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        高職退役軍人學(xué)情調(diào)研背景下培養(yǎng)模式的探析

        2022-07-22 03:04:46童文琴郭生挺李蘭麗
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年16期
        關(guān)鍵詞:生源學(xué)情學(xué)歷

        童文琴,郭生挺,李蘭麗

        (福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350025)

        2020 年10 月,教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好高職院校退役軍人學(xué)生招收、培養(yǎng)與管理工作的通知》,提出在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下,根據(jù)退役軍人學(xué)生的學(xué)情調(diào)研結(jié)果,創(chuàng)新培養(yǎng)模式。為切實提高退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量,緩解退役軍人生源的工學(xué)矛盾,現(xiàn)針對福建某高職院校2020 級退役軍人生源開展客觀、精準(zhǔn)的學(xué)情調(diào)研,積極探索退役軍人人才培養(yǎng)的實施路徑,以切實提升退役軍人人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        1 學(xué)情調(diào)研

        以福建某高職院校2020 級入學(xué)的90 名退役軍人為調(diào)研對象,涉及中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、藥學(xué)、健康管理3 個專業(yè),同屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類,經(jīng)與同年級同專業(yè)高職分類招生全日制在校生進(jìn)行基本信息、教育基礎(chǔ)對比,并針對招收的退役軍人生源進(jìn)行了工作背景及相關(guān)因素、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)時間等方面的問卷調(diào)研,發(fā)放《2020 級退役軍人學(xué)情調(diào)研問卷》共計90 份,回收有效問卷90 份,回收率為100%?,F(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果分析如下。

        1.1 基本信息

        福建某高職院校2020 級退役軍人生源中,男生82 人(91.11%),女生8 人(8.89%),男生顯著多于女生。在年齡分布上,最小的20 歲,最大的50 歲,平均年齡29.46 歲。2020 級退役軍人新生中,20~25 歲35 人(占38.89%),26 歲及以上55 人(占61.11%)。與同年級3 個專業(yè)新生對比,統(tǒng)招錄取新生469人,其中男生186 人(39.66%),女生283 人(60.34%),醫(yī)藥衛(wèi)生大類高職分類招生中,女生生源多于男生;在年齡分布上,最小的17 歲,最大的23 歲,平均年齡18.68 歲。2020 級同年級同專業(yè)高職分類學(xué)生與退役軍人學(xué)生基本情況對比見表1。

        表1 同年級同專業(yè)高職分類學(xué)生與退役軍人學(xué)生基本情況對比[n(%)]

        1.2 教育基礎(chǔ)

        針對同年級同專業(yè)退役軍人與高職分類招生生源在受教育水平方面進(jìn)行對比,退役軍人中本科學(xué)歷3 人,大專學(xué)歷11人,高中學(xué)歷31 人,中專學(xué)歷31 人,初中學(xué)歷14 人,具備高中與相當(dāng)學(xué)歷及以上生源76 人(占84.44%),初中學(xué)歷14 人(占15.56%)。專業(yè)對口率上,相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷有16 人(占17.78%)。高職分類招生生源中,高中學(xué)歷274 人,中專學(xué)歷195 人,均具備高中及相當(dāng)學(xué)歷生源。專業(yè)對口率上,相關(guān)專業(yè)或類似專業(yè)背景學(xué)習(xí)經(jīng)歷者163 人(占34.75%)。

        1.3 工作背景及相關(guān)因素

        退役軍人錄取生源中針對工作經(jīng)歷調(diào)研方面,目前擁有固定工作的50 人(占55.56%),沒有固定工作40 人(占44.44%),其中從事與錄取專業(yè)相關(guān)工作的20 人(占22.22%)。從選擇專業(yè)的最主要原因分析,6.67%因目前工作選擇專業(yè),14.44%因本人具備專業(yè)職業(yè)能力選擇,31.11%因?qū)I(yè)就業(yè)前景選擇,36.67%因興趣選擇,5.56%因?qū)I(yè)影響力選擇,其他原因占5.56%。

        1.4 職業(yè)技能

        在職業(yè)技能方面,具有相關(guān)職業(yè)技能證書的18 人(占20%),不具有職業(yè)技能證書72 人(占80%)。通過對獲取相關(guān)職業(yè)技能證書調(diào)研發(fā)現(xiàn),已考取與專業(yè)相關(guān)或相近職業(yè)技能證書僅8 人,占8.89%。

        1.5 學(xué)習(xí)時間

        專業(yè)學(xué)習(xí)上,55.56%的調(diào)查者具備可以固定的學(xué)習(xí)時間,44.44%的調(diào)查者表示較難固定具體的學(xué)習(xí)時間,主要原因在于工學(xué)矛盾。學(xué)習(xí)模式上,72.22%的學(xué)生表示接受以線上學(xué)習(xí)為主輔以線下集中授課的學(xué)習(xí)模式,26.67%的學(xué)生表示接受線上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式,1.11%的學(xué)生表示接受以集中授課為主的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)習(xí)時間調(diào)研,傾向于周一到周五晚上學(xué)習(xí)的占65.56%,傾向于周末學(xué)習(xí)的占34.44%。集中學(xué)習(xí)調(diào)研,84.44%的學(xué)生表示較長時間集中學(xué)習(xí)存在實際困難,在每次集中學(xué)習(xí)天數(shù)的建議上,傾向于每次集中學(xué)習(xí)時間為2~3 天的占86.67%。

        1.6 學(xué)習(xí)訴求

        在退役軍人學(xué)習(xí)心理訴求調(diào)查對象中,擔(dān)心因基礎(chǔ)知識薄弱致學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生占3.33%,擔(dān)心學(xué)習(xí)耗費精力與工作沖突無法堅持學(xué)習(xí)的學(xué)生占57.78%,擔(dān)心因不了解專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降的學(xué)生占26.67%。線上教學(xué)訴求方面5 個選項占比情況:教師直播講解專業(yè)知識為主教學(xué)占85.56%;教師發(fā)放專業(yè)視頻為主的線上教學(xué)占37.78%;教師發(fā)放靜態(tài)學(xué)習(xí)資料,如課件、知識點、作業(yè)為主教學(xué)占34.44%;教師布置自學(xué)內(nèi)容后答疑教學(xué)占12.22%;教師借助平臺開放在線課程教學(xué)占14.44%。集中學(xué)習(xí)訴求調(diào)研,61.11%的被調(diào)查者傾向于專業(yè)崗位技能的實操教學(xué);20.00%的被調(diào)查者傾向于補充線上教學(xué)或者自學(xué)部分疑難點;16.67%的被調(diào)查者傾向于對接行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的見習(xí)教學(xué);2.22%的被調(diào)查者對集中學(xué)習(xí)無具體要求。

        2 學(xué)情結(jié)果分析

        2.1 關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)

        對比生源基本情況發(fā)現(xiàn),退役軍人生源與同年級同專業(yè)高職分類招生生源對比,男生顯著多于女生,且退役軍人生源已經(jīng)過艱苦的國防訓(xùn)練,具備政治素質(zhì)過硬、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)明、身體素質(zhì)較好等優(yōu)勢,建議靈活制定人才培養(yǎng)方案中的公共基礎(chǔ)課程,適當(dāng)免修體育、勞育課程,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)高職退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,以更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代大眾創(chuàng)業(yè)的需求,緩解就業(yè)壓力。此外,還應(yīng)重視信息技術(shù)、文獻(xiàn)檢索等公共基礎(chǔ)課程設(shè)置及實際教學(xué),切實提升其綜合素質(zhì)。

        2.2 重視學(xué)習(xí)意愿

        年齡分布上,經(jīng)與同年級同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對比,退役軍人學(xué)生年齡普遍偏大,但仍需充分考慮20~25 歲這個年齡層次學(xué)生與在校生年齡接近,職業(yè)生涯仍處于變動較大階段,部分學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)意愿,對學(xué)習(xí)時間有保障的退役軍人學(xué)生仍可鼓勵編入統(tǒng)招生班級培養(yǎng),并出臺相關(guān)幫扶措施,幫助其盡快融入校園生活。同時根據(jù)退役軍人生源中針對工作經(jīng)歷的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),退役軍人在報考選擇專業(yè)時具備較強的選擇傾向性,后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確,人才培養(yǎng)過程需要重視職業(yè)教育,通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強職業(yè)認(rèn)同感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.3 注重技能提升

        教育基礎(chǔ)上,經(jīng)與同年級同專業(yè)統(tǒng)招錄取在校生對比,統(tǒng)招錄取為高中學(xué)歷或具備相近專業(yè)背景中專學(xué)歷,而被調(diào)查的退役軍人中具備與專業(yè)背景相關(guān)學(xué)歷的16 人,占17.78%。由此可見,退役軍人生源中普遍存在專業(yè)知識欠缺、教育基礎(chǔ)層次多樣的情況,人才培養(yǎng)過程中需要重視學(xué)生的學(xué)歷情況及教育基礎(chǔ),統(tǒng)籌兼顧,注重專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué),并進(jìn)行分層教學(xué)。職業(yè)技能結(jié)果也提示退役軍人生源目前職業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱,人才培養(yǎng)過程中除加強專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)外,還需要強化技能學(xué)習(xí),重視技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等,同時加強職業(yè)認(rèn)同感教育。

        2.4 考慮工學(xué)矛盾

        從學(xué)習(xí)時間調(diào)研結(jié)果上看,工學(xué)矛盾切實存在于退役軍人具體人才培養(yǎng)過程中,人才培養(yǎng)實踐過程要注重課程體系優(yōu)化,重構(gòu)課程理論及實踐部分,重視依托網(wǎng)絡(luò)課程資源,如MOOC、虛擬實訓(xùn)室、SPOC 課程等,充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段,實現(xiàn)可評及可測的線上教學(xué)為主、集中教學(xué)為輔的教學(xué)模式。

        人才培養(yǎng)過程中要重視退役軍人工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等矛盾,教學(xué)過程要重視教學(xué)方法研究,循序漸進(jìn)、因材施教。退役軍人基于自身學(xué)習(xí)需求,直播講解及提供資源是線上學(xué)習(xí)及師生互動的主要渠道,具體人才培養(yǎng)過程中,教師需提升線上教學(xué)能力,同時盡可能保證直播平臺的統(tǒng)一,避免因?qū)W習(xí)平臺過多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠。同時盡可能提供多樣化、多元化學(xué)習(xí)資源,輔助線上學(xué)習(xí),避免教學(xué)模式過于單一。由此可見,集中學(xué)習(xí)要重視理實一體化教學(xué),切實落實到提升職業(yè)技能要求上,重視幫助學(xué)生梳理教學(xué)疑難點。

        3 高職退役軍人人才培養(yǎng)實踐探析

        3.1 注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)

        基于學(xué)情調(diào)研,高職擴招背景下的退役軍人大多數(shù)是處于創(chuàng)業(yè)就業(yè)階段的青壯年,有較強烈的專業(yè)學(xué)習(xí)意愿,但存在一定的工學(xué)矛盾,在具體人才培養(yǎng)方案制定過程中,需充分考慮退役軍人學(xué)情的特殊性,優(yōu)化培養(yǎng)計劃并注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?!秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出新時代職業(yè)教育總體要求是著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,因此在具體人才培養(yǎng)中要注重提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平,通過強化專業(yè)核心能力培養(yǎng)提升退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。常姍[1]認(rèn)為百萬擴招專業(yè)的培養(yǎng)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián),培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才。邊帥等[2]指出職業(yè)院校根據(jù)其注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點,在幫助退役軍人就業(yè)的過程中將起到重要作用。楊洪文[3]認(rèn)為退役軍人缺乏專業(yè)技能,應(yīng)積極提升專業(yè)技能培訓(xùn),提升就業(yè)競爭力。以福建某高職院校為例,人才培養(yǎng)定位為能夠順應(yīng)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的健康服務(wù)技術(shù)技能型人才,核心能力的培養(yǎng)立足于培養(yǎng)適用于各級醫(yī)療機構(gòu)、各健康服務(wù)行業(yè)中企事業(yè)單位的用人需求。因此在制訂2019 級、2020 級退伍軍人人才培養(yǎng)方案時,應(yīng)確定人才培養(yǎng)過程中專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求。

        3.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置與改革

        2019 年5 月教育部職業(yè)教育與成人教育司《高職擴招專項工作實施方案》明確提出針對退役軍人等生源要做好分類教育管理工作,按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則,提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性。以福建某高職院校為例,退役軍人存在專業(yè)知識欠缺、教育基礎(chǔ)層次多樣等學(xué)情特點,人才培養(yǎng)過程中需充分考慮并進(jìn)一步優(yōu)化課程體系的設(shè)置及改革。劉明[4]指出在課程設(shè)置和教學(xué)方向方面需將職業(yè)技術(shù)教育和資格標(biāo)準(zhǔn)教育進(jìn)行相互融合,開展更多可操作性較強和實用性較強的課程。以福建某高職院校中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)退役軍人課程體系設(shè)置思路為例,為配合絕大多數(shù)退役軍人在學(xué)習(xí)過程中仍需堅持工作的實際情況以及校外學(xué)習(xí)存在缺乏有效實訓(xùn)條件等缺點,課程設(shè)置上將部分專業(yè)核心課程進(jìn)一步拆分、整合及重構(gòu),實現(xiàn)項目化、任務(wù)式課程設(shè)置,如中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)招生源的人才培養(yǎng)中設(shè)置的核心課程中醫(yī)傳統(tǒng)治療技術(shù),在退役軍人生源人才培養(yǎng)中進(jìn)行了拆分,明確為刮痧技術(shù)、拔罐技術(shù)、艾灸技術(shù)及耳穴技術(shù),更精細(xì)化地設(shè)置核心課程體系,提前整合、匹配生源地較集中地區(qū)的校企合作資源,為學(xué)生提供校外實訓(xùn)基地,分階段授課,為后續(xù)開展以提升職業(yè)技能為核心的實際教學(xué)做好準(zhǔn)備。

        3.3 重視線上教學(xué)方法研究及資源建設(shè)

        退役軍人本身存在工學(xué)矛盾,絕大多數(shù)學(xué)生無法長時間在校集中學(xué)習(xí),加之學(xué)情調(diào)研中了解到學(xué)生擔(dān)心基礎(chǔ)薄弱跟不上學(xué)習(xí)的訴求以及要求教師開展以直播講解為主的線上教學(xué)要求,高職院校授課教師需要重視線上教學(xué)方法研究及課程資源的建設(shè),以滿足實際教學(xué)的需要。近年來,教育部重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,且教育信息化已進(jìn)入2.0 時代,高職院校教師信息化教學(xué)能力及實踐教學(xué)日益成熟,蘭海濤等[5]也肯定了近年來高職院校信息化建設(shè)為線上教學(xué)開展提供了有力保障。以福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)康復(fù)技術(shù)專業(yè)中醫(yī)食療學(xué)線上教學(xué)方法及資源建設(shè)為例,授課教師團(tuán)隊依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前創(chuàng)建適合人才培養(yǎng)需求及課程標(biāo)準(zhǔn)的SPOC 課程,具體授課過程中,嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度開放課程內(nèi)容,設(shè)計課前任務(wù)清單,任務(wù)包括微課、測試、主題討論、分組活動、知識鏈接等,重在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實際解決問題的能力,同步發(fā)放線上授課內(nèi)容,避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)或者不參與學(xué)習(xí)的弊病,使線上教學(xué)更具明確的目的性。在直播教學(xué)時,根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同,采取了PBL 式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法,盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂參與率,同時打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時間及空間的限制。

        3.4 強化線下實踐教學(xué)及書證融通結(jié)合

        對比全日制在校生,退役軍人在進(jìn)行分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案中多采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式,線下學(xué)習(xí)時間有限,但高職院校職業(yè)教育教學(xué)特點十分重視技能培養(yǎng)及實訓(xùn)實踐能力的提升,讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。針對這一矛盾,對退役軍人群體培養(yǎng)需強化線下實踐教學(xué),鼓勵有機組合師資、教學(xué)實訓(xùn)等資源??梢葬槍ι吹厍闆r,儲備一定的實訓(xùn)資源,嘗試實施教師與崗位帶教結(jié)合的教學(xué)模式,以提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源使用效率,提升辦學(xué)水平。

        線上實踐教學(xué)實施過程中,可改變?nèi)罩圃谛I鷮嵱?xùn)教學(xué)模式,授課教師需重視線上核心技能理論教學(xué),優(yōu)化及提前配置退役軍人居家學(xué)習(xí)實訓(xùn)條件及考核方法,切實落實線下返校實踐教學(xué)任務(wù),以任務(wù)化、項目化或崗位化、流程化實現(xiàn)實踐教學(xué)及完成實訓(xùn)考核,創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價。

        具體人才培養(yǎng)過程中,退役軍人重視專業(yè)技能證書與專業(yè)的匹配性,可以積極探索具體培養(yǎng)過程中適合就業(yè)崗位需求的職業(yè)等級證書的獲取,加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接,有序開展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換,積極引導(dǎo)新增生源參與“1+X”證書制度試點,鼓勵他們積極取得多類職業(yè)技能等級證書。

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