童文琴，郭生挺，李蘭麗

（福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350025）

2020 年10 月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好高職院校退役軍人學(xué)生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》，提出在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，根據(jù)退役軍人學(xué)生的學(xué)情調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。為切實(shí)提高退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解退役軍人生源的工學(xué)矛盾，現(xiàn)針對(duì)福建某高職院校2020 級(jí)退役軍人生源開(kāi)展客觀、精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)研，積極探索退役軍人人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，以切實(shí)提升退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 學(xué)情調(diào)研

以福建某高職院校2020 級(jí)入學(xué)的90 名退役軍人為調(diào)研對(duì)象，涉及中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、藥學(xué)、健康管理3 個(gè)專業(yè)，同屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)，經(jīng)與同年級(jí)同專業(yè)高職分類(lèi)招生全日制在校生進(jìn)行基本信息、教育基礎(chǔ)對(duì)比，并針對(duì)招收的退役軍人生源進(jìn)行了工作背景及相關(guān)因素、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)放《2020 級(jí)退役軍人學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷》共計(jì)90 份，回收有效問(wèn)卷90 份，回收率為100%?，F(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.1 基本信息

福建某高職院校2020 級(jí)退役軍人生源中，男生82 人（91.11%），女生8 人（8.89%），男生顯著多于女生。在年齡分布上，最小的20 歲，最大的50 歲，平均年齡29.46 歲。2020 級(jí)退役軍人新生中，20～25 歲35 人（占38.89%），26 歲及以上55 人（占61.11%）。與同年級(jí)3 個(gè)專業(yè)新生對(duì)比，統(tǒng)招錄取新生469人，其中男生186 人（39.66%），女生283 人（60.34%），醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)高職分類(lèi)招生中，女生生源多于男生；在年齡分布上，最小的17 歲，最大的23 歲，平均年齡18.68 歲。2020 級(jí)同年級(jí)同專業(yè)高職分類(lèi)學(xué)生與退役軍人學(xué)生基本情況對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 同年級(jí)同專業(yè)高職分類(lèi)學(xué)生與退役軍人學(xué)生基本情況對(duì)比[n（%）]

1.2 教育基礎(chǔ)

針對(duì)同年級(jí)同專業(yè)退役軍人與高職分類(lèi)招生生源在受教育水平方面進(jìn)行對(duì)比，退役軍人中本科學(xué)歷3 人，大專學(xué)歷11人，高中學(xué)歷31 人，中專學(xué)歷31 人，初中學(xué)歷14 人，具備高中與相當(dāng)學(xué)歷及以上生源76 人（占84.44%），初中學(xué)歷14 人（占15.56%）。專業(yè)對(duì)口率上，相關(guān)專業(yè)或類(lèi)似專業(yè)背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷有16 人（占17.78%）。高職分類(lèi)招生生源中，高中學(xué)歷274 人，中專學(xué)歷195 人，均具備高中及相當(dāng)學(xué)歷生源。專業(yè)對(duì)口率上，相關(guān)專業(yè)或類(lèi)似專業(yè)背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷者163 人（占34.75%）。

1.3 工作背景及相關(guān)因素

退役軍人錄取生源中針對(duì)工作經(jīng)歷調(diào)研方面，目前擁有固定工作的50 人（占55.56%），沒(méi)有固定工作40 人（占44.44%），其中從事與錄取專業(yè)相關(guān)工作的20 人（占22.22%）。從選擇專業(yè)的最主要原因分析，6.67%因目前工作選擇專業(yè)，14.44%因本人具備專業(yè)職業(yè)能力選擇，31.11%因?qū)I(yè)就業(yè)前景選擇，36.67%因興趣選擇，5.56%因?qū)I(yè)影響力選擇，其他原因占5.56%。

1.4 職業(yè)技能

在職業(yè)技能方面，具有相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的18 人（占20%），不具有職業(yè)技能證書(shū)72 人（占80%）。通過(guò)對(duì)獲取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，已考取與專業(yè)相關(guān)或相近職業(yè)技能證書(shū)僅8 人，占8.89%。

1.5 學(xué)習(xí)時(shí)間

專業(yè)學(xué)習(xí)上，55.56%的調(diào)查者具備可以固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，44.44%的調(diào)查者表示較難固定具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，主要原因在于工學(xué)矛盾。學(xué)習(xí)模式上，72.22%的學(xué)生表示接受以線上學(xué)習(xí)為主輔以線下集中授課的學(xué)習(xí)模式，26.67%的學(xué)生表示接受線上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，1.11%的學(xué)生表示接受以集中授課為主的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)研，傾向于周一到周五晚上學(xué)習(xí)的占65.56%，傾向于周末學(xué)習(xí)的占34.44%。集中學(xué)習(xí)調(diào)研，84.44%的學(xué)生表示較長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)存在實(shí)際困難，在每次集中學(xué)習(xí)天數(shù)的建議上，傾向于每次集中學(xué)習(xí)時(shí)間為2～3 天的占86.67%。

1.6 學(xué)習(xí)訴求

在退役軍人學(xué)習(xí)心理訴求調(diào)查對(duì)象中，擔(dān)心因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱致學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生占3.33%，擔(dān)心學(xué)習(xí)耗費(fèi)精力與工作沖突無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生占57.78%，擔(dān)心因不了解專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降的學(xué)生占26.67%。線上教學(xué)訴求方面5 個(gè)選項(xiàng)占比情況：教師直播講解專業(yè)知識(shí)為主教學(xué)占85.56%；教師發(fā)放專業(yè)視頻為主的線上教學(xué)占37.78%；教師發(fā)放靜態(tài)學(xué)習(xí)資料，如課件、知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)為主教學(xué)占34.44%；教師布置自學(xué)內(nèi)容后答疑教學(xué)占12.22%；教師借助平臺(tái)開(kāi)放在線課程教學(xué)占14.44%。集中學(xué)習(xí)訴求調(diào)研，61.11%的被調(diào)查者傾向于專業(yè)崗位技能的實(shí)操教學(xué)；20.00%的被調(diào)查者傾向于補(bǔ)充線上教學(xué)或者自學(xué)部分疑難點(diǎn)；16.67%的被調(diào)查者傾向于對(duì)接行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的見(jiàn)習(xí)教學(xué)；2.22%的被調(diào)查者對(duì)集中學(xué)習(xí)無(wú)具體要求。

2 學(xué)情結(jié)果分析

2.1 關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)

對(duì)比生源基本情況發(fā)現(xiàn)，退役軍人生源與同年級(jí)同專業(yè)高職分類(lèi)招生生源對(duì)比，男生顯著多于女生，且退役軍人生源已經(jīng)過(guò)艱苦的國(guó)防訓(xùn)練，具備政治素質(zhì)過(guò)硬、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)明、身體素質(zhì)較好等優(yōu)勢(shì)，建議靈活制定人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課程，適當(dāng)免修體育、勞育課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)高職退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大眾創(chuàng)業(yè)的需求，緩解就業(yè)壓力。此外，還應(yīng)重視信息技術(shù)、文獻(xiàn)檢索等公共基礎(chǔ)課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)，切實(shí)提升其綜合素質(zhì)。

2.2 重視學(xué)習(xí)意愿

年齡分布上，經(jīng)與同年級(jí)同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對(duì)比，退役軍人學(xué)生年齡普遍偏大，但仍需充分考慮20～25 歲這個(gè)年齡層次學(xué)生與在校生年齡接近，職業(yè)生涯仍處于變動(dòng)較大階段，部分學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)意愿，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有保障的退役軍人學(xué)生仍可鼓勵(lì)編入統(tǒng)招生班級(jí)培養(yǎng)，并出臺(tái)相關(guān)幫扶措施，幫助其盡快融入校園生活。同時(shí)根據(jù)退役軍人生源中針對(duì)工作經(jīng)歷的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，退役軍人在報(bào)考選擇專業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的選擇傾向性，后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，人才培養(yǎng)過(guò)程需要重視職業(yè)教育，通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 注重技能提升

教育基礎(chǔ)上，經(jīng)與同年級(jí)同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對(duì)比，統(tǒng)招錄取為高中學(xué)歷或具備相近專業(yè)背景中專學(xué)歷，而被調(diào)查的退役軍人中具備與專業(yè)背景相關(guān)學(xué)歷的16 人，占17.78%。由此可見(jiàn)，退役軍人生源中普遍存在專業(yè)知識(shí)欠缺、教育基礎(chǔ)層次多樣的情況，人才培養(yǎng)過(guò)程中需要重視學(xué)生的學(xué)歷情況及教育基礎(chǔ)，統(tǒng)籌兼顧，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并進(jìn)行分層教學(xué)。職業(yè)技能結(jié)果也提示退役軍人生源目前職業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱，人才培養(yǎng)過(guò)程中除加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還需要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，重視技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感教育。

2.4 考慮工學(xué)矛盾

從學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)研結(jié)果上看，工學(xué)矛盾切實(shí)存在于退役軍人具體人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程要注重課程體系優(yōu)化，重構(gòu)課程理論及實(shí)踐部分，重視依托網(wǎng)絡(luò)課程資源，如MOOC、虛擬實(shí)訓(xùn)室、SPOC 課程等，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)可評(píng)及可測(cè)的線上教學(xué)為主、集中教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

人才培養(yǎng)過(guò)程中要重視退役軍人工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等矛盾，教學(xué)過(guò)程要重視教學(xué)方法研究，循序漸進(jìn)、因材施教。退役軍人基于自身學(xué)習(xí)需求，直播講解及提供資源是線上學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)的主要渠道，具體人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師需提升線上教學(xué)能力，同時(shí)盡可能保證直播平臺(tái)的統(tǒng)一，避免因?qū)W習(xí)平臺(tái)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。同時(shí)盡可能提供多樣化、多元化學(xué)習(xí)資源，輔助線上學(xué)習(xí)，避免教學(xué)模式過(guò)于單一。由此可見(jiàn)，集中學(xué)習(xí)要重視理實(shí)一體化教學(xué)，切實(shí)落實(shí)到提升職業(yè)技能要求上，重視幫助學(xué)生梳理教學(xué)疑難點(diǎn)。

3 高職退役軍人人才培養(yǎng)實(shí)踐探析

3.1 注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)

基于學(xué)情調(diào)研，高職擴(kuò)招背景下的退役軍人大多數(shù)是處于創(chuàng)業(yè)就業(yè)階段的青壯年，有較強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，但存在一定的工學(xué)矛盾，在具體人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，需充分考慮退役軍人學(xué)情的特殊性，優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃并注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出新時(shí)代職業(yè)教育總體要求是著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，因此在具體人才培養(yǎng)中要注重提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)核心能力培養(yǎng)提升退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。常姍[1]認(rèn)為百萬(wàn)擴(kuò)招專業(yè)的培養(yǎng)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才。邊帥等[2]指出職業(yè)院校根據(jù)其注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，在幫助退役軍人就業(yè)的過(guò)程中將起到重要作用。楊洪文[3]認(rèn)為退役軍人缺乏專業(yè)技能，應(yīng)積極提升專業(yè)技能培訓(xùn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以福建某高職院校為例，人才培養(yǎng)定位為能夠順應(yīng)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的健康服務(wù)技術(shù)技能型人才，核心能力的培養(yǎng)立足于培養(yǎng)適用于各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各健康服務(wù)行業(yè)中企事業(yè)單位的用人需求。因此在制訂2019 級(jí)、2020 級(jí)退伍軍人人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)確定人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求。

3.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置與改革

2019 年5 月教育部職業(yè)教育與成人教育司《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確提出針對(duì)退役軍人等生源要做好分類(lèi)教育管理工作，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。以福建某高職院校為例，退役軍人存在專業(yè)知識(shí)欠缺、教育基礎(chǔ)層次多樣等學(xué)情特點(diǎn)，人才培養(yǎng)過(guò)程中需充分考慮并進(jìn)一步優(yōu)化課程體系的設(shè)置及改革。劉明[4]指出在課程設(shè)置和教學(xué)方向方面需將職業(yè)技術(shù)教育和資格標(biāo)準(zhǔn)教育進(jìn)行相互融合，開(kāi)展更多可操作性較強(qiáng)和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。以福建某高職院校中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)退役軍人課程體系設(shè)置思路為例，為配合絕大多數(shù)退役軍人在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需堅(jiān)持工作的實(shí)際情況以及校外學(xué)習(xí)存在缺乏有效實(shí)訓(xùn)條件等缺點(diǎn)，課程設(shè)置上將部分專業(yè)核心課程進(jìn)一步拆分、整合及重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、任務(wù)式課程設(shè)置，如中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)招生源的人才培養(yǎng)中設(shè)置的核心課程中醫(yī)傳統(tǒng)治療技術(shù)，在退役軍人生源人才培養(yǎng)中進(jìn)行了拆分，明確為刮痧技術(shù)、拔罐技術(shù)、艾灸技術(shù)及耳穴技術(shù)，更精細(xì)化地設(shè)置核心課程體系，提前整合、匹配生源地較集中地區(qū)的校企合作資源，為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)基地，分階段授課，為后續(xù)開(kāi)展以提升職業(yè)技能為核心的實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.3 重視線上教學(xué)方法研究及資源建設(shè)

退役軍人本身存在工學(xué)矛盾，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在校集中學(xué)習(xí)，加之學(xué)情調(diào)研中了解到學(xué)生擔(dān)心基礎(chǔ)薄弱跟不上學(xué)習(xí)的訴求以及要求教師開(kāi)展以直播講解為主的線上教學(xué)要求，高職院校授課教師需要重視線上教學(xué)方法研究及課程資源的建設(shè)，以滿足實(shí)際教學(xué)的需要。近年來(lái)，教育部重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，且教育信息化已進(jìn)入2.0 時(shí)代，高職院校教師信息化教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)日益成熟，蘭海濤等[5]也肯定了近年來(lái)高職院校信息化建設(shè)為線上教學(xué)開(kāi)展提供了有力保障。以福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中醫(yī)食療學(xué)線上教學(xué)方法及資源建設(shè)為例，授課教師團(tuán)隊(duì)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前創(chuàng)建適合人才培養(yǎng)需求及課程標(biāo)準(zhǔn)的SPOC 課程，具體授課過(guò)程中，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度開(kāi)放課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前任務(wù)清單，任務(wù)包括微課、測(cè)試、主題討論、分組活動(dòng)、知識(shí)鏈接等，重在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同步發(fā)放線上授課內(nèi)容，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)或者不參與學(xué)習(xí)的弊病，使線上教學(xué)更具明確的目的性。在直播教學(xué)時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，采取了PBL 式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與率，同時(shí)打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間及空間的限制。

3.4 強(qiáng)化線下實(shí)踐教學(xué)及書(shū)證融通結(jié)合

對(duì)比全日制在校生，退役軍人在進(jìn)行分類(lèi)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中多采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式，線下學(xué)習(xí)時(shí)間有限，但高職院校職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)十分重視技能培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。針對(duì)這一矛盾，對(duì)退役軍人群體培養(yǎng)需強(qiáng)化線下實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)有機(jī)組合師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等資源。可以針對(duì)生源地情況，儲(chǔ)備一定的實(shí)訓(xùn)資源，嘗試實(shí)施教師與崗位帶教結(jié)合的教學(xué)模式，以提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率，提升辦學(xué)水平。

線上實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可改變?nèi)罩圃谛Ｉ鷮?shí)訓(xùn)教學(xué)模式，授課教師需重視線上核心技能理論教學(xué)，優(yōu)化及提前配置退役軍人居家學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及考核方法，切實(shí)落實(shí)線下返校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)化、項(xiàng)目化或崗位化、流程化實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)及完成實(shí)訓(xùn)考核，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)。

具體人才培養(yǎng)過(guò)程中，退役軍人重視專業(yè)技能證書(shū)與專業(yè)的匹配性，可以積極探索具體培養(yǎng)過(guò)程中適合就業(yè)崗位需求的職業(yè)等級(jí)證書(shū)的獲取，加快學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接，有序開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)新增生源參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。