林秀紅

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要根據(jù)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得分析和實踐的一些基本方法，并且在此過程中發(fā)展個人的創(chuàng)新意識和思維意識。其次，由于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)積極性能夠在思考中生發(fā)，所以教師需要借助多樣的語文問題和多元的教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維變得更為靈活化，讓其充分分析語文問題中蘊含的關(guān)系，真正發(fā)揮語文學(xué)習(xí)中思考的作用和價值，提高語文的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何貫徹落實相關(guān)語文新課標(biāo)，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度，讓學(xué)生能夠在自由、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中充分提高個人的思維能力。如果學(xué)生要提高個人的思維能力，教師就需要主動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文概念、語文知識分析、語文綜合應(yīng)用等結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)良好的語文閱讀思維和語文表達能力，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的育人價值。同時，學(xué)生能夠在解讀的過程中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分激活個人的學(xué)習(xí)背景知識，從而獲得更為條理化和系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高個人的語文學(xué)習(xí)效率。

其次，根據(jù)綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師需要從語言、實踐、思維三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中思維能力作為學(xué)生不可缺少的一種語文綜合能力，其能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加快吸收語文相關(guān)知識，并形成個人對語文知識的理解，學(xué)生在提高思維能力的過程中，能夠培養(yǎng)個人的語文綜合素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須不斷激發(fā)學(xué)生對于文字的敏感度和活躍度，借由其思維的活躍激發(fā)起分析、消化、輸出的語文綜合能力。為了推動學(xué)生的思維分析能力發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點分析語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造能力，有序推動并深化學(xué)生語文思維，提高語文學(xué)習(xí)的效率。語文閱讀能力的提升有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)落實學(xué)生在思辨啟發(fā)下閱讀語篇，借由語文閱讀平臺開闊個人的眼界，有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為保持語篇閱讀教學(xué)的持續(xù)活力提供動力。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

低年級段的學(xué)生由于其年齡較小，思維發(fā)展不均衡也不穩(wěn)定，也缺乏一定的思維能力意識。同時，由于學(xué)生閱讀詞匯量限制，難以保持語篇閱讀的興趣，語篇的閱讀任務(wù)對其來說還有一定難度，所以學(xué)生對于閱讀教學(xué)課堂中有關(guān)思維活化部分活動的積極性并不是太高。加上教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，過于依賴課本中的語文字詞，只要求學(xué)生“就文字去理解篇章”，而缺乏了引導(dǎo)學(xué)生分析的過程。其次，部分教師也忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)教學(xué)過程中，沒有以學(xué)生為主體，也沒有思考如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的特殊思維進行相關(guān)擴散。比如，部分教師為了能夠達成教學(xué)目標(biāo)，采用簡便的教學(xué)方法，將作者的想法直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而忽略了學(xué)生分析問題能力的提高。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于被動地模仿思維能力，而沒有真正提升創(chuàng)造性思維的能力。同時，部分教師缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的創(chuàng)新意識，其思維能力培養(yǎng)教學(xué)形式較為單一，忽略了學(xué)生對閱讀文章的深度領(lǐng)會以及創(chuàng)造過程中的分析運用。除此之外，部分教師會較傾向于選擇片段閱讀教學(xué)方式，以求讓學(xué)生迅速掌握快速閱讀的技巧和能力，以便在考試中獲得高分。但如此的片段閱讀教學(xué)只適用于讓學(xué)生短期內(nèi)掌握快速閱讀的方法，無法讓學(xué)生進一步感受文本信息、研究文化的深層內(nèi)涵，語文思維能力也難以養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生思考方向

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂之中，部分學(xué)生的課堂注意力不夠集中，其對于語文學(xué)習(xí)仍舊存在一定的困惑，部分教師也容易忽略對學(xué)生思維能力的把握和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂中步履維艱。為了幫助學(xué)生能夠明確語文基本概念，教師可以科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生率先將個人已知的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行輸出表達。如此一來，學(xué)生通過鋪墊式的思考，能夠加強個人閱讀分析的運用意識，提高在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

比如，在三年級上冊第四單元第十二課《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的閱讀計劃，同時幫助學(xué)生在閱讀過程中設(shè)計個人的閱讀目標(biāo)并進行落實?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄捁适?，十分符合學(xué)生的閱讀需求，但是學(xué)生也需要通過個人的自主閱讀，深入體驗故事主人公的相關(guān)成長經(jīng)歷，感受書中所傳達的老屋形象，進一步進行思考和分析。由于這一篇童話故事主要應(yīng)用的是人物對話式的敘事結(jié)構(gòu)，教師可先要求學(xué)生思考：“在閱讀過后，哪個人物給你留下了深刻的印象？”此時，學(xué)生在教師圍繞故事主線設(shè)計的問題回答中，能有針對性、目的性地去回答教師所提出的問題，提高了其語文分析能力。除此之外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成文中對每一人物性格、外貌、行為等美句賞析和仿寫，讓學(xué)生充分理解消化整篇文章的寫作風(fēng)格，提高自身有關(guān)人物描寫的語文寫作能力。當(dāng)教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生閱讀進度分級設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從文本淺顯的詞匯性知識問答，到文本內(nèi)容的概括問答，最后提升到關(guān)于整篇文章人物性格形象、在成長中的變化等問答，讓學(xué)生思考這些層層遞進的問題，從而加強個人閱讀的思維廣度和深度。教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖這一閱讀工具幫助學(xué)生進行整體內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)會如何構(gòu)建閱讀框架，并有效發(fā)散思維，從而積累相關(guān)的語言知識和寫作技巧，真正在閱讀中獲得成長。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的語文學(xué)習(xí)興趣，教師不可將語文語篇相關(guān)主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是需要充分分析語文語篇，尋找出語文語篇中與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的主題和要素，引導(dǎo)學(xué)生先對這些主題和要素進行思維發(fā)散，學(xué)生能夠在這樣的思維發(fā)散過程中有效激活個人的課前背景知識，為之后的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。這也就意味著，教師需要充分地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并且剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生活躍個人的語文學(xué)習(xí)思維，從而在這樣的條件下進一步解讀語文篇章，發(fā)展個人良好的分析能力，領(lǐng)會和把握語文學(xué)習(xí)的重要意義。在此過程中，學(xué)生也能夠有效激活個人的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個人的語文閱讀能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

比如，在四年級下冊第六單元第十七課《小英雄雨來》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生對這一課文的閱讀興趣?！缎∮⑿塾陙怼返膬?nèi)容主要是圍繞主人公雨來憑借其聰明勇敢和高強的游泳本領(lǐng)，在抗日戰(zhàn)爭中為八路軍的勝利做出了一定貢獻。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會主人公在日本侵略者前面威武不屈、英勇斗爭的事跡體會，學(xué)生能夠通過閱讀這一篇紅色經(jīng)典中對于人物、情節(jié)、環(huán)境的突出描寫激發(fā)個人的愛國主義情懷，形成個人對于課文的思考，為閱讀小說類體裁文章打下堅實基礎(chǔ)。教師可以先創(chuàng)造情境，為學(xué)生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的視頻，為學(xué)生了解小英雄雨來的故事做好相關(guān)背景鋪墊。之后，教師再引出雨來這個主人公和日本侵略者斗智斗勇的情節(jié)，引起學(xué)生的閱讀注意。學(xué)生們此時會對雨來接下來的經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可讓學(xué)生率先對這本書的故事情節(jié)進行猜測，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀前思考的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生有目的地閱讀這本書，教師可設(shè)置讓其復(fù)述故事情節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀這本書，去對比是否和自己的預(yù)測有所出入。學(xué)生在教師圍繞故事主線設(shè)計的問答中，能有針對性、目的性地回答教師所提出的問題，提高了良好的思維能力，也鍛煉了語言表達能力。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生在閱讀整本書的時候，都能保持一定的閱讀興趣，在思考中進行閱讀也培養(yǎng)了其綜合語言能力。除此之外，教師還可要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，將其作為個人學(xué)習(xí)儲備上的積累。

（三）有效設(shè)置層次性問題，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

部分教師教學(xué)思維仍舊局限于學(xué)生對于整體文章內(nèi)容的把握和主題的領(lǐng)會，而忽略了學(xué)生在此過程中個人思維分析能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到調(diào)動，其語文綜合素養(yǎng)也難以獲得培養(yǎng)。因此教師需要重視學(xué)生思維的發(fā)展過程，借助多樣的、具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)問題啟發(fā)思維，從而借助個人的回答促進個人的想象力和創(chuàng)新能力發(fā)展。同時，學(xué)生能夠在分析運用中感受到通過自己努力解決問題的快樂，進而培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在五年級上冊第七單元第二十一課《鳥的天堂》的教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過正確朗讀課文，體會作者筆下的“鳥的天堂”之美。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決了相關(guān)生詞的問題，并且也把握了文章的主要內(nèi)容。此時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，可以讓學(xué)生先自行與小組成員配合，再朗讀一遍文章，了解文章中的主要大意。同時，讓學(xué)生在這種小組朗讀的過程中，要讀出感情、輕重讀的變化、語速快慢的改變。不僅如此，學(xué)生在小組朗讀的過程中，通過和其他學(xué)生的合作總結(jié)本課的主要知識內(nèi)容，并進行了全面的分析評價，比如，學(xué)生率先從個別字句的分析中得出文章按時間順序進行敘寫。此時，為了推動學(xué)生合作探究興趣，教師可以為小組展現(xiàn)課文的時間順序圖，以傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨榕樹上的群鳥活動為主要線索，由此輔以相關(guān)的背景圖片。此時，學(xué)生通過討論分析得出：如果要描述事物的發(fā)展可用時間順序描寫，在閱讀時也要關(guān)注作者寫作的意圖。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表個人的閱讀體會后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生進行語句賞析的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握精讀的閱讀技巧。教師還可要求學(xué)生通過回顧語篇的重點內(nèi)容，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正融會貫通語篇的閱讀技巧。

（四）開展多樣閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究思維

許多學(xué)生在語文語篇閱讀過程中容易產(chǎn)生枯燥、無聊感，如果教師不注意對學(xué)生思維的激活，學(xué)生的興趣也難以長時間地保持，注意力也容易分散，更會產(chǎn)生一定的抗拒閱讀心理。為了幫助學(xué)生提高思考的活力并有效綜合其形象思維和抽象邏輯思維，教師可利用豐富多樣的教學(xué)活動作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生根據(jù)及時應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識，進而使得語文的學(xué)習(xí)印象更為清晰和具有邏輯。因此，教師設(shè)計合理有趣的閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生逐步提高語文閱讀分析能力，吸收消化語篇的文本知識，從而發(fā)展思維能力。

比如，在三年級上冊第六單元第十課《在牛肚子里旅行》的教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生朗讀每段首句，讓學(xué)生根據(jù)首句進行情節(jié)猜測，教師根據(jù)學(xué)生的猜測進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)有一個整體的梳理，以便在閱讀整本書時可有計劃地選擇不同的速度進行閱讀。在接下來的教學(xué)中，教師可拋出“在牛肚子里，紅頭是怎樣旅行的？”這個問題，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題去閱讀，這也是幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷地完善對書本主要內(nèi)容的認(rèn)知。在學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有了整體掌握后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次回憶書中反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)，比如，出示相關(guān)人物“紅頭”和“青頭”，要求學(xué)生能夠結(jié)合個人的理解介紹相關(guān)人物，或是出示這本書的幾幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進行看圖說話，鍛煉個人良好的語言轉(zhuǎn)化能力和信息整合能力。在這個教學(xué)過程中，教師還需要選取代表性的線索，對紅頭在牛肚子里的旅行路線進行精細分析，帶領(lǐng)學(xué)生掌握如何進行精讀的閱讀技巧。學(xué)生此時總結(jié)出了：牛嘴里、第一個胃、第二個胃、牛嘴里、噴出來這些路線。此外，教師可設(shè)計故事情節(jié)展示活動，比如，角色扮演活動，要求學(xué)生以小組為單位選取某一場景、某些人物進行相關(guān)的扮演，幫助學(xué)生在閱讀整篇文章之后總結(jié)全文，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進行再創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點并進行改善。最后，為了檢驗學(xué)生是否高效理解語篇的閱讀內(nèi)容，教師可設(shè)計有關(guān)牛“反芻”的思維導(dǎo)圖構(gòu)建及解讀活動，要求學(xué)生能夠先在組內(nèi)按照個人的理解構(gòu)思這一篇文章的思維導(dǎo)圖，并且能夠進行大致的復(fù)述。在這樣的交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分消化本節(jié)課所學(xué)到的語篇知識，并且有效地回憶自己在這節(jié)課中所學(xué)的相關(guān)知識，提高相應(yīng)的思維分析能力。

結(jié)束語

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師需要重視學(xué)生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)，借由學(xué)生思維分析能力的提高，推動學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)進程，引導(dǎo)學(xué)生能夠在保持高度集中的狀態(tài)下，消化相關(guān)的語篇知識，從而充分理解文本內(nèi)涵和作者寫作情感。學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展個人深度的語文思維，從而為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，教師需要及時調(diào)整語文教學(xué)模式，為學(xué)生營造活躍、開放的課堂氛圍，提高學(xué)生的分析思考能力，培養(yǎng)語文綜合核心素養(yǎng)。