童文琴，郭生挺，李蘭麗

（福建生物工程職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，教育部下發(fā)《關(guān)于進一步做好高職院校退役軍人學生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》，提出在標準不降的前提下，根據(jù)退役軍人學生的學情調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。為切實提高退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解退役軍人生源的工學矛盾，現(xiàn)針對福建某高職院校2020 級退役軍人生源開展客觀、精準的學情調(diào)研，積極探索退役軍人人才培養(yǎng)的實施路徑，以切實提升退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 學情調(diào)研

以福建某高職院校2020 級入學的90 名退役軍人為調(diào)研對象，涉及中醫(yī)康復技術(shù)、藥學、健康管理3 個專業(yè)，同屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類，經(jīng)與同年級同專業(yè)高職分類招生全日制在校生進行基本信息、教育基礎對比，并針對招收的退役軍人生源進行了工作背景及相關(guān)因素、職業(yè)技能、學習訴求、學習時間等方面的問卷調(diào)研，發(fā)放《2020 級退役軍人學情調(diào)研問卷》共計90 份，回收有效問卷90 份，回收率為100%?，F(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.1 基本信息

福建某高職院校2020 級退役軍人生源中，男生82 人（91.11%），女生8 人（8.89%），男生顯著多于女生。在年齡分布上，最小的20 歲，最大的50 歲，平均年齡29.46 歲。2020 級退役軍人新生中，20～25 歲35 人（占38.89%），26 歲及以上55 人（占61.11%）。與同年級3 個專業(yè)新生對比，統(tǒng)招錄取新生469人，其中男生186 人（39.66%），女生283 人（60.34%），醫(yī)藥衛(wèi)生大類高職分類招生中，女生生源多于男生；在年齡分布上，最小的17 歲，最大的23 歲，平均年齡18.68 歲。2020 級同年級同專業(yè)高職分類學生與退役軍人學生基本情況對比見表1。

表1 同年級同專業(yè)高職分類學生與退役軍人學生基本情況對比[n（%）]

1.2 教育基礎

針對同年級同專業(yè)退役軍人與高職分類招生生源在受教育水平方面進行對比，退役軍人中本科學歷3 人，大專學歷11人，高中學歷31 人，中專學歷31 人，初中學歷14 人，具備高中與相當學歷及以上生源76 人（占84.44%），初中學歷14 人（占15.56%）。專業(yè)對口率上，相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)背景學習經(jīng)歷有16 人（占17.78%）。高職分類招生生源中，高中學歷274 人，中專學歷195 人，均具備高中及相當學歷生源。專業(yè)對口率上，相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)背景學習經(jīng)歷者163 人（占34.75%）。

1.3 工作背景及相關(guān)因素

退役軍人錄取生源中針對工作經(jīng)歷調(diào)研方面，目前擁有固定工作的50 人（占55.56%），沒有固定工作40 人（占44.44%），其中從事與錄取專業(yè)相關(guān)工作的20 人（占22.22%）。從選擇專業(yè)的最主要原因分析，6.67%因目前工作選擇專業(yè)，14.44%因本人具備專業(yè)職業(yè)能力選擇，31.11%因?qū)I(yè)就業(yè)前景選擇，36.67%因興趣選擇，5.56%因?qū)I(yè)影響力選擇，其他原因占5.56%。

1.4 職業(yè)技能

在職業(yè)技能方面，具有相關(guān)職業(yè)技能證書的18 人（占20%），不具有職業(yè)技能證書72 人（占80%）。通過對獲取相關(guān)職業(yè)技能證書調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已考取與專業(yè)相關(guān)或相近職業(yè)技能證書僅8 人，占8.89%。

1.5 學習時間

專業(yè)學習上，55.56%的調(diào)查者具備可以固定的學習時間，44.44%的調(diào)查者表示較難固定具體的學習時間，主要原因在于工學矛盾。學習模式上，72.22%的學生表示接受以線上學習為主輔以線下集中授課的學習模式，26.67%的學生表示接受線上學習為主的教學模式，1.11%的學生表示接受以集中授課為主的學習模式。線上學習時間調(diào)研，傾向于周一到周五晚上學習的占65.56%，傾向于周末學習的占34.44%。集中學習調(diào)研，84.44%的學生表示較長時間集中學習存在實際困難，在每次集中學習天數(shù)的建議上，傾向于每次集中學習時間為2～3 天的占86.67%。

1.6 學習訴求

在退役軍人學習心理訴求調(diào)查對象中，擔心因基礎知識薄弱致學習跟不上的學生占3.33%，擔心學習耗費精力與工作沖突無法堅持學習的學生占57.78%，擔心因不了解專業(yè)學習興趣下降的學生占26.67%。線上教學訴求方面5 個選項占比情況：教師直播講解專業(yè)知識為主教學占85.56%；教師發(fā)放專業(yè)視頻為主的線上教學占37.78%；教師發(fā)放靜態(tài)學習資料，如課件、知識點、作業(yè)為主教學占34.44%；教師布置自學內(nèi)容后答疑教學占12.22%；教師借助平臺開放在線課程教學占14.44%。集中學習訴求調(diào)研，61.11%的被調(diào)查者傾向于專業(yè)崗位技能的實操教學；20.00%的被調(diào)查者傾向于補充線上教學或者自學部分疑難點；16.67%的被調(diào)查者傾向于對接行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的見習教學；2.22%的被調(diào)查者對集中學習無具體要求。

2 學情結(jié)果分析

2.1 關(guān)注學生素養(yǎng)

對比生源基本情況發(fā)現(xiàn)，退役軍人生源與同年級同專業(yè)高職分類招生生源對比，男生顯著多于女生，且退役軍人生源已經(jīng)過艱苦的國防訓練，具備政治素質(zhì)過硬、作風紀律嚴明、身體素質(zhì)較好等優(yōu)勢，建議靈活制定人才培養(yǎng)方案中的公共基礎課程，適當免修體育、勞育課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導，培養(yǎng)高職退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好地適應知識經(jīng)濟時代大眾創(chuàng)業(yè)的需求，緩解就業(yè)壓力。此外，還應重視信息技術(shù)、文獻檢索等公共基礎課程設置及實際教學，切實提升其綜合素質(zhì)。

2.2 重視學習意愿

年齡分布上，經(jīng)與同年級同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對比，退役軍人學生年齡普遍偏大，但仍需充分考慮20～25 歲這個年齡層次學生與在校生年齡接近，職業(yè)生涯仍處于變動較大階段，部分學生有較強的學習熱情及學習意愿，對學習時間有保障的退役軍人學生仍可鼓勵編入統(tǒng)招生班級培養(yǎng)，并出臺相關(guān)幫扶措施，幫助其盡快融入校園生活。同時根據(jù)退役軍人生源中針對工作經(jīng)歷的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，退役軍人在報考選擇專業(yè)時具備較強的選擇傾向性，后續(xù)學習目標較為明確，人才培養(yǎng)過程需要重視職業(yè)教育，通過課程教學引導學生加強職業(yè)認同感，提升學生的學習興趣。

2.3 注重技能提升

教育基礎上，經(jīng)與同年級同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對比，統(tǒng)招錄取為高中學歷或具備相近專業(yè)背景中專學歷，而被調(diào)查的退役軍人中具備與專業(yè)背景相關(guān)學歷的16 人，占17.78%。由此可見，退役軍人生源中普遍存在專業(yè)知識欠缺、教育基礎層次多樣的情況，人才培養(yǎng)過程中需要重視學生的學歷情況及教育基礎，統(tǒng)籌兼顧，注重專業(yè)基礎知識教學，并進行分層教學。職業(yè)技能結(jié)果也提示退役軍人生源目前職業(yè)技能基礎薄弱，人才培養(yǎng)過程中除加強專業(yè)基礎知識學習外，還需要強化技能學習，重視技能實訓、頂崗實習等，同時加強職業(yè)認同感教育。

2.4 考慮工學矛盾

從學習時間調(diào)研結(jié)果上看，工學矛盾切實存在于退役軍人具體人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)實踐過程要注重課程體系優(yōu)化，重構(gòu)課程理論及實踐部分，重視依托網(wǎng)絡課程資源，如MOOC、虛擬實訓室、SPOC 課程等，充分發(fā)揮信息化教學手段，實現(xiàn)可評及可測的線上教學為主、集中教學為輔的教學模式。

人才培養(yǎng)過程中要重視退役軍人工學矛盾、學習基礎等矛盾，教學過程要重視教學方法研究，循序漸進、因材施教。退役軍人基于自身學習需求，直播講解及提供資源是線上學習及師生互動的主要渠道，具體人才培養(yǎng)過程中，教師需提升線上教學能力，同時盡可能保證直播平臺的統(tǒng)一，避免因?qū)W習平臺過多導致學生學習的倦怠。同時盡可能提供多樣化、多元化學習資源，輔助線上學習，避免教學模式過于單一。由此可見，集中學習要重視理實一體化教學，切實落實到提升職業(yè)技能要求上，重視幫助學生梳理教學疑難點。

3 高職退役軍人人才培養(yǎng)實踐探析

3.1 注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)

基于學情調(diào)研，高職擴招背景下的退役軍人大多數(shù)是處于創(chuàng)業(yè)就業(yè)階段的青壯年，有較強烈的專業(yè)學習意愿，但存在一定的工學矛盾，在具體人才培養(yǎng)方案制定過程中，需充分考慮退役軍人學情的特殊性，優(yōu)化培養(yǎng)計劃并注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出新時代職業(yè)教育總體要求是著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，因此在具體人才培養(yǎng)中要注重提升學生專業(yè)技術(shù)技能水平，通過強化專業(yè)核心能力培養(yǎng)提升退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。常姍[1]認為百萬擴招專業(yè)的培養(yǎng)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才。邊帥等[2]指出職業(yè)院校根據(jù)其注重培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的特點，在幫助退役軍人就業(yè)的過程中將起到重要作用。楊洪文[3]認為退役軍人缺乏專業(yè)技能，應積極提升專業(yè)技能培訓，提升就業(yè)競爭力。以福建某高職院校為例，人才培養(yǎng)定位為能夠順應大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的健康服務技術(shù)技能型人才，核心能力的培養(yǎng)立足于培養(yǎng)適用于各級醫(yī)療機構(gòu)、各健康服務行業(yè)中企事業(yè)單位的用人需求。因此在制訂2019 級、2020 級退伍軍人人才培養(yǎng)方案時，應確定人才培養(yǎng)過程中專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標及具體要求。

3.2 優(yōu)化課程體系的設置與改革

2019 年5 月教育部職業(yè)教育與成人教育司《高職擴招專項工作實施方案》明確提出針對退役軍人等生源要做好分類教育管理工作，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。以福建某高職院校為例，退役軍人存在專業(yè)知識欠缺、教育基礎層次多樣等學情特點，人才培養(yǎng)過程中需充分考慮并進一步優(yōu)化課程體系的設置及改革。劉明[4]指出在課程設置和教學方向方面需將職業(yè)技術(shù)教育和資格標準教育進行相互融合，開展更多可操作性較強和實用性較強的課程。以福建某高職院校中醫(yī)康復技術(shù)專業(yè)退役軍人課程體系設置思路為例，為配合絕大多數(shù)退役軍人在學習過程中仍需堅持工作的實際情況以及校外學習存在缺乏有效實訓條件等缺點，課程設置上將部分專業(yè)核心課程進一步拆分、整合及重構(gòu)，實現(xiàn)項目化、任務式課程設置，如中醫(yī)康復技術(shù)專業(yè)統(tǒng)招生源的人才培養(yǎng)中設置的核心課程中醫(yī)傳統(tǒng)治療技術(shù)，在退役軍人生源人才培養(yǎng)中進行了拆分，明確為刮痧技術(shù)、拔罐技術(shù)、艾灸技術(shù)及耳穴技術(shù)，更精細化地設置核心課程體系，提前整合、匹配生源地較集中地區(qū)的校企合作資源，為學生提供校外實訓基地，分階段授課，為后續(xù)開展以提升職業(yè)技能為核心的實際教學做好準備。

3.3 重視線上教學方法研究及資源建設

退役軍人本身存在工學矛盾，絕大多數(shù)學生無法長時間在校集中學習，加之學情調(diào)研中了解到學生擔心基礎薄弱跟不上學習的訴求以及要求教師開展以直播講解為主的線上教學要求，高職院校授課教師需要重視線上教學方法研究及課程資源的建設，以滿足實際教學的需要。近年來，教育部重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，且教育信息化已進入2.0 時代，高職院校教師信息化教學能力及實踐教學日益成熟，蘭海濤等[5]也肯定了近年來高職院校信息化建設為線上教學開展提供了有力保障。以福建生物工程職業(yè)技術(shù)學院中醫(yī)康復技術(shù)專業(yè)中醫(yī)食療學線上教學方法及資源建設為例，授課教師團隊依托網(wǎng)絡教學平臺提前創(chuàng)建適合人才培養(yǎng)需求及課程標準的SPOC 課程，具體授課過程中，嚴格按照教學進度開放課程內(nèi)容，設計課前任務清單，任務包括微課、測試、主題討論、分組活動、知識鏈接等，重在提升學生自主學習能力及實際解決問題的能力，同步發(fā)放線上授課內(nèi)容，避免學生盲目學習或者不參與學習的弊病，使線上教學更具明確的目的性。在直播教學時，根據(jù)授課內(nèi)容、教學目標的不同，采取了PBL 式教學、討論式教學、探究式教學等教學方法，盡可能提高學生的學習興趣，提高課堂參與率，同時打破學生在學習過程中時間及空間的限制。

3.4 強化線下實踐教學及書證融通結(jié)合

對比全日制在校生，退役軍人在進行分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中多采取彈性學制和靈活多元的教學模式，線下學習時間有限，但高職院校職業(yè)教育教學特點十分重視技能培養(yǎng)及實訓實踐能力的提升，讓學生更好地適應就業(yè)崗位的需求。針對這一矛盾，對退役軍人群體培養(yǎng)需強化線下實踐教學，鼓勵有機組合師資、教學實訓等資源?？梢葬槍ι吹厍闆r，儲備一定的實訓資源，嘗試實施教師與崗位帶教結(jié)合的教學模式，以提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率，提升辦學水平。

線上實踐教學實施過程中，可改變?nèi)罩圃谛Ｉ鷮嵱柦虒W模式，授課教師需重視線上核心技能理論教學，優(yōu)化及提前配置退役軍人居家學習實訓條件及考核方法，切實落實線下返校實踐教學任務，以任務化、項目化或崗位化、流程化實現(xiàn)實踐教學及完成實訓考核，創(chuàng)新教學組織和考核評價。

具體人才培養(yǎng)過程中，退役軍人重視專業(yè)技能證書與專業(yè)的匹配性，可以積極探索具體培養(yǎng)過程中適合就業(yè)崗位需求的職業(yè)等級證書的獲取，加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，積極引導新增生源參與“1+X”證書制度試點，鼓勵他們積極取得多類職業(yè)技能等級證書。