潘雅芳

新課程改革當(dāng)中明確提到閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的重要地位，并提出學(xué)生應(yīng)通過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)收獲一定的閱讀技巧，并在小學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)具備自我閱讀的能力。隨著學(xué)生素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)始在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力，提升語(yǔ)言理解能力，通過(guò)廣泛的多類(lèi)型的閱讀，以拓寬學(xué)生眼界擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，如何幫助高年級(jí)學(xué)生提升閱讀能力水平，提升高年級(jí)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，這是該階段學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。因此，教師必須結(jié)合高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能得到更好的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，閱讀教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中存在模式單一的問(wèn)題，學(xué)生參與閱讀基本上只局限于課堂時(shí)間，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求。課堂由于其時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)空間狹小，同時(shí)由于教師精力有限，在專注于講解課本內(nèi)容的同時(shí)，很難再去為學(xué)生拓展課本內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師無(wú)法在課堂上再去對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)做文章。 當(dāng)前的教學(xué)體系暴露出了教師的閱讀教學(xué)理念、閱讀教育重視程度、閱讀教育方法和活動(dòng)存在大大小小的問(wèn)題，忽視了教學(xué)的日常原則、長(zhǎng)久原則，未將學(xué)生作為教育的主體，目標(biāo)使用過(guò)于泛濫，資源的利用也存在單一片面的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前教育模式形式大于內(nèi)容，已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生閱讀發(fā)展需求。

（二）閱讀方法缺乏科學(xué)性

閱讀需要在合理的科學(xué)方法下進(jìn)行，尤其對(duì)于該階段學(xué)生來(lái)講，正處于文字儲(chǔ)備擴(kuò)充的黃金年齡，在閱讀過(guò)程中難免遇到生字生詞，且對(duì)于文字的理解能力還未健全，因此在閱讀過(guò)程中就更要注重閱讀方法的合理性與科學(xué)性。目前，有的同學(xué)認(rèn)為自身閱讀能力較差，很大一部分原因就是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有使用科學(xué)的閱讀方法，不能找到閱讀內(nèi)容的核心要點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀質(zhì)量長(zhǎng)期處于一個(gè)較低的狀態(tài)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只注重教授學(xué)生閱讀的方法，而忽略了學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，忽略了學(xué)生是否能完全理解該方法。

（三）輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)

就當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)來(lái)講，在教師進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師將過(guò)多的教學(xué)重心放在了講解課本內(nèi)容上，并沒(méi)有合理地利用好課本內(nèi)容的引導(dǎo)作用來(lái)幫助學(xué)生閱讀，過(guò)于注重完成教學(xué)任務(wù)。也受教育大環(huán)境的影響，教師在教育過(guò)程中太過(guò)重視成績(jī)的提升，因此在教學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容時(shí)極易忽視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、高年級(jí)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的基本方向

（一）革新教學(xué)形式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)效果，革新教學(xué)形式，來(lái)優(yōu)惠學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升教學(xué)質(zhì)量。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，革新教學(xué)形式，合理利用好課堂上與課外的時(shí)間，將學(xué)生作為課堂的主體部分，來(lái)綜合提升學(xué)生的閱讀水平;教師作為教學(xué)的主導(dǎo)部分，要為學(xué)生提供正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著正確方向，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀成就感。教師也要跟上時(shí)代推動(dòng)的步伐，時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)，并深化利用網(wǎng)絡(luò)便利展開(kāi)教學(xué)的觀念，拓寬培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的道路。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前也要透徹理解課本，挖掘文本背后的深層含義，這是保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，要能抓住文章所表達(dá)出的中心思想，并將其內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生閱讀理解，達(dá)到為學(xué)生授業(yè)解惑的目的。教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)革新教學(xué)形式，為學(xué)生提供適合其各個(gè)學(xué)習(xí)階段的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀理解能力，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀興趣。

（二）建立高效的閱讀教學(xué)體系

一個(gè)高效的閱讀體系不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，更能減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)閱讀體系的建立，并不僅僅在于教師與學(xué)生，更需要來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的支持。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，若是能在家庭和學(xué)校生活中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，感受到閱讀于生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生積極地參與到課外閱讀中去，才能真正讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，升華為學(xué)生的一種品質(zhì)。 同時(shí)，高效的閱讀體系也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。另外需要注意的是，高效的閱讀教學(xué)體系少不了教師與學(xué)生的交流，只有這樣教師才能更好地收到課堂反饋，明確教學(xué)問(wèn)題所在，相互之間共同溝通改進(jìn)與提升的方法。

（三）激發(fā)熱情，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀

學(xué)習(xí)起源于思考，思考則起源于疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)閱讀，不僅能提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，還能鍛煉學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)能力，通過(guò)自主個(gè)性化閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生眼界收獲課外知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，存在閱讀時(shí)間局限于課堂，閱讀興趣普遍不高，閱讀內(nèi)容雜亂，閱讀方式單一等。 針對(duì)以上提到問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)提升教學(xué)效率刻不容緩，提升教學(xué)效率根本在于如何優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段，來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)走向閱讀。無(wú)論是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更通透地理解課本內(nèi)容或是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀的欲望，都能達(dá)到很好的效果，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新。

三、小學(xué)高年級(jí)構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展小組閱讀，提升閱讀效率

小組合作探究式學(xué)習(xí)是新課程改革中所明確提倡的學(xué)習(xí)方式，若能合理應(yīng)用到高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，則能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作性與自主性的目的，并能在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收他人觀點(diǎn)與思路。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極組織學(xué)生展開(kāi)小組合作式閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于思考善于探索的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在講述《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，在開(kāi)始講解文章之前，教師就可先安排學(xué)生詳細(xì)閱讀本文，接著就為學(xué)生提供以下思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作解決：第一，簡(jiǎn)單敘述下各自然段的主要內(nèi)容;第二，標(biāo)注出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，簡(jiǎn)單說(shuō)下喜歡的理由是什么;第三，為本文劃分結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明這樣劃分的理由以及每一部分的內(nèi)容，至此學(xué)生就對(duì)本文有了初步的個(gè)人理解。接著，教師就可深入開(kāi)展課堂進(jìn)程，讓學(xué)生小組探究下列問(wèn)題：第一，找出文章中所提到的事物，說(shuō)出它們的速度并為它們排序;第二，找出文章中所運(yùn)用的修辭手法，并指出它們?cè)谖闹械淖饔檬鞘裁?，至此學(xué)生就對(duì)本文有了較為完整的個(gè)人理解。最后，教師可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生搜索與本文有關(guān)的信息內(nèi)容，并讓學(xué)生間互相交流，以此來(lái)延伸課本內(nèi)容。通過(guò)這樣的形式教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章有了更深的理解，認(rèn)識(shí)也更為全面，同時(shí)也達(dá)到了拓展課外內(nèi)容的目的。

（二）做到讀寫(xiě)結(jié)合，完善閱讀方式

在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師不難發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的過(guò)程中，不能將課堂僅停留在理論的講解層面，更要讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，讓讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式落實(shí)到學(xué)生閱讀培養(yǎng)上，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容影響，還能提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力鍛煉字體美觀程度，完善閱讀方式，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)力。所以，教師要注重讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)的落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能開(kāi)發(fā)自我寫(xiě)作的能力，為將來(lái)作文培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講述《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生詳細(xì)閱讀本文，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找能代表整篇文章的語(yǔ)句即中心句所在。接著，教師就可提出下列問(wèn)題供學(xué)生思考：“圍繞著本文的中心句，本文展開(kāi)講述了哪些內(nèi)容？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力。然后，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去閱讀一遍文章，并讓學(xué)生找出文章中的具體內(nèi)容，說(shuō)出在閱讀的過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)了哪些“成長(zhǎng)”。接下來(lái)，教師就可深入教學(xué)，提出下列問(wèn)題供學(xué)生思考：第一，作者在文章中都提出了哪些成長(zhǎng)，這些成長(zhǎng)的意義是什么;第二，本文通篇采用的是第幾人稱的敘事手法，這樣做的好處有什么。最后，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己身邊夏天中的成長(zhǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇自己的《在夏天里的成長(zhǎng)》的小短文，通過(guò)這樣來(lái)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。如此一來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用讀寫(xiě)結(jié)合的形式，讓學(xué)習(xí)變得更為靈活，又能多方面培養(yǎng)學(xué)生，掙脫了學(xué)生的思維束縛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力。

（三）活用信息技術(shù)，拓展閱讀資源

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中活用信息技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，從而提升綜合教學(xué)效率。因此，教師要積極在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)教學(xué)，以此來(lái)革新教學(xué)模式，讓學(xué)生以此來(lái)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，同時(shí)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)也有著很濃厚的興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

例如，在講解《盤(pán)古開(kāi)天地》這一篇文章時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以活用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放從網(wǎng)上搜索的盤(pán)古開(kāi)天地的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，就可以開(kāi)始展開(kāi)課本的教學(xué)，并提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考：“這篇文章講的主要內(nèi)容是什么，另外盤(pán)古又為什么要開(kāi)天地呢？”以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容有更加系統(tǒng)的了解。接著，教師就可要求學(xué)生快速地閱讀一遍文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：“這篇文章的中心句大家找到了嗎？”學(xué)生在找出文章中心句后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)語(yǔ)句，找出能概括文章的中心詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力。接著，教師就可再次活用多媒體設(shè)備，利用課件的形式為學(xué)生展示教師課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容大綱，并為學(xué)生詳細(xì)講解，讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中彌補(bǔ)自己剛才所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)，更加通透地理解本文的內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生閱讀培養(yǎng)過(guò)程中活用信息技術(shù)，提升課堂表現(xiàn)力，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，開(kāi)始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、思考、探索，最大程度地提升學(xué)習(xí)效率。

（四）思想道德建設(shè)，發(fā)揮閱讀作用

在新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是做好學(xué)生的思想道德建設(shè)工作，達(dá)到立德樹(shù)人的目的，提升學(xué)生修養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)，這才真正發(fā)揮了語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的全部作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要深掘閱讀文本背后的內(nèi)涵，為學(xué)生傳播正能量思想，端正學(xué)生道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。例如，在講述《美麗的鹿角》這篇文章時(shí)，教師首先要讓學(xué)生通讀整篇文章，并要引導(dǎo)學(xué)生去思考各段落的主要內(nèi)容。接著，教師就可提出下列問(wèn)題供學(xué)生思考：“小鹿是如何贊美自己的鹿角的呢？小鹿對(duì)自己的腿又是怎么評(píng)價(jià)的呢？”至此學(xué)生就了解了文章全部的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了本文的敘事手法。之后，教師就可深入教學(xué)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)小鹿心情變化的語(yǔ)句，體會(huì)小鹿心態(tài)發(fā)生了哪些變化。最后，去追問(wèn)學(xué)生：“大家從這篇文章中學(xué)到了什么呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“懂得了事物都有缺陷，沒(méi)有誰(shuí)是完美的，要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)?！边@樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考，教師就達(dá)到了學(xué)生思想建設(shè)的目的，真正做到“樹(shù)人”，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

（五）結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活密不可分。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，將閱讀與生活相聯(lián)系，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要積極聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在講述《花的學(xué)?！愤@篇文章時(shí)，教師要先為學(xué)生提出下列問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們的眼中自己的學(xué)校是什么樣子的呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)引出教材文本的講解。然后，教師先讓學(xué)生閱讀整篇文章，并讓學(xué)生標(biāo)注出自己認(rèn)為比較優(yōu)美的語(yǔ)句。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于這篇課文的看法，并說(shuō)出本文有哪些自己不理解的地方，通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。之后，教師讓學(xué)生去找出文本中都用到了哪些說(shuō)明方法，以此來(lái)展開(kāi)說(shuō)明文要素的學(xué)習(xí)。最后，教師就可提出以下要求：第一，與自己的同桌交流討論喜歡的語(yǔ)句，并談?wù)劯髯钥捶?第二，讀了這篇文章有什么感受以及是否對(duì)自己的學(xué)校有了一個(gè)全新的看法。就這樣學(xué)生帶著問(wèn)題，開(kāi)始了探索校園的新篇章。教師通過(guò)教學(xué)聯(lián)系生活的形式為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)的大門(mén)，不僅能深化學(xué)生對(duì)教材的理解與反思，同時(shí)也讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待生活。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展有著重要意義，提升學(xué)生的閱讀能力也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)， 并能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。閱讀作為課本內(nèi)容的拓展延伸， 不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)漢字的魅力，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為將來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。