周春紅 孫 蘭

南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226601

近年來(lái)，為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國(guó)家相應(yīng)出臺(tái)了支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展的有關(guān)政策。相較于重點(diǎn)本科培養(yǎng)理論型、研究型人才，應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才。受新冠肺炎疫情影響，教師們開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不同于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化教育，現(xiàn)代教育技術(shù)成為研究熱點(diǎn)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)學(xué)等專業(yè)的核心課程，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、實(shí)務(wù)操作繁，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生不易接受、理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。因此，本文以應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例，結(jié)合成果導(dǎo)向教育（OBE），探討現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用型本科院校課程改革中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用型本科院?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)，教學(xué)方式單一

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，具有理論性強(qiáng)、實(shí)務(wù)操作繁的特點(diǎn)?；趯?duì)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)限制，一般的應(yīng)用型本科院校對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程僅分配112學(xué)時(shí)或更少，一方面導(dǎo)致專任教師教學(xué)任務(wù)重，為完成教學(xué)任務(wù)，仍然以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生思維僵化，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不佳；另一方面，造成教師教授過(guò)程中重講授輕應(yīng)用、重講解輕實(shí)踐的局面，學(xué)生很難做到“學(xué)以致用”，無(wú)法滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。在課前，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去預(yù)習(xí)授課內(nèi)容；在課堂上，學(xué)生只學(xué)習(xí)老師教授的內(nèi)容，更多扮演著課堂記錄者的角色而不是參與者，對(duì)不理解的部分也不去深究和解決；課后，部分同學(xué)能完成老師布置的練習(xí)，但大多數(shù)同學(xué)對(duì)課后練習(xí)持敷衍的態(tài)度。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的投入不多，興趣不高，導(dǎo)致很難對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的理解和掌握。

（三）教學(xué)考核制度不合理

目前，大部分應(yīng)用型本科院校對(duì)專業(yè)核心課程的考核還是以期末試卷考核為主，平時(shí)成績(jī)考核為輔，且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺乏考核依據(jù)，隨意性很大，甚至成為部分老師的成績(jī)調(diào)節(jié)器。［1］這樣的考核方式，一方面導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有較強(qiáng)功利性，僅關(guān)注與期末考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)體系以及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；另一方面，部分學(xué)生可以直接通過(guò)“死記硬背”通過(guò)考核，甚至拿到高分，這既打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極主動(dòng)性，又很難考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，違背了應(yīng)用型本科院?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程目標(biāo)。

（四）缺乏課程思政教學(xué)

當(dāng)前，在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)重、教師隊(duì)伍年輕化等因素，使得教師在備課的過(guò)程中忽略了專業(yè)教育中對(duì)于德育的培養(yǎng)。一方面，部分教師認(rèn)知片面化，認(rèn)為高校的課堂中的思想政治教育工作應(yīng)由專業(yè)的思政課程來(lái)完成，生活中的思想政治教育工作應(yīng)由輔導(dǎo)員協(xié)助完成，而專業(yè)課程老師僅需講好專業(yè)課程；［2］另一方面，部分專業(yè)任課老師雖已注意到專業(yè)課程中進(jìn)行德育工作的重要性，但實(shí)施起來(lái)生搬硬套，不能很好地將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容相融合，難以有效發(fā)揮立德樹(shù)人的重要作用。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)對(duì)實(shí)踐與技能要求較高的課程，其以財(cái)務(wù)報(bào)表為主線展開(kāi)，涉及企業(yè)中常用的實(shí)體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。一般應(yīng)用型本科院校中，此課程以老師教授為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生多“被灌輸”“被學(xué)習(xí)”，知識(shí)理解不透徹，使“教”和“學(xué)”雙方面臨壓力，成效不佳。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，我們可以借助信息技術(shù)手段彌補(bǔ)課程教育中存在的不足，優(yōu)化教育教學(xué)，即現(xiàn)代教育技術(shù)，以探索應(yīng)用型本科的教學(xué)改革。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在課程改革中的應(yīng)用體現(xiàn)了OBE教育理念

OBE是由作為教育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)首先提出來(lái)的。人們不滿意其在科技方面的貢獻(xiàn)及表現(xiàn)，于是開(kāi)始反思教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性。在這種背景下，1981年Spady率先提出OBE的教育理念，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。［3］

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，即成果導(dǎo)向教育。相比于傳統(tǒng)教育，成果導(dǎo)向教育衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力重要于內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力，要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問(wèn)題的能力拓展到解決開(kāi)放問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又提高了學(xué)生理論與實(shí)現(xiàn)相融合的能力，體現(xiàn)了OBE的教育理念，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

我國(guó)應(yīng)用型本科院校在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于應(yīng)用型本科與財(cái)經(jīng)類專業(yè)這兩者都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在課程中進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。基于OBE教育理念，應(yīng)用型本科院校對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“社會(huì)所需”和“學(xué)生為本”為原則，這就要求教師在課前精心準(zhǔn)備時(shí)除了備教材也要備學(xué)生，根據(jù)受眾因材施教，針對(duì)不同規(guī)模（大班或者小班）、不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)路徑、教學(xué)方法和課堂組織方案。同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合講授法、探究法、談?wù)摲ǖ冗M(jìn)行教學(xué)，可以課前借助超星學(xué)習(xí)通、慕課、QQ等將學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)以文檔、PPT、視頻等各種形式發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中將學(xué)前發(fā)布的任務(wù)在課上進(jìn)行討論并就學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)給予指導(dǎo)和講解，課后借助超星學(xué)習(xí)通、慕課、QQ等布置課后作業(yè)，并通過(guò)這些平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課下交流，給學(xué)生答疑解惑，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從以教師中心向以學(xué)生中心轉(zhuǎn)變。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)在課程中的使用，緩解了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程有限學(xué)時(shí)的問(wèn)題，通過(guò)線上線下學(xué)時(shí)的合理分配，可以減緩教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容

基于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課教材的選擇，要適合應(yīng)用型本科教學(xué)的要求，既要選擇對(duì)理論及其具體運(yùn)用（實(shí)務(wù)操作）的闡述較通俗易懂的教材，又要兼顧教材的實(shí)用性，這也從側(cè)面對(duì)專業(yè)授課老師提出應(yīng)注重實(shí)踐能力提升的要求。

處在新時(shí)代的高校人才培養(yǎng)需要在傳授專業(yè)理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，將德育工作融進(jìn)專業(yè)課程教育中，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。相比于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)內(nèi)容注重理論知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用有助于將理論、實(shí)務(wù)與思政元素在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)融合。以一次課的教學(xué)組織為例說(shuō)明課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)（如表1所示）。

表1 “固定資產(chǎn)折舊”的教學(xué)組織

（三）教學(xué)途徑

傳統(tǒng)教學(xué)途徑主要采取面對(duì)面的線下教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用改變了教學(xué)的傳統(tǒng)途徑，給師生都帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。例如一般應(yīng)用型本科院校中的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要還是采取線下教學(xué)，即使少部分線上，課堂也都依然是老師單向傳授知識(shí)的形式，這種方式的缺點(diǎn)是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有限，教師能力提升緩慢?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)以及其所配備的教學(xué)資源，一方面能夠增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，推動(dòng)課堂出現(xiàn)師生共同研討的新形式，促進(jìn)了師生間的交流；另一方面也對(duì)專業(yè)授課教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要其不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教學(xué)與實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)考核方式

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)考核方式注重對(duì)課程的總結(jié)性考核，忽視過(guò)程性考核；重視對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核。OBE教育理念下的教學(xué)考核主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，既包括對(duì)課程的總結(jié)性考核，又包括過(guò)程性考核；既注重理論又注重實(shí)踐。線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生課前、課中和課后的表現(xiàn)全方位的記錄下來(lái)，為過(guò)程性考核提供客觀的依據(jù)，在優(yōu)化教學(xué)考核的同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，健全能力與知識(shí)考核并重的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)。

（五）教學(xué)改進(jìn)

成果導(dǎo)向教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等線上授課平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的平時(shí)作業(yè)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋，教師通過(guò)反饋可以使今后的授課更加具有針對(duì)性；同時(shí)，利用這些平臺(tái)可以階段性地發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)安排，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)論

在應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系中，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程占有重要的地位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程性質(zhì)都要求《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用讓?xiě)?yīng)用型本科專業(yè)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)考核方式以及教學(xué)改進(jìn)等方面都發(fā)生改變，促進(jìn)了專業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)辯證地去對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)，用好現(xiàn)代教育技術(shù)以推進(jìn)應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。