述濤 陳素珍 韋星旭

一、構(gòu)建的背景

2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)校工作中全面落實(shí)立德樹人教育任務(wù)。當(dāng)前，資助工作已經(jīng)成為學(xué)校德育工作的一部分，不僅要在經(jīng)濟(jì)上幫扶學(xué)生，而且要加強(qiáng)思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、誠信教育和感恩教育，使學(xué)生成為有社會(huì)責(zé)任感的人。學(xué)校資助工作要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和學(xué)生家庭的情況，將資助育人與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、思想政治教育和教研活動(dòng)等相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、勤儉意識(shí)和誠信意識(shí)。

二、構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的概念與內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為主體，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，在一定的時(shí)間內(nèi)，以某一主題內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)形式共同解決問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）注重學(xué)科核心知識(shí)與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、應(yīng)用性、邏輯性和真實(shí)性。其過程包括選擇項(xiàng)目或問題、制訂方案和計(jì)劃、探究實(shí)踐、交流分享、反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的特征

一是理論與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行問題探索，并通過建立知識(shí)體系來解決實(shí)際問題。二是打破學(xué)科界限。讓學(xué)生學(xué)會(huì)打破學(xué)科界限，借助數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)解決問題，培養(yǎng)高階思維。三是自發(fā)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，確定目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)形式收集、整理、研究資料，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。四是學(xué)會(huì)運(yùn)用工具。培養(yǎng)學(xué)生自主使用工具獲取信息、分析信息和溝通合作的意識(shí)，使學(xué)生改變被動(dòng)等答案的習(xí)慣，養(yǎng)成自主獨(dú)立思考的習(xí)慣。五是獲得有價(jià)值的項(xiàng)目成果。在此過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手能力、計(jì)劃能力和執(zhí)行能力等，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的重要方式之一。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在持續(xù)互動(dòng)中，經(jīng)過推理、思辨、遷移等綜合性思考，解決復(fù)雜性問題，真正培養(yǎng)核心素養(yǎng)。其意義是：（1）在選擇、確定項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)觀察事物、關(guān)聯(lián)思考、提出問題的能力；（2）在設(shè)計(jì)、實(shí)施和修訂方案過程中，培養(yǎng)跨學(xué)科思維、科學(xué)思維；（3）在動(dòng)手實(shí)踐、完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，培養(yǎng)時(shí)間管理和項(xiàng)目管理能力；（4）在展示匯報(bào)成果時(shí)，體驗(yàn)和感受成功帶來的成就感；（5）在反思和改進(jìn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)深入分析的能力。

三、構(gòu)建的內(nèi)容與啟示

（一）學(xué)校資助工作的內(nèi)容及特點(diǎn)

學(xué)校資助工作包括經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)資助和精神資助三個(gè)方面，是學(xué)校德育工作的一部分，每年分秋季學(xué)期和春季學(xué)期兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，由資助宣傳、材料發(fā)放、材料回收、審核統(tǒng)計(jì)、上報(bào)入庫、材料校對(duì)、資金申請(qǐng)、資金發(fā)放等基礎(chǔ)工作組成。同時(shí)定期對(duì)受資助學(xué)生開展家訪，通過座談、調(diào)研等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，這對(duì)時(shí)間分配、材料整理、財(cái)務(wù)管理等方面的要求比較高。學(xué)校資助工作有三級(jí)審核要求，只有按學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)成立三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)工作，才能保證資助工作不出差錯(cuò)?？梢?，資助工作具有項(xiàng)目瑣碎、工作量大、時(shí)間跨度長且要求高的特點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）對(duì)學(xué)校資助工作的啟示

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的內(nèi)涵、特點(diǎn)與學(xué)校資助工作的要求、特點(diǎn)進(jìn)行比較分析后，發(fā)現(xiàn)兩者有許多相似之處：從學(xué)習(xí)模式來看，兩者都強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)而非擁有知識(shí)，強(qiáng)調(diào)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐而非正確地解析知識(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科育人而非學(xué)科孤立；從學(xué)習(xí)過程來看，兩者都要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行整體規(guī)劃，都要考慮是否涵蓋核心知識(shí)和科學(xué)的管理方式；從實(shí)施過程來看，兩者都要評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的專注度、參與度和應(yīng)用知識(shí)的情況；從團(tuán)隊(duì)合作來看，兩者都要進(jìn)行組內(nèi)分工、合作研討，并考慮個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)；從成果來看，兩者都要有階段性收獲以及顯性成果。因此，把兩者相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的經(jīng)濟(jì)資助“內(nèi)圈層”，以骨干教師為核心的學(xué)業(yè)資助“中圈層”，以素養(yǎng)發(fā)展為核心的精神資助“外圈層”，即“三圈層”資助育人模式是很有必要的。在構(gòu)建過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心身邊事、身邊人，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的新時(shí)代青年。

（三）學(xué)校資助工作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的一致性

學(xué)校資助工作中的經(jīng)濟(jì)資助工作比較容易開展，只要嚴(yán)格按照學(xué)校資助管理制度和資助流程，強(qiáng)調(diào)三級(jí)評(píng)審和最終審核的標(biāo)準(zhǔn)，控制好材料收集、資金發(fā)放的流程和時(shí)間即可。雖然事情瑣碎，工作量大，但仍屬于學(xué)校資助工作中的基礎(chǔ)性操作。學(xué)業(yè)資助主要是在學(xué)科教學(xué)中對(duì)受資助人開展輔導(dǎo)，通過教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、奮發(fā)進(jìn)取的意識(shí)。精神資助主要是讓學(xué)生通過自我管理，積極參加到學(xué)校的資助工作和其他活動(dòng)中，如參加志愿者團(tuán)、“誠信賣場(chǎng)”等活動(dòng)，從而讓學(xué)生懂得關(guān)心身邊的事、關(guān)愛身邊的人，形成誠實(shí)守信意識(shí)和勤儉節(jié)約意識(shí)?？梢?，學(xué)校資助工作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）具有一致性，都是讓學(xué)生在提出任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)方案和活動(dòng)實(shí)施的過程中感受自身的價(jià)值，用學(xué)習(xí)成果回報(bào)團(tuán)隊(duì)，回饋學(xué)校和社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、構(gòu)建的目標(biāo)

（一）構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的經(jīng)濟(jì)資助育人的“內(nèi)圈層”

根據(jù)經(jīng)濟(jì)資助工作時(shí)間緊、要求高的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的要求，對(duì)資助工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)格分工，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，并利用座談、訪談等形式收集所需信息，完成項(xiàng)目任務(wù)，有效、準(zhǔn)確地達(dá)到經(jīng)濟(jì)資助目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感恩奉獻(xiàn)、愛黨愛國的情懷。

（二）構(gòu)建以骨干教師為核心的學(xué)業(yè)資助育人的“中圈層”

根據(jù)學(xué)業(yè)資助全面性和個(gè)性化的特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容、學(xué)情分析和校本資源進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)并及時(shí)根據(jù)反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正，以達(dá)到學(xué)業(yè)資助目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的精神。

（三）構(gòu)建以素養(yǎng)發(fā)展為核心的精神資助育人的“外圈層”

根據(jù)精神資助“自主管理”“以體驗(yàn)為主”的特色，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“自發(fā)學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，開展緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的自主管理資助工作。鼓勵(lì)受資助學(xué)生積極參與項(xiàng)目，達(dá)到自主管理、團(tuán)隊(duì)合作的精神資助目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約的精神。

（四）構(gòu)建以立德樹人為主旨的“三圈層”資助育人模式

在分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與學(xué)校資助工作所具有的相似之處的基礎(chǔ)上，將經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)資助和精神資助三個(gè)維度的育人理念融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的五個(gè)環(huán)節(jié)中，形成學(xué)校資助工作手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)“三圈層”資助育人模式（如圖2）的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 “三圈層”資助育人模式

五、構(gòu)建的過程

明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的理念與特征，梳理學(xué)校資助工作的要求，在發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、反饋不足中調(diào)整圈層內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“三圈層”資助育人模式的構(gòu)建，從而更好地完成資助工作。

（一）以常規(guī)資助工作為核心，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助育人的“內(nèi)圈層”

1.依照資助工作手冊(cè)進(jìn)行常規(guī)資助管理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事的態(tài)度

為了更好地完成資助工作，學(xué)校應(yīng)制作資助手冊(cè)。南寧三中很早就制作完成了《南寧三中學(xué)生資助工作手冊(cè)》，其中包括相關(guān)文件、申報(bào)表格及要求、家訪記錄表等內(nèi)容，且每年都進(jìn)行更新。這讓教師、學(xué)生和家長對(duì)資助的政策、要求及操作步驟一目了然，也讓學(xué)校資助工作的開展更方便、有效，更讓學(xué)生感受到學(xué)校資助工作的嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做事、有計(jì)劃做事的意識(shí)。

2.通過多種形式的宣傳，讓學(xué)生和家長感受到黨和國家的溫暖

為了讓學(xué)生了解資助的政策和內(nèi)容，確保國家的各項(xiàng)資助政策得到更好的貫徹和落實(shí)，學(xué)校要定期開展多種形式的資助政策宣傳活動(dòng)。學(xué)?？赏ㄟ^板報(bào)、“致家長的一封信”、宣傳手冊(cè)、資助工作手冊(cè)、主題班會(huì)等途徑，讓每一個(gè)學(xué)生和家長都能了解國家對(duì)貧困生的一系列資助政策，讓學(xué)生真正感受到國家的溫暖，進(jìn)而培育學(xué)生報(bào)效祖國、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

3.通過座談會(huì)和家訪等形式，了解學(xué)生的真正需求

學(xué)校可通過開展關(guān)于資助工作的學(xué)生座談會(huì)和家訪活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，了解學(xué)生的真正需求。要注意在經(jīng)濟(jì)資助工作過程中開展感恩教育、勵(lì)志教育，同時(shí)培育學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)和自強(qiáng)不息的精神。

4.建立完善的資助制度，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)

學(xué)校資助工作細(xì)碎繁雜、工作量大、時(shí)間跨度長，且對(duì)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放不能出現(xiàn)任何誤差。這就需要制訂一整套制度和流程，以確保資助工作順利開展。為了更好地優(yōu)化工作流程，學(xué)校要定期組織開展資助工作的教師進(jìn)行總結(jié)和反思，通過總結(jié)來提高資助工作的效率。

（二）以學(xué)科教師為中心，構(gòu)建學(xué)業(yè)資助育人的“中圈層”

為跟蹤了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)?？沙闪⒁詫W(xué)科骨干教師為主的學(xué)業(yè)資助教師團(tuán)隊(duì)，成立以年級(jí)組和備課組為主的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，如成立“筑夢(mèng)班”、開展課題研究等。學(xué)業(yè)資助教師團(tuán)隊(duì)要利用課余時(shí)間，組織有學(xué)業(yè)需求的受資助學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），或者開展個(gè)性化輔導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，加強(qiáng)對(duì)受資助學(xué)生學(xué)業(yè)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓受資助學(xué)生感受到學(xué)校資助工作帶來的溫暖，同時(shí)形成感恩意識(shí)。

（三）以受資助學(xué)生為主體，構(gòu)建精神資助育人的“外圈層”

學(xué)校開展資助工作時(shí)，不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與；不能讓學(xué)生等著享受成果，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起體驗(yàn)和創(chuàng)造。資助要先助志，為此，學(xué)校要開發(fā)與資助相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生主動(dòng)參與校本課程的學(xué)習(xí)和資助工作的管理，主動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)，感受幫助別人所帶來的成就感和滿足感。同時(shí)，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，建立自信，培育誠信觀念和感恩情懷，從而發(fā)揮精神資助的育人功能。

總之，學(xué)校應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與資助工作相結(jié)合，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的“三圈層”資助育人模式，并利用該模式更好地開展資助工作，真正完成思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。